以影視美育浸潤助力國家文化安全教育

影視教育作為校園美育的重要抓手，在美育浸潤行動中具有獨特的作用與優勢，符合當下媒介環境中青少年認知、認同國家文化安全意識的建構。2020年9月，教育部發布的《大中小學國家安全教育指導綱要》提出，通過國家安全教育，使學生能夠深入理解和準確把握總體國家安全觀，牢固樹立國家利益至上的觀念，增強自覺維護國家安全意識，具備維護國家安全的能力。美育浸潤是國家文化安全教育最好的載體。魯迅先生曾說：“用活動電影來教學生，一定要比教員的講義好，將來恐怕要變成這樣的。”相較于書本文字與教師口頭授課，熒屏展現出生動的藝術形象與豐富多彩的視聽效果讓學生仿佛身臨其境，在潛移默化中接受思想和價值觀的熏陶與洗禮。

從五個方面著手將美育浸潤落到實處

影視教育作為美育的一部分，可以從五個方面著手，將美育浸潤落到實處。通過巧妙的結合方式，在大中小學教育中將國家文化安全觀念浸潤于學生心中，有效助力國家文化安全教育的推行。

在影視教育教材內容制定上，將國家文化安全意識納入影視教材內容中。比如：將中國電影史作為教材線索，帶領學生觀看經典老電影、認識老一輩電影工作者，從影片內容、制作背景等方面展開介紹，構建起“潤物細無聲”的影視文化教育場，提升新時代影視文化育人成效；將抗戰時期左翼電影加入教材內容，教師在講解《漁光曲》《馬路天使》等影片時，注重將影視作品內容與創作背景相結合，并以此為契機向學生講述影片背后的歷史，逐步實現國家文化安全教育目標。

在與非藝術學科聯動教學上，將影視教育作為載體，進一步開展國家文化安全教育。紙質書籍作為教育內容承載的傳播媒介肩負著不可或缺的教育重任，但限于其媒介容量與功能的局限性，更具生動性、拓展性的教育內容難以通過紙質形式充分展現與傳播。相較之下，影視媒介在教育領域的應用則成為了一種突破性的信息載體，為教育內容的呈現開辟了新天地。主旋律影視作品能在重大歷史事件的敘事內容上滲透出主流思想，在人物與情節的表現方式上給觀眾帶來正向引導。實際教學中，可在思政課中加入主旋律影視鑒賞環節，播放與教授內容相匹配的影視片段，加強學生的理解與記憶，進一步發揮“隨風潛入夜”的主流意識形態導向功能。

建立校園影視社團，營造“向真、向善、向美、向上”的校園文化氛圍，把美育全方位融入校園生活。校園影視社團可組織舉辦主旋律、正能量的主題影視作品比賽，如以“網絡安全”“國家安全”等為主題開展原創影視作品比賽，并鼓勵參賽者分享創作理念與制作過程，引導學生在創作過程中深入學習總體國家安全觀，用美育浸潤學生的思想與觀念。

定期組織觀看新上映的主旋律影片，提升校園美育文化氛圍，在觀賞主旋律影視作品的過程中引導學生主流意識形態的形成。例如，《長津湖》《建國大業》《志愿軍》等反映我國重大歷史事件的影片將革命歷史與現實生活搬上大銀幕，使學生能夠直觀地了解歷史背景和人物形象，有助于激發學生的愛國情懷、提升國家認同感和責任感，同時增強學生的文化自信和民族自豪感。

周期性舉辦由學校全員參與的影視作品展播活動，以主流價值觀為主題，積極呼吁學生參與活動，展播學生自己制作、拍攝的相關題材影視作品。拍攝和創作主旋律主題作品這一過程不僅可以達到美育浸潤的目的，讓學生在從理論到實踐的學習中得以接受“體驗—欣賞—收獲”的健康培養，同時幫助學生在實踐創作中真正理解國家文化安全的意義，樹立正確的國家文化安全觀，并通過外化為影視創作作品進一步影響其他同學，由此形成國家文化安全教育的良性循環。

在欣賞“美”的過程中加強國家文化安全教育

通過藝術的方式和手段，可以讓學生在學習理解國家文化安全的同時，激發對美的興趣與渴望，喚醒學生內心的情感體驗，調動審美感悟，兩者相輔相成得以發展。

以國家統編教材、由教育科學出版社出版的《藝術·影視（含數字媒體）》教材為例，這本教材有機融入了大量國家文化安全教育內容。例如：在八年級下冊教材中，將中國電影發展史的知識點融入第一單元第二課“時代的呼喚”和第三課“使命與抗爭”中，講述20世紀30年代中國面臨民族危機之時中國人民自發反抗而創作的影片，將影片內容與我國近代史聯系在一起，引導學生發散性思考、在接受美育的過程中學會從創作背景、作者情感等角度賞析影片，激發學生的愛國情懷。在課堂教學情境中，學生根據1941年上映的《鐵扇公主》動畫電影的創作背景思考影片表達的內涵，有學生得出感悟：《鐵扇公主》動畫電影不僅僅是給孩童觀看的普通動畫片，更體現出“萬眾一心、抗擊敵人”的精神，在當時的社會背景下對民眾起到了激勵鼓舞的作用。這一案例展現出在引導學生思考作品深層含義的同時，美育目的也得到了體現：學生得到的不僅是經典影視作品的觀賞機會，還有情感的“洗禮”和審美的“涵育”。

內心的豐盈和精神的成長是浸潤的過程，將這種浸潤過程加入國家文化安全教育，通過藝術的方式和手段，學習理解國家文化安全知識和觀念。課堂中，老師利用“為某位影人寫推薦語”的形式引導學生小組討論思考影人在歷史上的地位及作用，老師建議學生在“萬氏兄弟”與“延安電影團”中選擇一組進行推薦，學生踴躍上臺發言。這種互動形式將美育浸潤落到了實處，不僅讓學生有“吸收美”的過程，還有“表達美”的機會，在美育的過程中激發學生的愛國主義情懷，在欣賞美的過程中完成國家文化安全教育。

美育浸潤潛移默化、潤物無聲，將美育浸潤融入國家文化安全教育，不僅使學生理解國家文化安全、了解和認知法治新規、牢固樹立國家安全意識、提升維護國家安全能力，還能全面提升學生文化理解、審美感知、藝術表現、創意實踐等核心素養，豐富學生的精神文化生活，愉悅其身心、彰顯其活力、健全其人格。影視教育是將美育浸潤落到實處，以更為合理的形式以小見大、以點帶面地完成美育浸潤，在浸潤過程中加入愛國主義教育、國家文化安全教育等議題，讓學生在潛移默化中接受思想熏陶與洗禮。

（本文系國家社會科學基金“十四五”規劃2022年度教育學一般課題“國家文化安全觀視域下中小學影視教育的模式創新與實踐研究”（項目批準號：BLA220236）階段性研究成果。）

責任編輯：隗勝楠