小組合作學習法在高中英語讀后續寫教學中的應用與實踐

摘 要：為進一步提升讀后續寫教學質量，全面發展學生的讀后續寫能力和落實學科素養培養目標，高中英語教師要重視對小組合作學習法的應用研究，以充分發揮小組合作學習法的應用效益來優化讀后續寫教學。本文在討論小組合作學習法在高中英語讀后續寫教學中應用的意義基礎上，從科學劃分合作學習小組、合理布置合作學習任務、全面做好合作學習準備、更加注重讀后續寫實踐、積極給予合作學習指導、全面共享合作學習成果、更加注重合作學習評價等幾個方面，對具體的應用策略進行探究。希望本文可以深化教師對小組合作學習法的了解，幫助教師利用小組合作學習法優化讀后續寫教學，為更好地發展學生的讀后續寫能力、英語學科核心素養奠定堅實的基礎。

關鍵詞：小組合作學習法；高中英語；讀后續寫；課堂教學；策略

作者簡介：唐碧珠，福建省安溪銘選中學。

從高中英語讀后續寫教學的視角來看，所謂小組合作學習法是指英語教師在讀后續寫教學中合理將學生劃分為若干學習小組，并引導學生以小組為單位對相應的讀后續寫內容進行合作討論與開放學習的一種具體教學模式或者課堂組織方式。恰當地將小組合作學習法應用于讀后續寫教學中，對于轉變課堂教學組織形態、逐步破解課堂教學瓶頸以及提升讀后續寫教學質量具有重要意義。高中英語教師要全面深化對小組合作學習法的研究，并積極地在讀后續寫教學中挖掘小組合作學習法的應用效益，為更好地落實學科素養培養目標奠定堅實的基礎。

一、小組合作學習法在高中英語讀后續寫教學中應用的意義

（一）調動學生參與讀后續寫的積極性

以往的英語讀后續寫教學中，教師往往運用教師講解、學生被動聽講這種教學方式，使得學生的課堂參與度不高、參與積極性較低。通過全面強化讀后續寫教學中的合作學習，可以促使教師有效轉變教學方式，并凸顯學生在讀后續寫教學中的主體地位，讓學生在課堂以主人公的姿態開展讀后續寫討論，并積極分享經驗，與同學、教師進行互動交流等，從而活躍課堂教學氛圍，調動班級學生對讀后續寫的積極性。

（二）有效提升讀后續寫教學質量

以往的英語讀后續寫教學存在知識講解被動灌輸、課堂教學活力不足、學生學習興趣低等突出問題，在一定程度上影響到讀后續寫教學的質量。將小組合作學習法應用于讀后續寫教學，可以促使教師對當前教學中存在的諸多問題進行逐一解決。如當前課堂教學存在學生學習興趣不足的問題，可通過引入小組合作學習法，組織多種形式的合作討論活動，實現課堂教學的寓教于樂，從而避免課堂教學枯燥乏味，有效激發學生的學習興趣，全面促進讀后續寫教學質量和水平的提升。

（三）全面發展學生的英語學科素養

全面強化讀后續寫的合作學習，可以促使教師積極地在教學中培養學生的合作探究能力、情景交際能力、問題分析能力、問題解決能力、知識遷移應用能力和語言表達能力，同時促使教師轉變教育教學觀念，并在讀后續寫教學中強化以生為本和促進學生發展，從而有效落實英語學科素養培養目標，讓每個學生獲得全面發展。

二、小組合作學習法在高中英語讀后續寫教學中的應用策略

（一）重視學情研究，科學劃分合作學習小組

合理與恰當地進行小組劃分，是借助小組合作學習法優化英語讀后續寫教學的重要基礎和前提。小組劃分恰當與否，將會影響到后續高質量的合作學習實踐。英語教師要重視起合作小組劃分，并在后續的讀后續寫教學中積極地借助多種具體的方式來了解班級學生的學習狀態、個人能力等，并在此基礎上按照特質互補的原則，進行小組的組建，同時還要明確學生的小組責任，合理選出小組長，為后續更為有效地開展讀后續寫合作學習奠定堅實的基礎。例如，在教授北師大版高中英語必修第一冊Unit 1 “Life choices”時，教師可以開展英語單詞默寫測試，如測試學生對addict、drag、target、revise等單詞的學習情況，測試學生對介紹高中新生活方式的句型的學習情況。同時教師還可以借助線上直播的方式了解學生的性格特點、個人狀態和學習能力等，并在此基礎上遵循特質互補與學生自愿的原則，將班級學生按照5至7人一組分為若干小組，同時鼓勵學生通過民主討論方式推選出本小組的組長，并明確每個成員的職責，還要立足合作學習情況對不同小組人員構成進行動態微調，確保小組劃分始終是合理的，為后續讀后續寫合作學習打好基礎。

（二）深化教材解讀，合理布置合作學習任務

高中英語課堂的讀后續寫合作學習是以特定的任務為依托進行的，合作學習任務是否契合讀后續寫教學要求、是否與教材內容關聯較為緊密，會影響到合作學習的效果，也會對學生讀后續寫能力的提升產生影響。高中英語教師要重視對合作學習任務的布置，在細致研究教材內容的基礎上，設計凸顯讀后續寫教學主題、具有較強概括性和啟發性的合作學習任務，讓學生結合這些學習任務進行讀后續寫合作學習，從而促進學生合作學習質量的提升。例如，在教授北師大版高中英語必修第一冊Unit 2 “Sports and fitness”時，教師要認真梳理教材內容。該單元的主題是“Sports and fitness”，即“運動與健康”，主要講述的是不同體育項目的規則及關注比賽時的注意事項。教師可以據此設置具體的合作學習任務，如：合作閱讀教材內容，并在此基礎上分析不同體育項目規則的區別，同時在閱讀時積累關于介紹體育項目規則的詞匯、句型和語法知識，并運用這些知識進行體育項目規則主題寫作，為后續教學指引方向。

（三）結合讀寫需要，全面做好合作學習準備

在英語讀后續寫教學中開展合作學習是一項重要活動。要想提升活動的質量和水平，教師需要認真做好準備工作。高中英語教師要充分理解做好準備工作的重要性，并結合讀后續寫教學的基本要求，合理地為學生提供豐富的讀后續寫學習資源，明確讀后續寫學習流程，從而為后續合作學習的實施提供有效支持。例如，在教授北師大版高中英語必修第一冊Unit 3 “Celebrations”時，教師要結合讀后續寫教學需要，做好準備工作。如教師可以提供關于本單元詞匯、句型講解的課件，提供關于“Celebration”話題討論的微課，提供關于該單元具體知識框架的思維導圖資源，提供關于“Spring Festival”這一文本的圖片資源，提供關于“Special Occasions”的具體寫作范例分析資源等，同時對后續的讀后續寫合作學習流程加以明確。可以設計如下流程：教師展示關于讀寫知識梳理的思維導圖資源→學生開展閱讀討論→學生進行“Celebrations”主題寫作→學生進行寫作成果展示→教師進行綜合評價。

（四）凸顯主體地位，更加注重讀后續寫實踐

在讀后續寫實踐中凸顯學生的主體地位，是教師借助小組合作學習法強化讀后續寫教學的關鍵與核心所在，也是培養學生合作探究能力、讀后續寫能力和英語學科素養的重要路徑。高中英語教師要重視合作學習實踐，并積極地在合作學習實踐中讓班級學生挑大梁當主角，使其以主人公的姿態投入讀后續寫內容的合作探究與開放討論之中，從而有效活躍課堂學習氛圍，全面提升讀后續寫教學質量，逐步培養學生的各項能力。例如，在教授北師大版高中英語必修第二冊Unit 4 “Information technology”時，教師可以讓學生分小組進行閱讀討論。如學生A在討論中就“Avatars”“Apps”等技術進行了討論，并分析了這些技術的優缺點；學生B就“Internet and Friendships”進行了分析；學生C對相關觀點進行了提煉。之后，學生開展了以“Information technology”為主題的寫作實踐，并一起討論這些寫作素材的運用、文章的謀篇布局等。學生踴躍發言，積極分享思路，分享閱讀和寫作想法，從而凸顯自身的地位，促進讀后續寫能力逐步提升。

（五）把握學生特點，積極給予合作學習指導

小組合作學習法的最大特點是能夠進一步凸顯學生的主體地位，讓學生以更為積極和主動的姿態參與進來，最大限度發揮學生的主觀能動性。不少教師認為合作學習就不需要教師了，這種錯誤的認識使得教師對讀后續寫合作學習指導工作的重視程度相對較低，且課堂指導的針對性不強，在一定程度上制約讀后續寫合作學習質量的提升。教師要充分把握學生的認知特點，并轉變教學觀念，在合作學習中強化對學生的指導和幫扶，同時提升指導工作的針對性、精準性和有效性，逐步破解學生讀后續寫合作學習的瓶頸，全面提升學生讀后續寫合作學習質量。例如，在教授北師大版高中英語必修第二冊Unit 5 “Humans and nature”時，教師要注重給予學生指導。學生A對該單元的主題把握不準，教師可以為其進行單元內容分析，本單元的主題是“Humans and nature”，包括“A sea story”“Professional rescue team”“Race to the pole”三部分，主要講述的是人與自然的相互作用、人對自然環境的影響及環保問題等。學生B對讀后續寫方法把握不全面，教師可以為其講解讀后續寫的策略，如先確定主題，再圍繞該主題明確寫作方向，同時在寫作中對閱讀時積累的詞匯、句型進行應用，進一步凸顯寫作主題，進而逐步提升學生的讀后續寫能力。

（六）注重成果展示，全面共享合作學習成果

在合作學習討論之后對具體的成果進行呈現，是借助小組合作學習法優化讀后續寫教學的重要途徑，也是進一步拓寬學生學習視野、有效培養學生各項素養的關鍵一環。教師需要積極地結合學生的合作學習情況，讓學生分小組登臺進行讀后續寫討論成果內容的展示，同時對讀后續寫內容進行具體的討論和分析，共享不同小組的讀后續寫合作學習成果，從而有效發散學生的學習思維，進一步培養學生的合作討論能力和讀后續寫素養。例如，在教授北師大版高中英語必修第二冊Unit 6 “The admirable”時，教師可以鼓勵學生進行合作學習成果展示。如小組A在展示時分別呈現了閱讀成果、讀后續寫成果，包括展示對閱讀內容的了解情況、對閱讀文章結構分析情況、閱讀續寫的作品，同時鼓勵不同小組之間打破小組的界限開展跨小組交流，在跨小組交流中相互分析閱讀經驗、讀后續寫經驗，并總結學習思路和學習想法，真正通過成果展示有效開闊學生的學習視野，逐步促進學生讀后續寫能力的提升。

（七）強化能力培養，更加注重合作學習評價

在合作學習之后帶領學生進行合作學習評價，是教師準確了解學生讀后續寫合作學習情況、全面幫助學生進行查漏補缺的重要路徑。從目前的讀后續寫合作學習評價情況來看，評價方式一般為教師評價學生，且評價中重結果輕過程，使得學生各項能力的培養受到了影響。高中英語教師要結合當前教學評價存在的問題，引入多元化的評價方式，從更為寬闊的視角對學生的讀后續寫合作學習情況進行評價與考核，并結合學生存在的各種問題，為學生提出具有針對性的改進方案和策略，從而真正借助有效的評價來逐步發展學生的各項能力和素養。例如，在教授北師大版高中英語必修第三冊Unit 7 “Art”時，教師可以讓學生在小組內進行輪流評價，如彼此說說自己在讀后續寫學習中取得了哪些收獲、遇到了哪些問題，并總結改進策略。教師要從讀后續寫學習過程的視角，對不同學生的課堂學習狀態、個人讀后續寫學習方法運用、個人課堂參與情況、個人課堂互動情況進行評價，并分析學生遇到的問題，幫助學生進行改進，真正通過多元化評價助力學生的發展和提升。

綜上所述，恰當合理地將小組合作學習法應用于高中英語讀后續寫教學，對于提升讀后續寫教學質量、全面培養學生核心素養具有較為突出的價值。高中英語教師要重視對小組合作學習法應用特點和應用流程的研究，同時積極地在后續的合作學習實踐中采取“重視學情研究，科學劃分合作學習小組”“深化教材解讀，合理布置合作學習任務”“結合讀寫需要，全面做好合作學習準備”“凸顯主體地位，更加注重讀后續寫實踐”“把握學生特點，積極給予合作學習指導”“注重成果展示，全面共享合作學習成果”“強化能力培養，更加注重合作學習評價”等策略，發揮小組合作學習法的應用價值，來提升讀后續寫教學質量，為全面落實學科素養培養目標奠定堅實的基礎。

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