高職院校提高學生深度閱讀能力的策略研究

摘 要：深度閱讀能力是高等職業院校學生在知識經濟時代的必備核心素養之一。本文旨在探討如何通過教學方法改革、信息技術應用及學習環境優化等策略，優化高職學生的深度閱讀能力，改善其現狀及存在的問題，以期為高職院校提供實踐指導和參考。

關鍵詞：高職院校；深度閱讀；教學改革；信息技術；學習環境

在知識經濟和信息化時代的背景下，深度閱讀能力是衡量個人信息素養和終身學習能力的重要指標。對于高職學生而言，深度閱讀能力不僅是其獲取專業知識、培養思辨能力的保障，更是其增強職業競爭力的關鍵。隨著數字媒體的興起，信息量爆炸式增長，高職學生面對紛繁復雜的信息，往往淺嘗輒止，缺乏深入的挖掘和思考，從而在一定程度上影響了其專業能力和綜合素質的發展。因此，高職院校如何通過有效的策略提高學生的深度閱讀能力尤為重要。本文旨在分析當前高職學生深度閱讀能力現狀，繼而探討高職院校為促進學生深度閱讀能力可采取的相關策略。

一、高職學生深度閱讀能力現狀分析

（一）閱讀習慣欠佳與閱讀量不足

閱讀習慣差、閱讀量不足，是目前高職學生普遍存在的問題。由于高職教育更側重于實踐技能的培養，學生往往忽視了閱讀的重要性，導致閱讀時間和閱讀量均未達到理想的狀態，影響了他們深度閱讀能力的培養。

（二）閱讀材料選擇的主觀局限性

高職學生在選擇閱讀材料時，往往主觀偏向于輕松化、娛樂化、碎片化的內容，對于專業性較強、難度較高的學術資料、文獻或文學作品都敬而遠之。這種選擇傾向，限制了學生深度閱讀能力的拓展和提升。

（三）閱讀技能與策略的缺失

在閱讀技巧和策略上，高職學生也明顯欠缺。這也導致了學生文本分析、信息整合能力不足，難以進行深度閱讀。因此高職學生對于深度閱讀往往是被動接受的態度，無論是提出問題還是深入分析問題，都缺乏主動性。

（四）信息篩選與處理能力弱

由于缺乏信息篩選與處理的能力，高職學生難以從海量信息中篩選和處理有價值的內容并快速識別和提取關鍵信息，這限制了他們在閱讀過程中進行深度加工和理解的能力。

（五）缺乏深度閱讀的動機和興趣

一些高職學生對深度閱讀缺乏足夠的動機和興趣。他們認為深度閱讀費時費力，且與專業學習和職業發展關系不大，這種認識誤區也影響了他們對深度閱讀投入的時間和精力。

（六）教學支持與資源不足

一些高職院校在教學保障、資源提供等方面也存在著短板。一些院校缺乏系統的閱讀指導課程和專業的閱讀輔導教師，且圖書館資源更新不及時，電子資源和數據庫建設不完善，這些因素都限制了學生深度閱讀能力的發展。

（七）學習環境與文化氛圍不夠濃厚

高職的學習環境和文化氛圍不夠濃厚，缺乏鼓勵讀書、重視深度學習的校園氛圍，學生難以形成積極的讀書態度和習慣，也就很難培養深度閱讀的能力。

這說明現在的高職學生在閱讀深度上有很多的問題，也有很多的挑戰。要提高學生的深度閱讀能力，高職院校需要從教學方法、信息技術應用、閱讀環境建設等多方面進行改善和提升。

二、高職院校提高學生深度閱讀能力的策略

（一）教學方法改革

1.運用項目式學習提升學生深度閱讀能力

采用項目式學習來提升高職學生深度閱讀的能力，教師首先要確定和學生專業相關、且需要深度閱讀的課題，如行業分析、技術研究等。在資料收集和閱讀階段，教師指導學生進行深度閱讀，教授其怎樣對文本結構進行分析，對復雜的概念進行理解，并對作者的觀點進行批判。而學生在項目實施、項目成果展示、評價和反思總結的階段，將不斷用深度閱讀所獲得的知識來求解問題和完成任務。因此，學生的深度閱讀能力在這過程中自然而然能得到提升。

2.通過翻轉課堂提高學生的深度閱讀能力

翻轉課堂是將傳統課堂教學結構倒置，將知識傳授的過程置于課外，而將知識內化、應用的過程置于課堂內的一種創新的教學模式。開展翻轉課堂時，教師首先要根據課程的目標和內容，精選閱讀材料，包括專業書籍、學術文章、案例研究等，并在課前分配給學生。同時，教師要制作或選擇與閱讀材料有關的輔導錄像，以幫助學生領會閱讀材料。接著，教師要設計具體的課前學習任務，如看章節、完成預習、額外查找資料等，引導學生深入閱讀，從而使得學生的深度閱讀能力得到鍛煉。

3.通過批判性閱讀訓練提升學生的深度閱讀能力

通過批判性閱讀訓練提高學生的深度閱讀能力，首先教師需要激發學生的學習動機，讓學生意識到批判性閱讀在專業學習和個人發展中的重要性。其次，教師給學生精選具有多元觀點和復雜論點的挑戰性閱讀材料，需要確保材料覆蓋不同領域和不同難度級別，以適應不同學生的閱讀水平，以促進學生的深度思考。通過批判性閱讀訓練，高職學生能夠學會如何深入分析文本，評估信息的可靠性和有效性，并構建自己的理解。

（二）加強信息技術應用

1.完善電子閱讀平臺建設

電子閱讀平臺建設是一個涉及平臺設計、資源整合、用戶培養以及不斷優化的系統工程。在具體實施過程中，高職院校首先要調研學生在閱讀材料類型、閱讀習慣等方面的需求與偏好。其次，在內容篩選上，既要有專業書籍，也要有通識教育資料，同時要考慮閱讀材料對專業的覆蓋范圍和對學生的難度區分。通過電子閱讀平臺的建設，可以有效激發學生的閱讀興趣，提高學生深度閱讀的能力，為學生提供一個方便而豐富的閱讀環境。

2.加強互動式閱讀工具開發

互動式閱讀工具也是提升學生深度閱讀能力的重要手段。互動式工具的開發需要有效結合教育學原理、用戶界面設計和信息技術才能真正發揮作用。開發前的調研是重要環節，學校和老師需要通過調查問卷、走訪等方式對高職學生在閱讀過程中遇到的困難和需求進行充分了解，才能確定互動式閱讀工具應該支持的閱讀技巧和策略。通過加強交互式閱讀工具的開發和利用，可以為學生提供一個更豐富、更有互動性、更個性化的閱讀環境，從而提高學生的深度閱讀能力。

3.重視數據分析技術應用

數據分析技術應用主要涉及對學生閱讀行為的跟蹤、分析和反饋，以優化閱讀策略和閱讀效果，從而提升學生的深度閱讀能力。該策略的重點在于分析學生的閱讀習慣，評估閱讀效果，進而構建預測模型，向學生和教師提供閱讀評估反饋。反饋結果一方面幫助教師及時調整教學策略，更有針對性地指導學生，另一方面也為學生提供個性化的閱讀反饋和建議。通過應用數據分析技術，高職院?？梢愿鼫蚀_地了解學生的閱讀行為和學習效果，從而提升學生的深度閱讀能力。

（三）閱讀環境建設

1.閱讀氛圍營造

營造良好的閱讀氛圍、激發學生閱讀興趣、培養閱讀習慣、促進深度閱讀技能發展，是提升高職學生深度閱讀能力的重要環節。高職院?？稍趫D書館、閱覽室或閱讀角等場所設計、布置具有濃郁閱讀氛圍的讀書空間；不定期舉辦增加閱讀趣味性的讀書會、作家見面會、主題講座等各種類型的讀書活動；通過設立讀書挑戰與競賽活動，鼓勵學生多看書、分享讀書心得，營造主動讀書的良好氛圍。

2.閱讀指導與支持

閱讀指導與支持可為提升高職學生的深度閱讀能力提供重要幫助。開展閱讀技能培訓的形式包括開設工作坊或課程等，教授學生基礎閱讀技能和深度閱讀的策略、提供個性化閱讀指導、推薦合適的閱讀材料等。其中基礎閱讀技能包括略讀、尋讀、精讀等。而深度閱讀策略包括如何提出問題、如何進行文本分析、如何構建知識框架等。通過給學生提供全方位的閱讀指導與支持，可以幫助學生克服閱讀障礙，培養閱讀習慣，提高深度閱讀能力。

3.跨學科閱讀項目開展

開展跨學科的閱讀項目，也是拓寬學生的知識視野、促進其批判性思維和綜合分析能力以及深層次閱讀能力的有效途徑。實施學科交叉閱讀項目時，教師首先要有意識地選擇與學生所學專業相關聯的學科交叉的主題，然后再給學生精選涵蓋不同學科的閱讀材料，同時要保證材料難度適中且有梯度的區分，這樣既可以調動學生的興趣，又可以推動閱讀的深入。

三、結論

提高高職學生的深度閱讀能力是一個系統工程，高職院校需要從教學改革、信息技術應用和學習環境優化三方面協同發揮作用。通過上述多維度的策略，可以有效提升高職學生的深度閱讀能力，為其未來學習和職業發展打下堅實的基礎。

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