新課標下初中英語大單元教學開展路徑探究

摘 要：隨著時代的發展，新的教學理念、教學方法和教學手段不斷涌現，大單元教學便是基于打破碎片化教學、構建系統知識框架而提出的一種教學方法。教學實踐證明，這一教學方法能夠提升教學成效，并助力學生多維能力的發展，同時能夠促進教師專業成長。然而，當前的初中英語大單元教學仍存在各種問題亟待解決。為此，本文以初中英語教學為例，基于教學實踐，提出幾點有效提升大單元教學質量的方法，旨在為廣大初中英語教師提供有益參考。

關鍵詞：新課標；初中英語；大單元教學

作者簡介：才讓吉，甘肅省甘南藏族自治州迭部縣教育科學研究室。

英語學科是一門兼具人文性和工具性的學科。在英語教學中，教師不僅要實現基礎性知識教學目標，還應引導學生在實際生活中運用所學英語知識和技能，以體現英語學科的實用性。新課標為教師優化教學方法、設計教學活動等提供了參考。教師應基于新課標來探究教學策略，以賦予大單元教學更多的教育價值，提升教學質量。

一、初中英語大單元教學存在的問題及原因

盡管教師深知實施大單元教學的重要價值，但在實際教學過程中，受以往教學經驗的影響，他們難以轉變傳統的教學模式，仍以單一的課時教學為主，未能構建完整的知識體系。同時，他們忽視了核心素養培養目標在整個教學過程中的落實。另外，學生的自主學習意識相對薄弱，在缺乏教師指導下，很難進行深度學習。此外，在語言環境缺乏的情況下，學生的英語實踐能力難以得到發展。基于此，大單元教學的推進應是一個循序漸進的過程，以逐步引導學生適應這一教學模式。

二、新課標下初中英語大單元教學開展路徑探究

（一）基于教學內容重構教學單元

大單元包括教材中已經編排好的自然單元和教師根據教學所需。將新舊知識進行整合的重組單元。在新課標指導下，教師需要體現英語學科的綜合性和系統性，引導學生調動以往的知識儲備。這不僅是學生在學習過程中不斷強化運用能力、將所學知識運用于實際的關鍵，也是促使學生構建系統知識框架的重要路徑。為了提高課堂教學效率和質量，教師應基于學生原有的知識體系導入新知，從而緩解學生的學習壓力，使其逐步掌握新的知識。

為此，在大單元教學視角下，教師需要關注新的教學內容與學生已學知識的關聯性，進而將相關內容進行串聯，以幫助學生鞏固基礎，促進學生更廣泛地運用知識，構建更加完整的知識框架，促進學生思維品質的提升。

如人教版初中英語七年級下冊Unit 3 “How do you get to school？”的內容聚焦上學的交通方式。學生需要掌握基礎的乘坐交通工具的表達方式，以及表達路程和花費時長的表達方式。而Unit 2 “What time do you go to school？”的教學旨在讓學生學會介紹一天的時間安排，培養學生的規劃意識。這兩個單元的內容在一定程度上相互交叉重疊，如時間節點的表達以及花費時長的表達等，并且都與學校生活緊密相關。

為此，在Unit3的教學過程中，教師應適當結合前一個單元的知識點。這樣既幫助學生鞏固了前一個單元的學習內容，又豐富了本單元的教學內容，使學生在表達的過程中有話可說，從而知道如何將更多的內容進行綜合運用。

這兩個單元的內容綜合起來的表達可以包括“1. What time do you usually get up on Monday？ 2. When/What time do you go to school？ 3. How do you get to school？ 4. How long does it take you to get to school？ 5. How far is it from your home to school？ 6. Do you like your trip to school？ ”，這些內容的綜合可形成一個話題，并與學生的生活實際相契合。

（二）基于單元主題豐富教學情境

情境是知識依附的重要載體。在具體的生活情境中，學生能夠更好地理解知識點，并掌握語言知識在特定語言情境中的運用。同時，情境的設計是學生能夠在相似情境中遷移知識和技能的關鍵。新課標指出，教師應借助信息技術等手段來創設真實、立體的教學情境，給予學生直觀的刺激，在激發其學習興趣的同時，加深學生的學習印象，從而提升教學效果。

在大單元教學視域下，教師需要根據教學內容提煉單元主題，以統領整個單元的教學。教師可以根據單元主題來設計豐富的教學情境，增強學生的認知能力，使學生在具體的生活情境中能夠聯想到課堂上的語言情境，進而運用英語進行實際交流和溝通，提升學生的口語能力。

如在人教版初中英語七年級下冊Unit 4 “Don't eat in class.”的教學中，學生需要在對應的情境中了解需要遵守的規則。例如，以“教室”為主情境，學生需要知道如何用英語表達應該遵守的相關準則，如“Don't do sth”“have to do sth”“can do sth”等，并明確學校的相關規則，如不能在教室吃東西、大聲喧鬧以及打架等。而這些語言知識同樣適用于其他場景下的規則。如在“家庭”這一情境下，學生需要按時睡覺，限制看電視的時間，及時清洗碗筷等。教師需要延伸出更多的話題，以培養學生的口語能力，使學生積累豐富的語言素材。教師還可以以公園、餐廳、圖書館等場所來構建教學情境。

因此，在人教版初中英語七年級下冊Unit 4 “Don't eat in class”的教學中，單元主題可設置為“生活規則我遵守”。在教學過程中，教師應圍繞這一主題豐富教學情境，使學生了解不同生活場景下需要遵守的規則，進而培養學生的規則意識，使其約束自身的行為。

（三）基于學生學情設計問題鏈

教學任務的設計應致力于提升學生的自主學習意識和能力，這是提升教學質量的核心所在。然而，在以往的英語教學模式下，學生常常處于被動接受知識的狀態，他們僅在單一問題的引導下探究知識，這導致了知識點的碎片化，學生難以全面分析學習內容，思維品質亦難以得到發展。因此，教師應當注重啟發式教育，精心設計層層遞進的問題鏈，以引導學生逐步達成單元教學目標。同時，通過問題鏈的引導，讓學生掌握科學的學習方法，并養成良好的學習習慣。

以人教版初中英語七年級下冊Unit 4“Don't eat in class”的教學為例。本單元的教學目標是讓學生掌握核心句式，如“Don't do sth”“have to do sth”和“can do sth”等，并能夠靈活運用這些句式。學習過程應遵循從掌握基礎句式到進行簡單仿寫，再到將各種語句串聯起來編寫完整對話的路徑。為此，教師可設計如下問題鏈：首先，分析SectionA部分的句子，找出其特點和規律；其次，根據所掌握的知識點，結合生活實際創造出新的句式；最后，以班級規則為例，編寫出內容更完整、句子之間銜接更自然的對話。

此類問題鏈旨在激發學生自主探究文本內容的興趣，并讓他們掌握運用語言的方法和技巧，進而進行知識遷移和應用。這種教學方式能夠凸顯學生的主體地位，使學生的學習思維由被動轉為主動，逐步掌握英語學習的方法和技巧。這樣不僅能夠讓學生在學習過程中獲得更多的成就感，逐步建立學習自信，還能使學生通過自主探究和合作探究加深學習印象，進而提升學習質量。

此外，問題鏈是層層遞進的。對于學習基礎較為薄弱的學生而言，他們通常能夠解決前兩個問題，但在解決第三個問題時可能會遇到一定的困難。教師在檢驗學生學習成果的基礎上，可以迅速定位學生的學習難點，從而將教學精力集中在這部分內容上，以提高教學效率。這是實現針對性教學的關鍵所在。因此，在教學過程中，教師要精心設計問題鏈，以精準定位學生的學習問題，為后續教學方法的優化提供參考。同時，這也便于學生了解自己的學習水平，從而在聽講過程中能夠針對自己的薄弱環節進行精細化學習，并在課后復習環節有針對性地復習鞏固。

（四）基于核心素養設計實踐活動

語言能力、文化意識、思維品質以及學習能力組成英語學科核心素養。在英語教學過程中，教師所設計的教學活動在達成基礎性知識教學目標的同時，還應有助于落實核心素養培養目標，以促進學生英語素養的發展。在實踐活動中，學生應獲得充分的時間和空間進行深入實踐和探究。這樣不僅可以調動他們綜合應用所學知識，還可以讓他們深入生活實際，了解英語語言的運用價值。因此，在大單元教學框架下，教師務必設計綜合性、實踐性的活動，為學生綜合能力發展提供平臺。同時，在信息技術不斷發展的背景下，實踐活動依托信息技術得以有效開展。教師還應利用信息技術為學生搭建穩定的交流平臺，使他們在實踐過程中能夠突破時空局限，實時進行交流并報告學習進度，從而獲得教師專業指導，使后續的實踐更具專業性。

以人教版初中英語八年級上冊Unit 7 “Will people have robots？”的教學為例。學生需要發揮想象力，對未來的生活進行設想。同時，他們需要基于一定的客觀事實進行分析，以確保自己的設想有據可依。然而，由于學生的生活經驗有限，他們對外部世界的認識不清晰，這不利于體現學科教學的時代特征，也不利于學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。在有限的課堂時間內，盡管教師準備了充足的教學材料，但只能讓學生了解部分內容，這不利于進一步激發學生的學習熱情。為此，教師需要借助第二課堂設計實踐活動，以促使學生進行系統探究。

在本單元的教學中，教師可以設計如下實踐活動：探究未來人工智能的發展將如何影響人類。人工智能的發展是近年來的熱門話題，它不僅是科技發展的體現，也映射出社會倫理觀念的變遷。人工智能的發展不僅改善了人們的生活品質和工作效率，也會給人們帶來不利影響，需要辯證地看待發展。因此，學生在探究過程中，需要通過不同渠道了解相關信息，這將增強他們對這一領域知識的認識。同時，學生需要綜合所學知識，運用英語語言來介紹其當前及未來的發展趨勢，并辯證地看待其帶來的影響。

在這一實踐過程中，教師可以借助線上平臺了解學生的實踐進度，以便對學生進行指導，推動這一活動的順利開展。

（五）基于學習過程完善教學評價

教學評價是促進教師教學、學生學習的重要手段，也是構建“教—學—評”一體化課堂的關鍵一環。新課標要求教師優化傳統的教學評價內容和方式，注重將結果性評價和形成性評價進行有機整合，促進學生綜合素養的發展。而在以往的教學過程中，教師側重于對學生學習結果的診斷，并以此為依據對學生進行評價。這樣的評價是片面的，不利于發現學生的優點和特長。為此，在大單元教學背景下，教師應借助各種方法來落實過程性評價，并系統地記錄學生在不同課時的整體學習表現。經過一個完整的教學周期后，對比分析學生的整體學習情況，所獲得的數據才能更客觀、全面地反映出學生的實際水平，從而為學生設定更具針對性的學習方案。

如上文提及的實踐活動中，教師可以鼓勵學生以小組為單位進行合作探究，并設計量化評價表，要求學生在實踐探究的過程中認真記錄組員的表現。教師可以觀看這些評價內容，以對學習小組進行指導。在后續的成果展示環節，教師應將評價表一起回收，進行綜合評價。教師還可以將不同實踐活動中的學生表現數據錄入數據系統中，以建立學生成長電子檔案。在后續的實踐活動中，通過對比分析學生的整體表現，教師可以引導學生客觀地審視自己的學習狀態。

在課堂教學中，教師需要借助信息技術及時記錄學生在不同教學活動中的表現，如借助班級管理軟件記錄學生的互動頻率以及積分情況。在教學反思環節，教師可以分析哪些教學活動更受學生的歡迎，以及哪些學生的積極性較弱等，從而優化后續的教學活動。

三、結語

綜上所述，新課標對英語教學提出了新要求，以推動英語教學模式的持續優化和升級，助力學生核心素養的全面發展。為此，教師務必認真解讀新課標中的內容，以便在教學實踐中落實?；诖?，在大單元教學中，教師需要重視大單元教學與新課標要求相統一，以提升教學效果。筆者認為，教師應重視新舊知識的聯系，以構建系統的教學單元；要重視教學情境的豐富性，以培養學生遷移知識的能力；也要關注問題鏈的有效設計，以培養學生的思維品質；應落實實踐活動，為學生綜合能力的發展提供良好的環境；要重視完善教學評價，以促進學生核心素養的全面發展。

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