基于文化意識(shí)培養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)策略

摘 要：文化意識(shí)是高中生英語核心素養(yǎng)的重要組成部分。它與學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)以及學(xué)習(xí)能力等相輔相成，互相促進(jìn)。新課標(biāo)背景下高中英語教師應(yīng)聚焦學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生文化意識(shí)的發(fā)展?fàn)顩r，通過提升學(xué)生的文化意識(shí)帶動(dòng)學(xué)生整體素養(yǎng)的發(fā)展。閱讀是培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)素養(yǎng)的重要途徑。通過閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)生能拓展學(xué)習(xí)中外文化體系，深化對(duì)文化本質(zhì)的理解，涵養(yǎng)自身的文化品格。高中英語教師應(yīng)立足學(xué)生的文化意識(shí)現(xiàn)狀，深度思考閱讀教學(xué)的開展方式，帶領(lǐng)學(xué)生落實(shí)不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。基于文化意識(shí)培養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)中，教師要深度挖掘讀本中的文化元素，引入相關(guān)的文化素材，組織學(xué)生從文化視角剖析閱讀文本，從而在提升學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生文化意識(shí)素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：文化意識(shí)培養(yǎng)；高中英語；閱讀教學(xué)

作者簡介：蘇明，浙江省紹興市柯橋區(qū)錢清中學(xué)。

一、英語閱讀中的文化意識(shí)以及高中生英語閱讀存在的問題

在研究高中英語閱讀教學(xué)中文化意識(shí)的培養(yǎng)時(shí)，首先要分析文化意識(shí)在英語閱讀中的地位與作用，同時(shí)關(guān)注當(dāng)前高中生英語閱讀中受文化意識(shí)所影響而出現(xiàn)的問題。

（一）英語閱讀中的文化意識(shí)

在英語閱讀過程中，文化意識(shí)扮演著重要角色。文化意識(shí)本身是指個(gè)體對(duì)不同文化的理解、尊重和敏感度。在英語閱讀中，語言是學(xué)生閱讀的工具，閱讀材料是文化的載體。由此可見，文化意識(shí)在閱讀中的重要地位，以及閱讀過程中的重要作用。從具體的閱讀過程來看，首先，許多英語文章與相關(guān)文學(xué)作品都蘊(yùn)含著特定的文化背景、習(xí)俗與價(jià)值觀。因此，想要真正展開英語閱讀并理解上下文，學(xué)生就需要了解相關(guān)文化背景，這有助于他們理解文本的深層含義。其次，閱讀的魅力在于其豐富多彩的內(nèi)容，而文化意識(shí)恰恰能夠讓學(xué)生將書面文字轉(zhuǎn)化為豐富多彩的認(rèn)知體驗(yàn)。這能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，通過閱讀了解世界，了解生活，進(jìn)而促進(jìn)他們更專注地學(xué)習(xí)，提升英語核心素養(yǎng)。再次，基于當(dāng)下全球化發(fā)展趨勢(shì)，英語學(xué)科的學(xué)習(xí)和閱讀模塊的展開，都要以學(xué)生的語言能力以及跨文化交流能力為核心目標(biāo)。這不僅需要學(xué)生掌握語言能力，同時(shí)也要求其尊重不同文化背景下的文化特色，在豐富學(xué)生人文知識(shí)的基礎(chǔ)上，拓寬他們的認(rèn)知視野。

（二）存在的問題

通過上述分析，我們可以看到英語閱讀中文化意識(shí)的存在以及其作用。盡管文化意識(shí)在閱讀中如此重要，但目前高中生展開英語閱讀時(shí)，仍存在因?yàn)槿鄙傥幕庾R(shí)而出現(xiàn)各種問題，具體體現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：首先，從基礎(chǔ)閱讀視角來看，由于缺乏文化意識(shí)和對(duì)相關(guān)文化的了解，學(xué)生在閱讀過程中會(huì)由于缺乏文化背景知識(shí)以及對(duì)習(xí)語文化特征的理解不足，造成學(xué)生在閱讀過程中的困惑。其次，從閱讀內(nèi)容理解來看，學(xué)生僅僅關(guān)注文字表面，忽視了文章中蘊(yùn)含的內(nèi)涵及文化意識(shí)。這導(dǎo)致學(xué)生的閱讀停留于表面，無法感受文章的內(nèi)在邏輯，導(dǎo)致理解偏頗，不能全面理解文章內(nèi)容。最后便是學(xué)生的閱讀目的，由于缺乏文化意識(shí)，許多學(xué)生認(rèn)為閱讀的開展以及英語學(xué)科的學(xué)習(xí)僅僅為了提高成績，并沒有真正感受到英語學(xué)習(xí)與閱讀自身的深層價(jià)值。這導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)流于表面，知識(shí)內(nèi)容的掌握僅僅為了應(yīng)付測評(píng)與考試，并沒有關(guān)注自身的成長和未來發(fā)展。這不僅浪費(fèi)了寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，也無法達(dá)成學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，更無法通過學(xué)習(xí)助力自身的發(fā)展與成長。

二、高中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)的必要性

結(jié)合英語閱讀中文化意識(shí)的存在意義與價(jià)值，以及由于缺少文化意識(shí)而導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過程中產(chǎn)生的問題可以發(fā)現(xiàn)，文化意識(shí)在英語閱讀中的重要地位。再結(jié)合英語教育發(fā)展以及學(xué)生終身成長的需求，在高中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)顯得尤為必要。

（一）推進(jìn)英語閱讀教學(xué)的改革

當(dāng)前高中英語閱讀教學(xué)普遍受到傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)理念的影響，存在一些陳舊化、機(jī)械化的教學(xué)色彩。在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)能有效推進(jìn)高中閱讀教學(xué)的改革，促進(jìn)閱讀教學(xué)模式的升級(jí)。文化意識(shí)素養(yǎng)是對(duì)學(xué)生思想意識(shí)層面發(fā)展所提出的要求。高中英語閱讀教學(xué)中，教師需要堅(jiān)持以生為本的原則，深化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，在教學(xué)中深挖學(xué)生的內(nèi)心感受，才能提升學(xué)生的文化意識(shí)素養(yǎng)。因此，高中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)探索以學(xué)生自主探究、主動(dòng)思考以及合作學(xué)習(xí)為主的多元化新型教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)對(duì)閱讀內(nèi)容展開深度學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生才能深度理解英語文本中的文化內(nèi)涵，感知閱讀中的文化深意，樹立正確的文化價(jià)值觀，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)文化意識(shí)素養(yǎng)的提升。

（二）凸顯英語學(xué)科的文化價(jià)值

英語不僅是高中教育體系中的學(xué)科分支，更是一門語言文化。高中英語閱讀中蘊(yùn)含著豐富的中西方文化元素，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中既能客觀全面地了解中西方文化體系，又能提升自身的文化涵養(yǎng)，成長為具有文化內(nèi)涵的高素質(zhì)人才。然而，當(dāng)前高中英語教師在閱讀教學(xué)中過于偏重英語的學(xué)科功能，忽視了閱讀中文化元素的重要性，導(dǎo)致英語的文化價(jià)值及育人功能未能得到充分發(fā)揮。在培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)素養(yǎng)的過程中，教師可以深度挖掘英語閱讀中的文化元素，結(jié)合學(xué)生的文化認(rèn)知盲區(qū)，帶領(lǐng)學(xué)生以多種學(xué)習(xí)方式體驗(yàn)其中蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵，糾正學(xué)生文化認(rèn)知中的偏差，端正學(xué)生科學(xué)認(rèn)識(shí)不同文化的態(tài)度，以達(dá)到育人目標(biāo)。因此，高中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)能凸顯英語學(xué)科的文化價(jià)值，助力立德樹人教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。

（三）升華英語學(xué)科的教育影響

高中英語閱讀教學(xué)不僅重視學(xué)生的成績及核心素養(yǎng)發(fā)展，同時(shí)也希望學(xué)生通過高中階段的英語閱讀學(xué)習(xí)獲得啟蒙，掌握語言學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，并通過閱讀認(rèn)知世界、認(rèn)識(shí)自我。依托英語閱讀教學(xué)展開文化意識(shí)的培養(yǎng)，學(xué)生的閱讀將不再僅僅局限于語言學(xué)習(xí)以及基礎(chǔ)知識(shí)與技能之上，學(xué)生能夠通過閱讀，真正從字里行間獲得書籍和文學(xué)的內(nèi)在力量，從而獲得情感、態(tài)度與價(jià)值觀的終身成長能力。因此，在閱讀過程中培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，能夠深化學(xué)生對(duì)于閱讀模塊以及閱讀內(nèi)容的深度理解，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中找到終身成長目標(biāo)，促進(jìn)個(gè)人成長。這不僅提升了高中英語閱讀教學(xué)的價(jià)值，同時(shí)也升華了英語學(xué)科的教育影響，為學(xué)生打開了面向多元文化的閱讀窗口，培養(yǎng)了學(xué)生面向終身成長的良好意識(shí)與習(xí)慣。

三、基于文化意識(shí)培養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)策略分析

（一）明確文化意識(shí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀方向

高中英語閱讀教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)開展的主要依據(jù)，也是引領(lǐng)學(xué)生閱讀方向的風(fēng)向標(biāo)。基于文化意識(shí)培養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)具體分析英語文本中的文化元素，結(jié)合學(xué)生的文化認(rèn)知現(xiàn)狀，確立以文化意識(shí)素養(yǎng)培養(yǎng)為主的教學(xué)目標(biāo)。明確文化意識(shí)目標(biāo)的過程中，教師需要指出學(xué)生在閱讀中應(yīng)理解認(rèn)識(shí)的文化內(nèi)容，確定學(xué)生所需樹立的文化觀念，形成的文化態(tài)度以及落實(shí)的文化行為。在清晰的文化意識(shí)閱讀目標(biāo)引導(dǎo)下，學(xué)生能夠明確閱讀方向，有針對(duì)性地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。以人教版高中英語必修第一冊(cè)Unit 3 “Sports and fitness”中“Living legends”的閱讀教學(xué)為例。這篇文本主要講述了體育界的傳奇人物L(fēng)ang Ping和Michael Jordan，闡述了他們永不放棄、頑強(qiáng)拼搏的運(yùn)動(dòng)精神。而這份運(yùn)動(dòng)精神正是高中生需要塑造的，也是高中生普遍比較缺乏的精神。基于這一學(xué)情，教師可以設(shè)定如下文化意識(shí)素養(yǎng)目標(biāo)：“明確Lang Ping和Michael Jordan所創(chuàng)造的體育成就及具備的品格素質(zhì)，形成永不放棄、頑強(qiáng)拼搏的積極態(tài)度”。在文化意識(shí)閱讀目標(biāo)引領(lǐng)下，學(xué)生將明確文化視角的閱讀方向，重點(diǎn)感悟其中的文化內(nèi)涵，為文化意識(shí)素養(yǎng)的提升做好鋪墊。

（二）創(chuàng)設(shè)文化閱讀情境，激發(fā)學(xué)生閱讀熱情

飽滿的閱讀熱情是提升高中生英語閱讀效果的重要前提。然而當(dāng)前高中生大多對(duì)英語閱讀存在一定的畏難情緒，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀興趣不高。教師在閱讀教學(xué)中需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松的閱讀情境，不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。文化是人類活動(dòng)的成果集合，多彩的文化內(nèi)容能抓住學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。基于文化意識(shí)培養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)充分挖掘發(fā)揮英語閱讀的文化價(jià)值，賦予英語閱讀以濃厚的文化色彩，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的文化情境，使學(xué)生在人文性的閱讀環(huán)境中能夠全情投入。以人教版高中英語必修第一冊(cè)Unit 2 “Travelling around”中“Write to a friend about a travel plan”的閱讀教學(xué)為例。這篇課文講述了外國友人Richard想要去西安游覽兵馬俑的計(jì)劃。為了增加閱讀文本的人文色彩，教師可以在閱讀活動(dòng)開始環(huán)節(jié)，利用多媒體播放兵馬俑的視頻，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)中國傳統(tǒng)文化的意境。視頻播放結(jié)束后，教師可以提出問題：“你們知道外國人是怎樣看待與評(píng)價(jià)中國兵馬俑的嗎？”在這樣的文化閱讀情境熏陶下，學(xué)生能將對(duì)兵馬俑的探究熱情遷移到閱讀本文中，從而激發(fā)他們的閱讀熱情。

（三）融入相關(guān)文化素材，拓展課堂閱讀容量

新課標(biāo)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了拓寬學(xué)生閱讀視野的重要性，倡導(dǎo)學(xué)生應(yīng)制訂合理的閱讀計(jì)劃，以增加閱讀量。當(dāng)前高中生的閱讀對(duì)象多以課本教材為主。特別是在閱讀課堂上，教師鮮少引入課外閱讀，導(dǎo)致課堂的閱讀容量嚴(yán)重不足。中西文化體系龐大，內(nèi)容繁多，豐富多彩的文化為英語閱讀增添了不少趣味因素。基于文化意識(shí)培養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)圍繞閱讀主題融入相關(guān)的文化素材，以拓展課堂的閱讀容量，助力學(xué)生全面且深刻地理解閱讀主題。高中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合課堂內(nèi)容融入豐富多樣的文化素材，促使學(xué)生以拓展閱讀的方式增加文化認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生文化意識(shí)的發(fā)展。以人教版高中英語必修第一冊(cè)Unit 4 “Natural disasters”中“The night the earth didn't sleep”的閱讀教學(xué)為例。“一方有難八方支援”體現(xiàn)了中華民族的傳統(tǒng)文化，也是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分。為了引導(dǎo)學(xué)生深刻體會(huì)這一傳統(tǒng)文化，教師可以引入唐大山地震災(zāi)后重建工作的相關(guān)課外閱讀文本，拓展學(xué)生的課堂閱讀容量。通過閱讀，學(xué)生能了解唐山大地震后，來自四面八方的人力、財(cái)力、物力等方面的支持，深刻體會(huì)中華民族傳統(tǒng)文化的價(jià)值與魅力。

（四）提煉讀本文化主題，深化學(xué)生閱讀理解

新高考改革中，深度閱讀是高中英語閱讀課堂的重點(diǎn)改革方向。教師在英語閱讀中應(yīng)精選有價(jià)值的閱讀主題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行縱深閱讀，延伸學(xué)生的閱讀深度，深化學(xué)生的閱讀理解。基于文化意識(shí)培養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)重點(diǎn)提煉閱讀文本中的文化主題，組織學(xué)生對(duì)文化主題展開深度交流溝通，英語閱讀中，教師應(yīng)具體分析閱讀文本，挖掘文本中的文化主題，激活學(xué)生的文化意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文化主題進(jìn)行多角度的探究理解。以人教版高中英語必修第二冊(cè)Unit 2 “Wildlife protection”中“A day in the clouds”的閱讀教學(xué)為例。教師可以從天人合一的文化角度入手，帶領(lǐng)學(xué)生探究人與自然協(xié)調(diào)發(fā)展的文化主題。閱讀活動(dòng)中，教師可以組織學(xué)生結(jié)合閱讀內(nèi)容及個(gè)人現(xiàn)有認(rèn)知，具體闡述人與自然協(xié)調(diào)發(fā)展的重要性，交流在日常生活中應(yīng)如何踐行人與自然的協(xié)調(diào)發(fā)展。在文化主題的探究交流中，學(xué)生能從不同的角度更深層次地理解閱讀中的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀內(nèi)容的深度學(xué)習(xí)，推進(jìn)文化意識(shí)素養(yǎng)的發(fā)展。

（五）組織文化實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生閱讀應(yīng)用

新課改背景下，高中英語教師不僅要提升學(xué)生內(nèi)化英語學(xué)科知識(shí)的能力，還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀應(yīng)用能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生將英語閱讀中所學(xué)的內(nèi)容運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)生活中。實(shí)踐活動(dòng)是鍛煉學(xué)生應(yīng)用能力的重要途徑。實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生可以對(duì)所學(xué)的英語知識(shí)加以創(chuàng)新，思考運(yùn)用英語解決實(shí)踐問題的方式，從而強(qiáng)化學(xué)生的閱讀應(yīng)用能力。基于文化意識(shí)培養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)重視文化實(shí)踐活動(dòng)的組織，給學(xué)生創(chuàng)造應(yīng)用閱讀內(nèi)容的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽進(jìn)行英語表達(dá)，推進(jìn)學(xué)生閱讀內(nèi)容的深度，完善學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程。以人教版高中英語必修第三冊(cè)Unit 1 “Festivals and celebrations”的閱讀教學(xué)為例。學(xué)生通過閱讀能夠掌握表述節(jié)日來歷及習(xí)俗的具體方法，感悟節(jié)日文化帶來的精彩。閱讀活動(dòng)結(jié)束后，教師可以組織一場以節(jié)日慶祝為主的文化交流會(huì)，安排學(xué)生運(yùn)用英語講述自己最難忘的節(jié)日經(jīng)歷。學(xué)生在文化實(shí)踐活動(dòng)中，應(yīng)重點(diǎn)體現(xiàn)節(jié)日文化的特點(diǎn)，生動(dòng)講述自己的難忘經(jīng)歷，強(qiáng)化對(duì)本單元閱讀內(nèi)容的應(yīng)用能力。這樣，學(xué)生能在應(yīng)用英語閱讀知識(shí)的同時(shí)，提升自身的文化意識(shí)素養(yǎng)。

總而言之，新課標(biāo)背景下，高中英語教師應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)素養(yǎng)的重要性，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)閱讀文本中文化元素的重視程度。在高中英語閱讀教學(xué)中，教師要立足學(xué)生的實(shí)際情況，尋找文化意識(shí)培養(yǎng)與閱讀課堂的契合點(diǎn)，在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、豐富和強(qiáng)化學(xué)生閱讀體驗(yàn)的過程中，促進(jìn)學(xué)生文化意識(shí)素養(yǎng)的發(fā)展。