基于單元整體視角的初中英語閱讀教學(xué)路徑探索

摘 要：隨著教育事業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展，新的教育理念與方法技術(shù)不斷涌現(xiàn)。其中，初中英語閱讀教學(xué)中，大單元教學(xué)法的應(yīng)用日益廣泛、深入。基于此，本文從人教版九年級初中英語教材編制特點出發(fā)，探討單元整體視角下開展初中英語閱讀教學(xué)的價值意義，然后從課前導(dǎo)學(xué)優(yōu)化、課中教學(xué)創(chuàng)新與課后即時反饋等方面探索單元整體框架下初中英語閱讀教學(xué)的開展路徑，以期培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，推動單元整體教學(xué)在英語課堂的實際應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：初中英語；單元整體；閱讀教學(xué)

作者簡介：文儀（1986-），女，甘肅省平?jīng)鍪汹w堡中學(xué)，中學(xué)一級教師，碩士研究生，研究方向：英語教學(xué)法。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版）明確指出，英語教學(xué)要堅持以主題為引領(lǐng)的理念，優(yōu)選課程內(nèi)容，以語篇為依托，融入素質(zhì)教育，實現(xiàn)知識內(nèi)容的整合性教學(xué)。由此可見，新課標(biāo)下的初中英語閱讀教學(xué)，需以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為重點，立足于單元章節(jié)之間的聯(lián)系設(shè)計閱讀教學(xué)活動，最大限度地讓學(xué)生習(xí)得、運(yùn)用英語語言知識，實現(xiàn)英語技能的鍛煉與提升。

一、單元整體視角下開展初中英語閱讀教學(xué)的價值意蘊(yùn)

?單元整體視角在初中英語閱讀教學(xué)中意味著將一個單元內(nèi)的知識點、技能點進(jìn)行有效整合，通過多元化的教學(xué)方式，提高學(xué)生的閱讀能力和語言素養(yǎng)?。這種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以單元為基本單位，整合教材內(nèi)容，通過系統(tǒng)、連貫的教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力。其具體價值意蘊(yùn)如下：?

第一，整合教學(xué)資源，深度理解主題意義。通過將一個單元內(nèi)的知識點和技能點進(jìn)行有效整合，教學(xué)變得更加系統(tǒng)、連貫，學(xué)生也能夠多語篇、多角度、多途徑探究主題意義，構(gòu)建單元整體學(xué)習(xí)習(xí)慣，深化對語篇內(nèi)容的理解和認(rèn)知。

第二，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)知識的系統(tǒng)連接。單元整體視角下的初中英語閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)語言的整體性和實用性，通過多元化的教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。在此類教學(xué)活動中，學(xué)生可以更好地掌握學(xué)習(xí)方法和策略，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的同時通過語言的整體性和實用性，提升學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。而且，學(xué)生在學(xué)習(xí)某一個單元內(nèi)知識點的同時，能夠聯(lián)想到其他相關(guān)知識點，從而實現(xiàn)對知識的系統(tǒng)連接，以全局視角掌握知識。

第三，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。單元整體教學(xué)不僅關(guān)注語言知識的傳授，更注重學(xué)生思維能力、情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。在單元整體框架下，教師需要根據(jù)學(xué)生的實際情況和需求，結(jié)合教材內(nèi)容，制訂出科學(xué)、具體、可操作的教學(xué)目標(biāo)。然后根據(jù)單元主題和教學(xué)目標(biāo)，有效拓寬學(xué)生視野，掌握預(yù)測、尋讀、略讀等閱讀策略，同步提高他們的閱讀能力與學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。??

二、基于單元整體視角探索初中英語閱讀教學(xué)的有效路徑

在單元整體視角下開展初中英語閱讀教學(xué)時，本文采用三步走策略，即：?Pre-reading準(zhǔn)備階段、While-reading實施階段?、Post-reading拓展階段?，從而更好地整合教學(xué)資源，促進(jìn)高效英語課堂的形成，強(qiáng)化育人實效。

（一）課前準(zhǔn)備：提煉主題，優(yōu)化導(dǎo)學(xué)

1.提煉單元主題，設(shè)計教學(xué)目標(biāo)。

在單元整體視角下，課程主題至關(guān)重要，是后續(xù)教學(xué)活動開展的核心要素。提煉單元主題時，需以教材、大綱等為依據(jù)，因此，教師需深入研究教材內(nèi)容及其編制特點，分析單元內(nèi)包含的英語知識，深入探究內(nèi)容主旨及其設(shè)計意圖，以此確定單元整體閱讀教學(xué)的主題。人教版初中英語九年級全一冊涵蓋了詞匯、語法、閱讀等方面的內(nèi)容，知識難度由淺入深，同時編寫大量實用例句和情境對話來培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力，注重對學(xué)生自主研究和解決問題能力的培養(yǎng)。其中，有關(guān)于閱讀教學(xué)的內(nèi)容，在話題方面貼近時代、貼近生活、貼近學(xué)生，如Learning to Learn、 Feelings、 Protecting the Environment等；在文化背景方面注重與學(xué)生現(xiàn)有的文化背景知識的聯(lián)系與激活，以生動的方式由淺入深地完成對西方國家文化的介紹，教師可以優(yōu)選學(xué)生較為感興趣的西方國家，將學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣保持在較高水平，培養(yǎng)學(xué)生客觀對待中西方文化的思維觀念；在教學(xué)方面?zhèn)戎厝蝿?wù)型模式，以話題為引領(lǐng)，注重語言結(jié)構(gòu)等功能，將“任務(wù)型語言教學(xué)”理念貫穿落實教學(xué)工作的始終?，以此滿足學(xué)生在語言技能、語言知識和跨文化交際等方面的需求。

以“?I think that mooncakes are delicious”的教學(xué)為例。“節(jié)日”話題屬于“人與社會”主題范疇，旨在引導(dǎo)學(xué)生了解節(jié)假日及其慶祝活動，加深對中國傳統(tǒng)文化的理解。其核心內(nèi)容是中秋節(jié)文化，所以，教師可以將“傳統(tǒng)節(jié)日”作為單元主題，然后根據(jù)中秋節(jié)的文化背景、月餅的歷史和制作工藝等構(gòu)建單元教學(xué)整體框架。然后，梳理單元知識重難點，如理解文章中的關(guān)鍵句子、復(fù)述神話故事等，通過預(yù)讀、閱讀和后讀等活動，幫助學(xué)生充分理解閱讀材料。在該主題下，可設(shè)計以下教學(xué)目標(biāo)：掌握mooncake、mid-autumn festival等與中秋節(jié)相關(guān)的詞匯和表達(dá)方式；理解文章的神話故事并復(fù)述；并能夠使用感嘆句、客觀從句進(jìn)行書面表達(dá)。????

2.運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂，優(yōu)化預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)。

為提升學(xué)生的預(yù)習(xí)質(zhì)量，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，教師可運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂理念，靈活運(yùn)用微課等在線資源和工具，開展生動、有趣的閱讀預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)。在預(yù)習(xí)階段，教師可以設(shè)計一些具體任務(wù)，如閱讀文章、完成詞匯學(xué)習(xí)、理解文章結(jié)構(gòu)和主題等。例如，學(xué)生需要提前閱讀文章“The spirit of Christmas”，并完成相關(guān)的詞匯學(xué)習(xí)和理解任務(wù)。根據(jù)文章內(nèi)容，教師可自行錄制或提供精品課，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)?，并要求學(xué)生設(shè)計思維導(dǎo)圖來歸納和總結(jié)文章內(nèi)容。例如，教師可圍繞學(xué)生較為感興趣的節(jié)日，要求他們通過思維導(dǎo)圖的形式對節(jié)日文化、風(fēng)俗習(xí)慣等進(jìn)行梳理與歸納，然后在課堂上展示、分享，為后續(xù)閱讀教學(xué)工作的開展奠定良好基礎(chǔ)，促進(jìn)高效課堂的形成?。?

（二）課中指導(dǎo)：創(chuàng)新方法，鍛煉能力

1.創(chuàng)設(shè)情境，打造生動閱讀課堂。

以“Life is full of the unexpected”為例。該單元的重點詞匯包括unexpected（意想不到的）、alarm（警報）、emergency（緊急情況）等，這些詞匯與意外事件緊密相關(guān)。本單元的教學(xué)目標(biāo)不僅涉及語言學(xué)習(xí)，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生正確看待生活中的意外事件。為實現(xiàn)單元新知的順利導(dǎo)入，教師可以設(shè)計一個關(guān)于“生活中的意外事件”的情景劇，讓學(xué)生通過角色扮演來體驗和討論這些事件，這樣不僅能讓學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，還能提高他們的語言表達(dá)能力和團(tuán)隊合作能力。教師還可以創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境，如學(xué)校生活中的突發(fā)事件、家庭中的意外情況等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，其間教師可以利用多媒體、實物展示等方式，讓學(xué)生身臨其境地感受意外事件的發(fā)生和處理過程。在順利調(diào)動學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)積極性后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生做3a部分的練習(xí)來提高閱讀能力，利用3b部分的單詞練習(xí)寫句子為寫作創(chuàng)設(shè)機(jī)會。然后結(jié)合1a-2c部分的聽說任務(wù)鏈活動，鞏固學(xué)生對一般過去時和過去完成時兩種主要語法結(jié)構(gòu)的認(rèn)知。此外，2a部分的四幅圖片描述了May因為晚起導(dǎo)致上學(xué)遲到等一系列后果，聽力活動要求學(xué)生根據(jù)所聽內(nèi)容為2a部分的圖片進(jìn)行排序，并完成2b部分的句子填空。聽后活動2c部分要求學(xué)生交流自己所推測的故事結(jié)局?。通過聽說讀寫緊密聯(lián)系的教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅能夠加深學(xué)生對新詞匯以及句型結(jié)構(gòu)的印象，還能夠讓學(xué)生了解生活中發(fā)生的事情往往難以預(yù)測，在遇到困難時要保持冷靜，從而升華課堂教學(xué)目標(biāo)。??

2.設(shè)計任務(wù)，深度學(xué)習(xí)。

以“Sad movies make me cry ”為例。在單元整體教學(xué)視域下，教師還可以選擇任務(wù)驅(qū)動法組織閱讀教學(xué)活動。在實際教學(xué)過程中，教師可通過播放悲傷電影的片段，如《泰坦尼克號》的結(jié)尾部分，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。然后提問學(xué)生“How do you feel after watching this clip？”，引導(dǎo)學(xué)生用英語表達(dá)自己的感受，如“I feel sad”或“It makes me want to cry”，從而引出本節(jié)課的主題“Sad movies make me cry”?。然后展示sad、depressed、weep等重點詞匯和“Sad movies make me sad”等句型，講解后提供與悲傷電影相關(guān)的文章或段落，讓學(xué)生閱讀并回答問題。在課堂時間允許的情況下，組織學(xué)生進(jìn)行小組閱讀合作學(xué)習(xí)，比如編寫電影劇本并進(jìn)行情境演繹等，鼓勵學(xué)生合作、配合，以此完成句型操練，讓學(xué)生在跟讀與模仿下加深記憶。此外，設(shè)計一些與電影相關(guān)的閱讀任務(wù)，如閱讀與電影相關(guān)的短文，提取關(guān)鍵信息并進(jìn)行信息整合。例如，讓學(xué)生閱讀一篇關(guān)于電影《泰坦尼克號》的文章，然后提取主要情節(jié)和人物情感，以此鍛煉學(xué)生的閱讀能力與情感表達(dá)能力。?

（三）課后回顧：即時反饋，拓展學(xué)習(xí)

在單元整體教學(xué)視域下，教師圍繞學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)可設(shè)計總結(jié)、回顧教學(xué)環(huán)節(jié)，比如從單元主題意義和現(xiàn)實意義出發(fā)，引發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生開展拓展性學(xué)習(xí)，進(jìn)而使單元閱讀教學(xué)取得良好效果。

以“How can we become good learners”為例。圍繞“學(xué)習(xí)能力”這一教學(xué)重點和“如何成為優(yōu)秀學(xué)習(xí)者”這一單元標(biāo)題，教師可為學(xué)生布置周期性回顧任務(wù)，以思維導(dǎo)圖的形式，鼓勵學(xué)生從學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)計劃等方面進(jìn)行繪制，并為他們提供分享展示的平臺，一方面促進(jìn)學(xué)習(xí)經(jīng)驗的交流，另一方面深化學(xué)生對單元主題意義的理解。

在拓展環(huán)節(jié)，教師可從學(xué)生現(xiàn)實生活出發(fā)，結(jié)合生活化問題展開討論，比如“主題意義的現(xiàn)實應(yīng)用”等，鼓勵學(xué)生以小組為單位交流、發(fā)表看法，以此豐富英語閱讀學(xué)習(xí)的人文底蘊(yùn)，并領(lǐng)會單元主題的現(xiàn)實意義。以“How can we become good learners”為例，教師可鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，從生活經(jīng)驗出發(fā)，圍繞中國食物文化展開討論，表達(dá)時需運(yùn)用關(guān)鍵詞句，確保在緊扣單元閱讀主題的前提下完成拓展學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語

綜上所述，為提高初中英語閱讀教學(xué)質(zhì)量，教師需整合單元內(nèi)容，科學(xué)提煉、確立單元主題及其教學(xué)目標(biāo)。然后，教師應(yīng)結(jié)合運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)、任務(wù)驅(qū)動等方法，優(yōu)化學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)過程，提升教學(xué)活動的生動性與趣味性。同時，教師應(yīng)即時回顧所學(xué)內(nèi)容，結(jié)合現(xiàn)實開展主題意義討論，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)和英語能力的拓展。

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