AI助力下的英語聽說教學實踐與研究

摘 要：隨著科技的快速發展，教育教學日新月異，信息技術與學科教學深度融合已成為必然趨勢。初中英語教師應當與時俱進，熟練運用AI技術，積極探索信息化背景下英語聽說教學方式的變革，打造新穎、生動的英語聽說教學環境，提升學生的聽力能力和表達能力，促使英語課堂的效率和質量上升至新的高度。基于此，本文對AI助力下的英語聽說教學實踐展開探究。

關鍵詞：AI助力；英語聽說；教學實踐策略

作者簡介：鄭月霞，福建省泉州市培元中學。

聽說教學是初中英語教學的重要組成部分，主要目的是強化學生的英語應用能力。要想更加高效地達成這一教學目標，初中英語教師便要充分利用AI技術輔助教學，依據學生各方面情況，推進AI技術與英語教學的深度融合，為學生構建優良的英語聽說環境。這種方式讓學生的英語學習過程變得更加簡單、形象和生動，有效提升初中英語聽說教學水平，增強學生聽力和口語表達能力，進而為學生后續掌握更深層次的英語知識打下堅實基礎。

一、AI助力下的英語聽說教學的重要性

隨著AI技術的快速發展，其在教育領域中的應用日益廣泛。AI技術在英語聽說教學中應用，能夠更加精準地分析學生的聽說能力，使教師了解學生聽力和口語這兩項技能的發展情況，從而為學生提供更加具有針對性的聽說練習資源，為學生聽說能力發展提供資源支撐。AI技術還能夠使學生獲得更加真實、生動的聽說體驗，讓學生身臨其境地置身于各種語言場景中，聽到更加標準的英語對話。學生還能與虛擬角色展開互動和交流，完成各項語言表達任務，從而增強英語聽說教學的趣味性和沉浸感。AI技術的診斷功能還能夠實時監控學生對話，對其發音、語法、語義等方面進行即時反饋和糾正，并提供相應的練習和建議，讓學生在不斷練習中逐步提高聽說能力。

二、AI助力下的英語聽說教學實踐策略

（一）利用語音評測技術，了解學生聽說能力

語音評測技術主要利用聲學模型和語言模型來輔助教學。聲學模型能夠收集學生大量語言表達數據，比如音素、音節等，而語言模型旨在根據英語語法、詞匯等基礎學科知識，對學生語音表達的合理性進行判斷，從而清楚了解學生聽說技能方面的實際水平，確保聽說教學活動更具針對性和有效性。英語教師可以將AI技術應用于聽說教學前，對班級每一個學生的聽力和表達能力進行診斷性評估。教師可根據相關報告，有針對性地調整教學計劃，明確聽說教學的重點和難點，并為各層次學生設計個性化的教學活動，以滿足學生個性化學習需求，進一步提升他們的綜合語言運用能力。實際教學中，語音評測技術能夠顯著提升學生的英語聽說水平，增強學生的學習興趣和信心。

例如，仁愛版初中英語八年級上冊Unit 1 “Playing sports”圍繞“喜歡的運動和原因，以及未來夢想中的職業”展開，與學生生活有著密切聯系，能夠喚醒學生的運動意識，讓學生更加積極地參與到運動中，形成良好的生活習慣。聽說課圍繞Topic1 Section B 1a部分展開，這是康康和Michael的對話，談論他們最喜歡的運動、運動員及夢想職業，引導學生表達自己對運動的熱愛和對理想職業的追求，由此激發學生樹立遠大理想。

教學前，教師可以依托微課視頻講解本單元重點詞匯、語法和句型，讓學生掌握“be going to”的用法，并讓學生使用智能語音評測軟件進行對話練習，用英語簡單介紹自己喜歡的運動項目，并將錄制的音頻上傳至平臺。平臺會在學生上傳后自動進行分析和評估，迅速了解每個學生的聽說基礎水平，包括發音、語調、流利度等方面的優勢和不足，由此生成個性化教學計劃。比如，針對發音基礎較差的學生，教師需要在聽說教學中增設發音練習環節，重點講解易錯音素的發音方法；針對發音基礎良好的學生，教師需要在聽說教學中提供拓展性練習任務，包括英語演講、英語辯論等，讓學生通過練習提升能力。

（二）利用智能交互技術，模擬真實交流場景

智能交互技術是實現教師、學生之間多元化、智能化互動的一項技術，其能夠為學生創設沉浸式的英語學習環境，使學生獲得多種形式的趣味互動學習體驗，增加學生聽說練習的趣味性和吸引力，讓學生在輕松愉悅的氛圍中提高英語聽說水平。教師可以依托智能交互技術，創新聽說教學活動，根據教學大綱，學生的學習進度、水平和興趣愛好，設計趣味學習活動，為學生創造更多使用英語的機會，培養學生的英語思維和語言運用能力，提高學生在實際交流中的應變能力和表達能力，增強學生學習英語的自信心和興趣。智能交互技術還能夠根據學生的回答自動生成相應的提問或回應，讓學生通過與AI智能系統的交流，掌握更多標準的英語表達方式，提高口語表達的準確性和流利度。

例如，仁愛版初中英語八年級上冊Unit 2 “Keeping healthy”的主題為“保持健康”，Section A部分是Kangkang與Maria的對話，主要內容是Maria詢問Kangkang身體不舒服的原因。通過這部分內容的學習，學生能學會區分有益于身心健康的好習慣與壞習慣。

利用智能交互技術，教師可以為學生創設沉浸式的英語聽說環境，圍繞單元主題為學生模擬醫院、健身房等多種與健康相關的場景，這樣可以增強聽說練習的趣味性，讓學生在輕松愉悅的氛圍中提高英語聽說水平。比如，教師應用智能交互技術創設醫院場景，讓學生分別扮演不同角色展開情景演繹，練習感冒、發燒、扭傷等不同健康問題的表達方式。小組A模擬感冒的情景，系統生成“假如你的同伴感冒了，你要怎么做？”的問題場景，讓小組成員應用本單元詞匯、語法和句型完成對話。智能交互技術能夠實時監測和評估學生的發音、詞匯和語法應用情況，如果學生在詢問病情時用錯了句型，系統將提示正確的表達方式，如“What's wrong with you？”“How are you feeling today？”等。教師還可以指導學生利用智能交互技術制訂并分享個人健康生活計劃，檢查計劃描述中的詞匯和語法錯誤，并據此給予學生針對性建議。

（三）利用語音識別技術，強化聽說技巧教學

語音識別技術在英語聽說教學中應用展現出明顯優勢，其能夠自動識別學生的英語發音，將其轉化為文字形式，便于教師和學生查看。這有利于教師強化技巧指導，通過師生互動促進英語教學活動的開展。教師可以應用語音識別技術，逐步引導學生進行發音訓練、節奏語調訓練、聽力技巧訓練等，為學生提供發音示范，以便學生進行練習。鑒于不同地區英語發音存在差異，為了強化學生的社會適應能力，讓學生接觸到多樣化的語音形式，教師還可強化語言識別技術的應用，為學生模擬不同地區的英語發音，讓學生通過傾聽和模仿了解和學習多種英語表達方式。這樣能夠為學生今后與不同國家和地區的人士進行交流奠定語言基礎。

例如，仁愛版高中英語八年級下冊Unit 5 “Feeling excited”的話題為“青春期負面情緒”，依托Section A部分“Miss Wang詢問Helen情緒低落的原因”的對話，教師引導學生學習理解有關情緒調控的語言知識，樹立保持身心健康的意識，讓學生能夠以包容和寬容的心態傾聽、體諒他人，從而構建良好的人際關系，最終提升核心素養。

利用語音識別技術，教師先播放Section A部分的對話，讓學生仔細傾聽并分析對話內容。然后再應用該技術將聽力材料轉化為文字形式，讓學生朗讀這段文字材料。在學生朗讀時，語音識別技術能夠分析學生的語調是否正確、節奏是否合理等，并提供標準化的朗讀示范。學生在AI技術的引導下，一句一句地模仿，直到學生全部語音表達標準為止。最后教師組織學生展開對話練習，鼓勵他們相互訴說青春期所遇到的各種負面情緒，并嘗試模仿不同口音的英語發音，并利用語音識別技術判斷學生模仿的準確性。總之，語音識別技術可幫助教師了解學生在交流中的發音、語調、節奏等問題，還能夠讓學生形成良好的人際交往能力，規范其生活和學習習慣。

（四）利用語言處理技術，規范學生語言表達

AI技術能夠收集學生在聽說學習過程中的各種數據，包括課堂表達數據、學習練習數據等，教師通過對這些數據的深入分析，能夠掌握每個學生的學習特點、優勢和不足，以及班級學生在聽說方面的共性問題。這使得教師能夠及時糾正學生的聽說習慣，為學生的英語學習和未來發展奠定堅實的基礎。語言處理技術能夠根據學生的語言表達水平和表達內容，推薦合適的英語詞匯，豐富學生的詞匯量，使學生更加準確、生動地表達個人思想和觀點。同時，語言處理技術還能及時判斷學生的語言是否符合規范，對于表達中出現的語義模糊或邏輯不連貫的地方，給予提示和指導。教師通過開展句型句式結構的規范化指導，使學生的語言表達規范化、多樣化，提高語言表達的邏輯性和規范性。

例如，仁愛版初中英語八年級上冊Unit 4 “Our world”的主題為“災害防范”，Section A部分以對話形式談論地震，旨在規范學生對雙音節詞和多音節形容詞比較級和最高級的正確表達，豐富學生生活經驗，讓學生在遇到此類災害時能夠從容應對，引導學生樹立熱愛自然、關心他人和積極向上的人生態度。

教師先依托多媒體設備播放地震的視頻，讓學生在觀看后用自己的語言描述地震發生時的情景。鑒于學生語言知識儲備不足，部分學生可能會有這樣的表達形式“The Earth is shaking”，而語言處理技術則可以為學生示范更加標準的語言表達形式，即“An earthquake is occurring”，并為學生推薦更多描述地震場景的英語詞匯，即tremor、seismic activity等。此外，學生分享地震保護措施時，可能存在語義模糊或邏輯不連貫的地方，比如“I go to school yesterday”。語言處理技術會指出這是時態錯誤，并建議學生改為“I went to school yesterday”，還會建議學生補充準備應急物資、尋找安全躲避地點等要點闡述，使學生的表達更有條理，幫助學生提高語言表達的邏輯性和規范性。

（五）利用學習推薦技術，規劃學生學習路徑

AI技術可以整合豐富多樣的教學資源，這些資源具有生動性、形象性和趣味性等特點，能夠極大地激發學生的聽說練習興趣，也有助于提高學生的語感和語音語調感知力。學習推薦技術能夠為學生提供個性化的學習資源和鞏固途徑，為每個學生合理安排聽說教學內容和教學難度，確保學生在適合自己的學習節奏中提高能力。同時，學習推薦技術還能夠定期評估學生聽說能力發展情況，根據表現數據及時調整教學內容，規劃科學、合理、個性化的英語聽說教學路徑，有效提高學生的聽說能力。

例如，仁愛版初中英語八年級下冊Unit 7 “Food festival”圍繞“美食節”話題展開，Topic1 SectionA的語篇是日常對話，四個主人公在討論Craig Kielburger創立的解放兒童組織，他們決定舉行一場“美食節”以籌集資金，幫助該組織。

教師可利用學習推薦技術為學生推薦更多聽說練習資源。針對聽說基礎較差的學生，教師可以推薦關于簡單食物名稱和基本烹飪步驟的對話；針對中等水平的學生，教師可以推薦關于美食節籌備過程的對話；針對高等水平的學生，則可以推薦關于美食節文化比較和國際美食節影響力的影視材料。利用學習推薦技術為學生補充學習資源庫，讓學生根據個人情況自主選擇并完成訓練。針對基礎層學生，教師除了要推薦聽說練習資源，還可以為學生布置練習任務，即“學生進行模仿美食節攤位介紹”。教師可定期利用學習推薦技術對學生聽說能力進行測試，根據測試結果分析所應用的聽說教學模式是否合理。假如教師在復查時發現學生聽說能力進步緩慢，便可為其推薦針對性的訓練內容，如跟讀英語短文、進行口語接龍游戲等，滿足班級每個學生的個性化學習需求。

三、結語

總而言之，AI技術在英語聽說教學中合理運用，不僅能為學生創造一個良好的學習氛圍，還能進一步優化初中英語聽說課程教學模式。具體教學實踐中，教師要扮演好設計者和組織者角色，進一步挖掘可以應用于聽說教學的AI技術，創新優化聽說教學策略，為學生日常訓練提供良好的知識資源和自學平臺，穩步提升學生的英語聽說能力，為他們后續的深度學習和成長發展打下堅實基礎。

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