5E 教學模式在初中美術色彩教學中的運用

摘 要：5E 教學模式以其獨特的探究式學習理念，通過吸引（Engage）、探索（Explore）、解釋（Explain）、精煉（Elaborate）和評估（Evaluate）五個階段，構建了一個循序漸進、環環相扣的教學流程，旨在激發學生的積極性與創造性，促進其對色彩理論的深入理解和實際應用能力的提升。本研究旨在探討5E 教學模式在初中美術色彩教學中的具體應用，通過理論分析與實踐案例，展示該模式的有效性及其對學生學習成效的影響，以期能為初中美術色彩教學的改革與創新提供些許幫助。

關鍵詞：5E 教學模式；初中美術；色彩教學

0 引言

色彩作為視覺藝術中不可或缺的元素，不僅承載著美學價值，更是情感與思想的載體。在初中美術教育中，色彩教學不僅是培養學生審美能力的重要途徑，也是激發其創造力和表達能力的關鍵環節。然而，傳統的美術教學往往側重于知識的灌輸，忽視了學生個體差異和主觀體驗的重要性，導致學生在色彩運用上的創新能力和實踐能力不足。面對這一現狀，引入一種更為科學、系統且注重學生主體性的教學模式顯得尤為迫切。

1 5E 教學模式概述

5E 教學模式是由美國生物科學協會（BSCS）發展起來的一種以探究為基礎的教學方法，它旨在為學生提供一種結構化的學習經歷，以促進他們對科學概念的深度理解。此模式不僅適用于科學教育，也適用于其他學科領域，包括藝術和人文等。5E 教學模式以建構主義理論和概念轉變理論為基礎，強調了學生在學習過程中的主動性和創造性，鼓勵學生通過實際操作和探索來構建知識，而不是簡單地接受教師傳授的信息。同時，5E 教學模式也更加注重對學生學習過程的評價與反饋。

5E 教學模式作為一種先進的教學策略，其核心在于通過一系列有序的活動設計，激發學生的學習興趣，促進其主動探究，進而達到深刻理解和靈活運用知識的目的。該模式由五個連續的步驟構成： 吸引（Engage）、探索（Explore）、解釋（Explain）、精煉（Elaborate） 及評估（Evaluate）。這五個要素緊密相連，形成了一個完整的探究式學習循環[1]。

2 初中美術色彩教學中存在的問題

在國內的美術色彩教學中，傳統的講授式教學方法仍然占據主導地位，這種方式往往忽略了學生的主體地位，導致學生在學習過程中缺乏主動性和創造性。很多情況下，學生只是被動地接受教師傳授的知識，而沒有機會通過實踐來加深理解和體驗。另一方面，由于教育資源分配不均，一些地區的學生無法享受到高質量的教學資源和支持，這也影響了他們對色彩的理解和表現力[2]。

而在國外，雖然很多國家的教育體系更加注重學生的個性化發展和創造力的培養，但在美術色彩教學中依然面臨挑戰。盡管許多學校采用了更為開放和互動的教學方式，但是在具體的實施過程中，由于缺乏統一的標準和有效的評估機制，有時會導致教學質量參差不齊。此外，文化背景的不同也給國際間的交流帶來了障礙，某些基于特定文化背景下的色彩使用規則和意義可能難以直接遷移到其他文化環境中，例如紅色在我國通常都是喜慶、吉祥的象征；而西方卻認為它帶有流血、犧牲等負面的象征意義。加之全球化背景下多元文化的碰撞與融合，如何在全球化與本土化之間找到平衡點，也是美術教育工作者面臨的難題之一。

3 5E 教學模式在初中美術色彩教學中的具體應用

3.1 吸引階段（Engage）

在吸引階段（Engage），5E 教學模式強調的是通過激發學生的好奇心和興趣來引導他們積極參與學習活動。這一階段的目標是讓學生意識到學習內容的相關性和重要性，從而產生內在動機去探索未知。教師可以通過提出富有吸引力的問題、展示與課程內容相關的實例或案例、引入現實生活中的應用場景等手段，來激活學生的先前知識，并建立與新知識之間的聯系。通過創造性地引入，教師能夠讓學生在情感上與學習內容產生共鳴，為后續的學習活動營造一個積極向上的開端。

以人美版美術新版教材七年級上冊第二單元“色彩魅力”中的第二課《心靈的色彩》為例，教師可以設計一系列活動來吸引學生的興趣。在這節課中，教師可以通過展示一系列色彩斑斕的藝術作品來引入話題。例如，可以展示梵高、莫奈、馬蒂斯等大師的作品，讓學生直觀地感受到色彩在藝術創作中的魅力。接著，教師可以用多媒體展示一段關于色彩與情感之間關系的視頻，視頻中可以包含不同色彩在不同文化和情境下的象征意義，以及色彩如何影響人們的情緒和行為。通過這種方式，學生可以初步感受到色彩與情感之間的聯系，激發他們進一步探索的興趣。

在課堂開始時，教師還可以提出一些啟發性的問題，如“你認為哪種顏色最能代表快樂？”或“當你感到憂郁時，你會選擇什么顏色的衣服？”這樣的問題不僅能夠引發學生的思考，還能讓他們在討論中分享自己的經驗和感受，從而建立起與課程內容的情感聯系。此外，教師還可以安排一個小游戲，讓學生閉上眼睛，想象自己處于某種情緒狀態中，然后讓他們睜開眼睛，選擇一種最能代表這種情緒的顏色。通過這種互動方式，學生不僅能夠體驗到色彩與情感之間的聯系，還能在游戲中享受學習的樂趣。通過上述設計，教師成功地在吸引階段吸引了學生的注意力，并為接下來的探索階段奠定了良好的基礎。

3.2 探究階段（Explore）

在探究階段（Explore），5E 教學模式要求學生通過親身實踐來探索和理解概念。這一階段是學生主動學習的關鍵時期，教師的角色轉變為引導者和支持者，鼓勵學生通過實驗、觀察、討論等形式來發現知識。學生在這一階段可以通過動手實踐，更直觀地感受到色彩的組合變化，加深對色彩理論的理解。例如，教師可以安排學生進行色彩混合實驗，讓他們親手調配不同的顏色，觀察原色與間色之間的關系；或者通過繪制色彩輪，幫助學生理解色彩的互補關系。這樣的活動不僅能增強學生對色彩基礎知識的記憶，還能提高他們的動手能力和創造力[3]。

同樣，以《心靈的色彩》一課為例，教師可以設計一系列探究活動來幫助學生探索色彩與情感之間的聯系。首先，在上課之前，教師可以利用多媒體投影課本上“走進經典”中的油畫《舞蹈》（圖1），并向學生提出這個問題：“從這幅畫的色彩和構圖中，你覺得畫家想傳達怎樣的內心情感？”

接下來，教師可以組織學生結為小組，共同探討自己的想法，并在每組當中選出一個代表進行分享。分享結束之后，教師再引導學生回歸課本內容，讓學生從更專業的角度去感受如何利用色彩以及構圖去傳達內心的情感。通過這樣的活動，學生不僅能學會如何運用色彩來表達情感，還能增進對他人情感世界的理解。

3.3 解釋階段（Explain）

在解釋階段（Explain），5E 教學模式強調的是學生通過語言表達、圖表展示或其他形式來闡述自己在探索階段所獲得的知識和經驗。這一階段的主要目標是幫助學生將零散的信息整合成有意義的整體，使之成為系統化的知識體系。教師在這一階段的作用是引導學生將新知識與已有知識建立聯系，通過討論、講解和示范等方式，促進學生對所學內容的深入理解和記憶。此外，解釋階段也是學生之間交流想法、共同解決問題的重要環節，通過相互討論，學生可以相互啟發，共同進步。

在教授《心靈的色彩》這一內容時，教師可以設計一系列活動來幫助學生解釋色彩與情感之間的關系。在前一階段的探究活動中，學生已經通過實際操作和觀察，初步感受到了色彩在表達情感方面的作用。現在，在解釋階段，教師可以引導學生進一步分析和總結他們的發現，并整理成與“感知發現”任務二相類似的形式，以便更直觀地感受不同顏色所帶來的不同感受。

首先，教師可以組織一次小組討論，讓學生去討論“感知發現”里任務一中的兩幅作品，并解釋他們是如何根據特定的顏色來體會作品表達的情感。在這個過程中，學生不僅要描述作品中的色彩搭配，還要闡述選擇這些顏色的原因以及它們是如何傳達出特定情緒的。通過這樣的交流，學生能夠相互學習，拓寬視野，理解不同的人可能會用不同的色彩來表達相同的情感。

接下來，教師可以進一步引導學生分析一些經典的美術作品，去感受藝術家是如何運用色彩來表達情感的。例如，可以分析康定斯基如何在《即興- 峽谷》中通過沒有規則的線條、色塊來表達其內心的情感（圖2），或是分析蒙克的《吶喊》如何運用色彩來向人們傳達恐懼。通過對這些作品的討論，學生可以更深入地理解色彩在藝術創作中的表現力。

3.4 精致階段（Elaborate）

精致階段（Elaborate）是5E 教學模式中的一個重要環節，其主要目標是在學生已經獲得了基本概念和技能的基礎上，進一步拓展和深化他們的理解，使學生能夠將所學知識應用到新的情境中，從而達到真正的知識遷移。在這個階段，教師應當鼓勵學生將先前學到的信息與新的、更復雜的概念相聯系，通過綜合分析、問題解決等活動，讓學生加深對知識的理解，并培養其創新思維能力。

精致階段通常包括將學生已經掌握的概念應用到更具挑戰性的任務中，或是將新舊知識結合起來，形成更加完整的認知框架。例如，可以讓學生將簡單的色彩搭配原則應用到更復雜的藝術創作中，或是通過比較不同風格的作品，來探討色彩在不同文化背景下的象征意義。通過這樣的活動，學生不僅能夠鞏固原有的知識，還能在新的實踐過程中發現新的視角和可能性[4]。

仍然以《心靈的色彩》一課教學為例，教師便可以設計一系列活動來幫助學生深化對色彩在表達情感方面作用的理解。在這一課中，學生已經通過前面的探索和解釋階段，了解了色彩與情感之間的關系，并掌握了基本的色彩搭配技巧。

接下來，在精致階段，教師可以組織一次名為“情感日記”的創作活動。要求每位學生選擇一種或幾種顏色，代表他們近期經歷的一種或幾種情感狀態，并用這些顏色創作一幅或多幅畫作。在創作過程中，教師可以引導學生思考如何通過色彩的冷暖、明暗及色塊的形狀等因素來表現不同情感的細微差別。通過這樣的精致階段活動，學生不僅能夠鞏固對色彩理論的理解，還能在實際創作中靈活運用這些知識，創造出富有個性和表現力的藝術作品。

3.5 評價階段（Evaluate）

評價階段（Evaluate）是5E 教學模式中的最后一個環節，其目的是對學生的學習成果進行全面地回顧與評估，并幫助學生反思自己的學習過程，明確自身的優點與不足。這一階段不僅關注學生是否掌握了預定的學習目標，更重要的是通過自我評價、同伴評價以及教師評價等多種方式，促進學生自我反省的能力，以便在未來的學習中加以改進。

在評價階段，教師應當鼓勵學生積極參與評價過程，通過多種形式的反饋，幫助學生認識到自己在學習過程中的表現，并為下一步的學習設定目標。評價可以是正式的測試，也可以是非正式的口頭反饋，甚至是學生之間的相互評價。通過這些評價活動，學生不僅能夠了解自己的學習情況，還能學會如何從他人的角度看待自己的作品，從而獲得多維度的反饋信息[5]。

教師可以在《心靈的色彩》這一課時的評價階段，設計多種評價方式，以全面了解學生的學習成果。在這一課中，學生通過探索色彩在表達情感方面的功能，并嘗試將情感通過色彩表達出來。教師可以首先組織一次作品展示，讓學生展示他們根據情感創作的繪畫作品。在展示過程中，教師可以讓學生介紹自己的作品，并說明他們在創作過程中如何運用色彩來表達特定的情感。

接下來，教師可以安排學生進行互評。每個學生挑選幾幅其他同學的作品，從色彩運用的角度給出評價意見。評價標準可以包括色彩的選擇是否恰當、色彩的搭配是否合理、色彩的對比是否增強了作品的表現力等方面。通過這種互評的方式，學生不僅能夠從同伴那里獲得寶貴的反饋，還能學會如何客觀地評價他人的作品，從而提高自身的鑒賞能力。

4 結語

5E 教學模式不僅豐富了色彩教學的手段，還極大地提升了學生的學習興趣與創造力。通過引入、探究、解釋、遷移和評價這五個環節，學生能夠在實踐中深入理解色彩理論，掌握色彩運用的技巧，進而形成獨特的藝術審美。此外，5E 教學模式強調學生的主體性和教師的引導性，使得課堂氛圍更加活躍，師生互動更加頻繁，為色彩教學注入了新的活力。未來，相關教育者應繼續深化5E 教學模式在美術教學中的研究與實踐，以期取得更加豐碩的成果。

5 參考文獻

[1] 程航. 新課標下初中美術色彩教學策略探究[J]. 中學課程輔導，2024（21）：111-113.

[2] 張庭躍.“5E”教學模式在高中美術教學中的應用策略[J]. 新課程導學，2024（11）：48-51.

[3] 強亞萍. 新課程下初中美術色彩教學探討[J]. 色彩，2023（09）：141-143.

[4] 呂還珠.“5E”教學模式結合“四步法”應用于高中美術鑒賞教學的可行性研究[D]. 固原： 寧夏師范學院，2023.

[5] 湯小瑾.“5E”教學模式下的初中美術課堂實踐與探索[D]. 新鄉：河南師范大學，2020.