新課標背景下初中英語單元整體教學設計的策略與實踐

摘 要：新課標背景下，初中英語單元整體教學設計成為提升英語教學質量和學生學習效果的關鍵舉措。隨著教育改革的不斷深入，傳統的以課時為單位的教學模式已經無法滿足學生的學習需求。新課標強調以學生為中心，注重學生的全面發展和英語綜合運用能力的培養。因此，開展初中英語單元整體教學設計，整合教學內容、教學目標和教學活動，顯得尤為重要。仁愛版初中英語教材以其結構清晰、內容豐富、貼近學生生活實際等特點，而受到師生的歡迎。然而，如何有效地利用這套教材，通過單元整體教學設計提高教學效率，培養學生的英語綜合能力，是當前初中英語教師需要深入研究和探索的問題。

關鍵詞：新課標；初中英語；單元整體教學設計；策略

作者簡介：沈秀玲，福建省漳州市詔安縣詔安一中。

單元整體教學設計在初中英語教學中具有重要意義。新課標強調以核心素養為統領，注重學生語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的培養。傳統的以課時為單位的教學模式往往難以達到這一要求，而單元整體教學設計有助于學生從宏觀角度組織教學活動，幫助學生更深入地探究單元內容，構建結構化的知識網絡，進而提升學生的核心素養。如何在新課標的指導下有效地進行單元整體教學設計，提升學生的英語綜合能力，成為當前初中英語教師需要深入研究和探索的問題。

一、新課標背景下初中英語單元整體教學設計的意義

（一）彰顯核心素養的統領作用

新課標提出了“發揮核心素養的統領作用”這一課程理念。核心素養是課程育人價值的集中體現，是學生通過課程學習逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。英語課程要培養的學生核心素養包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等。傳統的以課時為單位的教學模式，雖然可以讓學生有效學習詞匯、語法知識，參與聽說、閱讀、寫作練習，但卻很難讓學生深入探究單元內容，難以從單元整體層面深度挖掘單元內容的意義。而單元整體教學模式要求教師從宏觀角度組織教學活動，先通過簡單的任務輔助學生展開思考，再指導學生在后續學習活動中，結合已學語篇分析新語篇的含義，對照新學習的內容重新解讀已學語篇中的語言知識、人文知識等，從而提升探究深度。

（二）發揮單元整體教學設計的優勢

單元整體教學設計有助于教師從宏觀角度把握教學內容，明確教學目標，優化教學活動。它能夠幫助教師打破課時的限制，將教學內容進行有機整合，形成具有內在聯系的知識網絡。同時，單元整體教學設計注重學生的主體性和實踐性，通過設計多樣化的教學活動，激發學生的學習興趣，提升學生的語言運用能力和綜合實踐能力。

（三）促進教學觀念的現代化

單元整體教學設計強調以學生為中心，注重學生的主體性和實踐性。這一設計理念打破了傳統教學中教師“滿堂灌”、學生被動接受知識的局面，鼓勵學生積極參與教學活動，成為學習的主體。這種教學觀念的轉變，有助于培養學生的自主學習能力和創新精神，使教育更加符合時代發展的需求。

（四）推動教學方式的多樣化

單元整體教學設計注重教學內容的整合和教學方法的創新。通過整合不同課時的教學內容，形成具有內在聯系的知識網絡，教師可以采用多樣化的教學方法和手段，如情境教學、任務教學、項目教學等，激發學生的學習興趣和積極性。多樣化的教學方式，不僅有助于提高學生的學習效果，還能培養學生的綜合素質和創新能力。

（五）強化教學目標的系統性

進行單元整體教學設計時，教師從整體上規劃教學目標，確保每個課時的教學都緊密圍繞單元主題展開。這種系統性的教學目標設計，有助于教師明確教學重點和難點，合理安排教學進度和教學活動。同時，也有助于學生形成完整的知識體系，避免知識點的孤立和片面性。

（六）提升教學評價的科學性

單元整體教學設計注重教學評價的科學性和有效性。通過設計多樣化的評價方式和方法，如口頭評價、書面評價、同伴互評等，教師可以全面、客觀地了解學生的學習情況，及時給予指導和幫助。這種科學的教學評價，有助于激發學生的自信心和學習動力，促進學生全面發展。

二、新課標背景下初中英語單元整體教學設計的策略

（一）規劃整體目標，明確單元教學方向

規劃整體目標是單元整體教學設計的首要任務。教師需要結合教材和學情，科學規劃教學目標，明確單元教學的方向和重點。仁愛版初中英語教材每個單元都有一個明確的主題，教師需要圍繞主題確定教學目標，包括語言知識、語言技能、學習策略、情感態度和文化意識等方面。同時，教師還需要關注學生的學習需求和興趣，結合學生的實際情況，設定切實可行的教學目標。以八年級下冊Unit 8“Our clothes”為例，教師可以這樣規劃整體目標：語言知識目標為，掌握與衣物相關的詞匯，如shirt、pants、dress、coat、skirt、sweater、jacket等，復習一般現在時，學習并練習使用描述衣物顏色、大小、款式的形容詞和短語，能夠運用所學詞匯和語法結構描述自己的衣物，詢問他人的衣物情況，并表達喜好和意見。語言技能目標為，能夠聽懂關于衣物描述的對話或短文，并提取關鍵信息；能夠流利地描述自己的衣物，詢問他人的衣物情況，并進行簡單的衣物搭配討論；能夠閱讀關于衣物的短文或廣告，理解大意并獲取詳細信息；能夠寫出簡單的關于衣物的描述或購物清單。學習策略目標為，能夠利用課本、網絡資源等自主學習與衣物相關的詞匯和表達方式；能夠與同學合作完成衣物描述任務，互相糾正發音和語法錯誤；能夠主動探究不同文化背景下衣物的差異和特色。本單元教學可以衣物為主題，選擇與學生實際生活密切相關的對話和短文作為教學內容，將詞匯、語法、功能和技能目標融入教學內容中，形成有機整體，根據教學內容的難度和學生的認知水平，合理安排教學順序和進度；可采用情境教學法，創設與衣物相關的情境，讓學生在情境中學習和運用語言；運用多媒體教學手段，如圖片、視頻、音頻等，豐富教學內容和形式；開展多樣化的教學活動，如角色扮演、小組討論、游戲競賽等，激發學生的學習興趣和積極性。

（二）整合教學內容形成知識網絡

整合教學內容是單元整體教學設計的關鍵環節。仁愛版初中英語教材每個單元都包含多個課時，每個課時都有相應的教學內容和教學活動。教師需要根據單元主題和教學目標，合理整合教學內容，形成具有內在聯系的知識網絡。在整合教學內容時，教師需要注意以下幾點：一是突出重點，確保學生掌握關鍵知識點；二是注重知識的連貫性和系統性，避免知識點的孤立和割裂；三是關注學生的興趣和需求，適當調整教學內容的難度和深度。例如，在學習八年級下冊Unit 5“Feeling excited”時，教師可以進行詞匯整合，將本單元與情感相關的詞匯進行歸類和整理，如積極情感詞匯（excited、happy等）和消極情感詞匯（sad、angry等）。同時，教師可以引導學生通過圖片、視頻等多媒體資源加深對詞匯的理解和記憶。教師還可以進行語法和句型整合。本單元涉及的語法點包括現在進行時、一般現在時等。教師需要將這些語法點與情感表達相結合，通過例句和練習幫助學生理解和掌握，整理出本單元有關情感表達的句型，如“I am excited because...”“She looks happy today.”等。通過句型練習和對話模擬，讓學生熟練掌握這些句型。最后教師將對話和閱讀整合，選取與情感相關的對話作為教學材料，通過角色扮演、小組討論等方式讓學生在實際情境中運用所學詞匯和句型，選擇與情感相關的短文或故事作為閱讀材料，通過閱讀理解、問答等形式讓學生加深對情感表達的理解和認識。

在整合教學內容的基礎上，教師可以引導學生繪制思維導圖，將本單元的詞匯、語法、句型等知識點進行串聯和整合，將本單元的重點和難點知識進行梳理和歸納，引導學生將本單元的知識點與其他單元或學科進行關聯學習，形成跨學科的知識網絡。

例如，在“How was your school trip？”這個單元的教學中，教師可以將本單元的教學內容相整合。詞匯方面，學習并掌握本單元的關鍵詞匯，如aquarium、gift shop、seal、shark、hang out等；語法方面，學習并掌握一般過去時態的一般疑問句及其回答方式；聽力方面，通過聽錄音、看視頻等方式，訓練學生的聽力能力，理解對話內容；口語方面，通過角色扮演、小組討論等方式，讓學生運用所學詞匯和語法進行口語練習；閱讀訓練，方面通過閱讀相關材料，訓練學生的閱讀理解能力，并引導學生關注文本中的文化元素；寫作方面，通過寫作練習，讓學生運用所學詞匯和語法描述過去發生的事情，并表達自己的看法和感受。

（三）構建實踐任務鏈條，增強動手與應用能力

設計任務鏈是單元整體教學設計的重要手段。任務鏈是由一系列具有內在聯系的任務組成的，旨在通過任務的實施和完成，提升學生的語言運用能力和綜合實踐能力。仁愛版初中英語教材每個單元都包含多個話題和語法點，教師可以根據這些話題和語法點設計任務鏈。在設計任務鏈時，教師需要注意以下幾點：一是確保任務的趣味性和實用性，激發學生的學習興趣；二是注重任務的層次性和遞進性，根據學生的實際情況逐步增加任務的難度；三是關注任務的評價和反饋，及時給予學生指導和幫助。例如，在學習“How was your school trip？”這個單元的時候，教師可設計以下任務鏈：任務一——詞匯學習，可以采用詞匯競賽、詞匯接龍等活動形式，其目的是激發學生的學習興趣，鞏固所學詞匯；任務二——語法學習，采用句型轉換、語法填空等活動形式，目的是幫助學生掌握一般過去時態的一般疑問句及其回答方式；任務三——聽力訓練，采用聽錄音、看視頻并回答問題的形式，目的是訓練學生的聽力能力，助其理解對話內容；任務四——口語練習，可以采用角色扮演、小組討論等形式，目的是讓學生運用所學詞匯和語法進行口語練習，提高口語表達能力；任務五——閱讀訓練，讓學生閱讀相關材料并回答問題，以訓練學生的閱讀理解能力，并引導學生關注文本中的文化元素；任務六——寫作訓練，讓學生運用所學詞匯和語法描述過去發生的事情，并表達自己的看法和感受，以提升寫作能力。

（四）注重評價反饋，及時調整教學策略

注重評價反饋是單元整體教學設計的重要保障。評價反饋是教學過程中不可或缺的一環，它能夠幫助教師了解學生的學習情況，發現教學中的問題和不足，從而及時調整教學策略。在單元整體教學設計中，教師需要建立科學的評價體系，包括課堂表現評價、作業評價、測試評價等。采用多元化評價方式，如口頭評價、書面評價、同伴互評、自我評價等，以全面、客觀地反映學生的學習情況。在評價過程中，教師需要關注學生的個體差異和進步情況，給予積極的鼓勵和肯定，激發學生的自信心和學習動力。結合評價結果，教師可以了解學生對知識點的掌握情況，從而調整教學內容的深度和廣度。對學生普遍掌握較好的知識點，可以適當減少講解時間，增加練習和拓展內容；對學生掌握較差的知識點，則需要加強講解和練習。根據學生的反饋和學習效果，教師及時調整教學方法和手段，以更好地激發學生的學習興趣和積極性。例如，針對喜歡互動和合作的學生，可以采用小組討論、角色扮演等教學方法；針對喜歡自主學習和探究的學生，可以提供更多的自主學習資源和任務。教師應關注學生的個體差異，了解不同學生的學習風格、興趣愛好和學習需求，針對不同的學生實施差異化教學。

三、結語

總之，新課標背景下，初中英語教師進行單元整體教學設計，需注重知識的系統性和連貫性，還要注重學生語言實踐能力的培養。通過豐富多樣的教學活動，為學生創造一個既充滿挑戰又富有趣味的學習環境。單元整體教學設計有助于教師提高教學效率和質量，推動初中英語教學的改革和發展。在未來的教學實踐中，相關教師應繼續探索和完善初中英語單元整體教學設計的策略和方法，為初中英語教學的發展貢獻更多的智慧和力量。

參考文獻：

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