項目式學習在初中美術色彩教學中的應用探索

摘 要：傳統初中美術色彩教學存在諸多問題，如教師在課堂上占據主導地位，學生被動接受知識，導致學生缺乏主動探究和實踐的機會；缺乏真實的教學情境，導致理論與實踐脫節。為解決該問題，本文將探究項目式學習在初中美術色彩教學中的應用策略。文章首先分析項目式學習在初中美術色彩教學中的實施原則，基于此原則，提出教學策略，包括創設真實項目教學情境，分層布置色彩探究任務、組織豐富項目實踐活動，提高學生色彩應用能力、構建多元項目評價體系，綜合評估學生美術能力。期待通過本文的研究，能夠豐富初中美術色彩教學的方法和手段，為初中美術教學改革提供有益的參考和借鑒。

關鍵詞：項目式學習；初中美術；色彩教學

0 引言

色彩，作為美術創作的基本元素之一，不僅可以傳遞豐富的視覺信息，還蘊含著深厚的文化內涵和情感表達。在初中美術教育中，色彩教學不僅是傳授學生色彩搭配、運用等基本技能的過程，更是培養學生審美意識、創新思維和情感體驗的重要途徑。然而，傳統的色彩教學方法模式較為單一，難以滿足學生全面發展和個性成長的需求。隨著教育理念的不斷更新和教育技術的快速發展，項目式學習作為一種以學生為中心、強調實踐和創新的教學模式，逐漸受到廣大教育工作者的關注和青睞。項目式學習通過創設真實或模擬的情境，引導學生圍繞某個主題或問題進行深入的探究和實踐，從而在實踐中學習和掌握知識，培養解決問題的能力和創新思維[1]。這種教學模式不僅符合學生認知發展的規律，還能有效激發學生的學習興趣和積極性，促進學生的全面發展。因此，本文將探索項目式學習在初中美術色彩教學中的應用，旨在通過構建真實的教學情境、組織豐富的實踐活動和構建多元的評價體系，來提高學生的色彩感知能力、應用能力和創新能力。

1 項目式學習在初中美術色彩教學中的實施原則

在項目式學習應用于初中美術色彩教學的過程中，為了確保教學的有效性和質量，教師需要遵循以下三個核心原則。

首先為學生主體性原則。在項目式學習中，學生是學習的主體，其興趣和需求應成為項目設計的出發點。這意味著，色彩教學項目應緊密圍繞學生的興趣和認知水平進行設計，鼓勵學生主動探索色彩世界的奧秘[2]。同時，教師應尊重學生的個體差異，提供多樣化的學習資源和支持，以滿足不同學生的學習需求。通過引導學生積極參與項目活動，培養他們的自主學習能力和創新精神，使他們在色彩學習中獲得成就感和自信心。

其次為實踐性原則。色彩教學應注重實踐操作，讓學生在實踐中學習和掌握色彩知識[3]。項目式學習提供了豐富的實踐機會，如色彩寫生、色彩構成練習、色彩搭配設計等。這些實踐活動不僅有助于學生鞏固理論知識，還能提高學生的色彩感知和應用能力。因此，在項目設計過程中，教師應注重實踐活動的多樣性和層次性，確保學生在實踐中獲得全面的色彩學習體驗。

最后為情境性原則。色彩與我們的生活環境緊密相連，因此，在項目式學習中，應注重創設與色彩相關的真實或模擬情境。通過情境的設置，使學生能夠在具體的環境中感知色彩、理解色彩，并學會如何運用色彩來表達自己的情感和創意[4]。通過實施情境性原則，有助于學生將色彩知識與現實生活相結合，提高他們的色彩感知能力和應用能力。綜上所述，項目式學習在初中美術色彩教學中的應用需要遵循學生主體性原則、實踐性原則、情境性原則。實施這些原則有助于激發學生的學習興趣，提高學生的色彩感知和應用能力，同時培養學生的創新思維和綜合素養，為學生的全面發展奠定堅實的基礎。

2 項目式學習在初中美術色彩教學中的實踐路徑

2.1 創設真實項目教學情境，分層布置色彩探究任務

真實的教學情境能夠讓學生感受到色彩學習的實用性和趣味性，從而激發學生的學習熱情和探索欲望。因此，教師可以創設真實的項目教學情境，并在真實的情境中分層布置教學任務，從而促進學生深度學習，提高學生的色彩感知和應用能力。

以蘇少版初中美術八年級下冊第一課“傳神寫照——中國人物畫”的教學為例，教學開始前，教師可展示書中多幅經典的中國人物畫作品，如《洛神賦圖》《女媧補天圖》《韓熙載夜宴圖》，引導學生觀察并思考畫面中的色彩運用，如人物服飾、背景渲染等方面。提問學生：“你們注意到這些畫面中的色彩運用了嗎？它們是如何影響畫面的整體氛圍和情感的？”引導學生將注意力聚焦到色彩上，并思考色彩在畫面中的作用。在觀察的基礎上，進一步分析畫面中的色彩運用。例如，在《洛神賦圖》（圖1）中，教師可以引導學生觀察人物服飾的色彩搭配，感受色彩如何突出人物的身份和性格；在《女媧補天圖》中，可以分析女媧服飾上精美的圖案和色彩，了解色彩如何展現女媧的美麗與溫婉；在《韓熙載夜宴圖》（圖2）中，可以引導學生探討背景渲染的色彩如何營造出熱鬧而又不失雅致的氛圍。然后，教師可提出本次項目的核心任務：“同學們，通過剛才對經典中國人物畫作品的觀察與學習，相信你們已經對中國傳統人物畫的色彩運用有了初步的了解。現在，學校即將舉辦的‘中國傳統藝術文化節’為我們提供了一個寶貴的實踐機會。為了在這次文化節上展現出我們班級的風采，我們需要共同創作一幅具有中國傳統風格的人物畫作品。并在文化節上展出。”通過創設該教學情境，引導學生圍繞這一主題，進行色彩探索與實踐。

此外，每位同學的學習基礎和興趣點都有所不同，為了鼓勵學生，確保所有學生都能積極參加本次項目活動，教師可將本次項目的色彩探究任務分為三個層次：基礎層、進階層和創新層。引導基礎層的學生復習色彩的三要素（色相、明度、純度）以及色彩搭配的基本原則，并通過簡單的色彩搭配練習，幫助學生鞏固基礎知識。引導進階層的同學在掌握基礎知識的基礎上，嘗試進行色彩的創新實踐，并思考色彩與情感之間的聯系；引導創新層的學生探索不同的色彩技法，如水墨渲染、色彩漸變等，以豐富畫面的色彩效果。同時，鼓勵學生嘗試使用不同的繪畫工具與材料，如毛筆、宣紙、水彩等，以體驗不同的色彩表現效果。通過以上分層布置的色彩探索任務，學生可以在真實項目教學情境下，逐步深入地了解中國人物畫的色彩運用技巧，并在實踐中提升自己的色彩感知與運用能力。同時，這些任務也有助于培養學生的創新思維與問題解決能力，促進學生全面發展。

2.2 組織豐富項目實踐活動，提高學生色彩應用能力

色彩教學不應僅僅停留在理論層面，而需要通過實踐活動將理論知識轉化為實際操作技能。因此，教師應組織豐富的項目實踐活動，為學生提供將色彩理論應用于實際創作的平臺，從而幫助學生更深刻地理解色彩原理，掌握色彩搭配和運用的技巧，提高色彩應用能力[5]。

為了增強學生的色彩感知體驗，教師可組織學生到戶外或校園內，尋找并采集具有中國傳統色彩元素的自然景物或人文景觀，如紅色的燈籠、黃色的菊花、青色的石板路等。通過實地觀察與采集，讓學生直觀感受色彩的魅力，增強色彩感知能力。同時，教師還可組織學生參觀美術館、博物館等藝術場所，欣賞更多的中國人物畫作品。這些作品不僅色彩豐富、技法精湛，而且蘊含著深厚的文化內涵和藝術價值。通過參觀學習，使學生了解不同歷史時期和地域背景下中國人物畫的色彩特點與風格變化，從而拓寬學生的藝術視野，激發學生的創作靈感和想象力。

當學生對色彩有初步感知后，教師可在教室或實驗室中，設置不同光源（如自然光、燈光）下，引導觀察同一色彩在不同條件下的變化。通過對比觀察，使學生可以更加深入地理解色彩在不同環境下的表現力和感染力。同時，教師還可引導學生進行色彩對比實驗，如冷暖色調對比、明暗對比等，讓學生深入理解色彩搭配的原理與效果，從而培養學生的色彩審美能力和創造力。

其次，教師可以組織學生進行作品臨摹。教師可選取一幅經典的中國人物畫作品，如《步輦圖》或《簪花仕女圖》（圖3），引導學生進行色彩臨摹。在臨摹過程中，要求學生不僅關注色彩的搭配與運用，還要分析色彩在畫面中所起到的烘托氛圍、表現人物性格和情感等方面的作用。最后，教師可以結合項目主題，設計主題創作活動，以“中國傳統節日”或“歷史人物”為主題，要求學生運用所學色彩知識，創作一幅具有中國傳統風格的人物畫作品。在創作過程中，鼓勵學生大膽嘗試不同的色彩搭配與運用方式，展現個人風格與創意。

另外，教師還可擴展項目主題，鼓勵學生將色彩運用拓展到其他藝術形式中。以泥塑為例，教師可以引導學生使用不同顏色的泥土，通過混合、搭配，創造出豐富多彩的作品。通過該過程，可使學生直觀地看到色彩在立體空間中的變化與融合，從而更深入地理解色彩在三維藝術中的表現力。此外，服裝設計也是色彩應用的一個重要領域，教師可引導學生將中國人物畫中的色彩元素融入到現代服裝設計中，創造出既有傳統韻味又具時尚感的作品。在這個過程中，教師需帶領學生學習如何根據服裝的款式、面料和穿著場合，選擇合適的色彩搭配，以展現出服裝的美感和文化內涵。通過跨領域的色彩應用實踐，使學生進一步感受色彩的多樣性與魅力，提高學生的審美能力和色彩應用能力。綜上所述，組織豐富的項目實踐活動是提高學生色彩應用能力的有效途徑。通過組織戶外體驗、作品臨摹、命題創作實踐等實踐活動，可以讓學生在真實情境中體驗色彩、理解色彩，并最終能夠靈活運用色彩進行創作。

2.3 構建多元項目評價體系，綜合評估學生美術能力

傳統的單一評價體系往往側重于對美術技巧的考核，而忽略了學生在創意、表達、審美等方面的能力。因此，教師應構建多元項目評價體系，從多個維度全面評估學生的美術能力，從而更準確地反映學生的綜合美術素養。

首先，教師應設立與中國人物畫相關的評價標準，包括色彩運用與傳統文化理解，即評價學生是否準確理解并運用了中國人物畫中特有的色彩搭配，如紅、黃、青、白、黑等傳統色彩的運用，以及色彩在表現人物性格、情感、服飾等方面的作用；線條與造型能力，即中國人物畫注重線條的表現力，評價學生在線條運用上的流暢度、力度以及造型的準確性，包括人物形象的刻畫、動態的表現等；構圖與意境營造能力，即評價學生在構圖上的合理性，如畫面布局的疏密、遠近、虛實等關系，以及如何通過色彩與線條營造畫面的意境和氛圍。

為了有效實施這一評價體系，教師需采用多樣化的評價方式。如通過定期舉辦作品展示會，讓學生親自展示自己的中國人物畫作品，并接受來自同伴和教師的多維度評價，評價時應細致入微地分析色彩運用、線條造型、構圖意境等方面；通過記錄學生在創作過程中的草圖、色彩嘗試、修改過程等，評價其創作思路的清晰度、解決問題的策略以及色彩與線條運用的熟練程度；通過為每個學生建立項目檔案，記錄學生在項目中的表現、作品、同伴互評和教師評價等信息，便于后續分析與總結。此外，教師在項目過程中應給予學生及時的反饋，指出其作品中的亮點與待改進之處，鼓勵學生根據反饋積極調整創作方向，不斷完善作品；對在項目中展現出卓越才能與創意的學生給予充分表彰與激勵，如頒發榮譽證書、在顯著位置展示優秀作品等，以此增強學生的自信心與成就感，進一步激發學生持續學習與創作的熱情。綜上所述，構建多元項目評價體系，是初中美術色彩教學中不可或缺的一環。其不僅有助于全面反映學生的美術能力，促進個性化發展，還能激發學習動力，提升教師教學質量，為學生的美術學習和成長創造更加有利的環境。

3 結語

本文通過對項目式學習在初中美術色彩教學中的應用進行探索，旨在打破傳統教學的束縛，構建以學生為中心、注重實踐與創新的教學模式。通過創設真實項目教學情境，可以激發學生的學習興趣和探究欲望，使學生在真實的教學環境中不斷領悟色彩的魅力。通過組織豐富的項目實踐活動，如戶外采風、命題作品創作等，不僅可為學生提供美術實踐機會，還可在實踐中不斷提高學生色彩應用能力。通過構建多元項目評價體系，可幫助教師從色彩運用、線條造型、構圖意境到傳統文化元素融合等多個維度，綜合考量學生的作品，從而對學生美術能力進行全面、客觀評估。未來，教育人員應繼續深化對項目式學習的研究與實踐，不斷探索更多適合初中美術色彩教學的新路徑和新方法，為學生的美術學習和成長創造更加廣闊的空間和平臺。

4 參考文獻

[1] 強亞萍. 項目式教學在初中美術色彩教學中的應用研究[J]. 色彩，2024（5）：154-156.

[2] 胡伯灶. 初中美術教育中色彩理論教學的方法與實踐研究[J]. 色彩，2024（2）：141-144.

[3] 黃云. 項目式學習在小學美術教學中的應用研究[J]. 新課程研究，2024（18）：132-134.

[4] 袁媛. 核心素養背景下的小學美術單元主題教學——以“色彩的情感與表達”單元為例[J]. 啟迪與智慧： 下，2023（9）：114-116.

[5] 胡伯灶. 初中美術教育中色彩理論教學的方法與實踐研究[J]. 色彩，2024（2）：141-144.