小學英語文本閱讀融合信息技術的探究與實踐

摘 要：文本閱讀是小學英語教學的重要環節，將信息技術應用于小學英語閱讀教學，可創新閱讀教學模式，更新學生的閱讀思維方式，強化學生的閱讀效果。本文從小學英語文本閱讀融合信息技術的背景和意義出發，探討小學英語文本閱讀融合信息技術的目標，并探究二者融合的教學實踐，以期提升小學生的英語閱讀能力。

關鍵詞：信息技術；閱讀教學；閱讀實踐

作者簡介：潘華，江蘇省金湖縣實驗小學。

一、小學英語文本閱讀融合信息技術的背景

新課標背景下，在小學英語閱讀教學過程中，教師不僅要帶領學生學習單詞、句法、語法等語言知識，教授閱讀技巧，更要幫助他們養成良好的閱讀習慣，培養他們的語言感悟能力，使其形成一定的語言思維。小學生的英語基礎、學習興趣和學習能力等方面存在差異，一旦遇到有難度的文本，學生的英語閱讀興趣會降低，從而制約閱讀能力的增長。常規的紙質英語閱讀材料因信息量少，內容不夠立體，因而難以激起學生的閱讀興趣。將信息技術與英語閱讀相融合，利用網絡上的閱讀資源，包括圖像、音頻和視頻等“圖文并茂”地呈現英語閱讀內容，可為學生提供個性化的學習路徑，教師根據學生的閱讀表現提供反饋，可有效提升學生閱讀的能力。將閱讀材料里的文字和圖片與故事背景、文本聲音、動畫視頻等進行有效融合，既豐富了教師的教學手段，更新了閱讀方式，也實現了學生視覺、聽覺、觸覺等感官的融合，從而調動學生的閱讀興趣，提高英語閱讀效率和能力。

二、小學英語文本閱讀融合信息技術的意義

網絡最大的優勢是具有海量的信息資源，學習者可以通過搜索引擎、各類網站、教育資源庫等工具獲取所需的學習資料，并通過網絡與他人交流資源，實現資源共享。

信息技術融入英語文本閱讀，教師可借助希沃教學助手，將靜態的文本內容轉化為生動、直觀的畫面，以聲音、圖像和動畫輔助閱讀。這樣既可以糾正學生的語音和語調，又能激發學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力。

借助各類電子圖書庫、英語閱讀網和閱讀類App等，教師找到契合學生閱讀能力的電子文本，提升學生閱讀量。借助電子讀物，學生可以利用自己的碎片化的時間，隨時、隨地進行閱讀，增加閱讀量。

閱讀過程中或閱讀后，學生可以及時交流閱讀體驗和心得，并及時獲得評價，以糾正自己在閱讀過程的錯誤，提升閱讀品質。

三、小學英語文本閱讀融合信息技術的目標

信息技術快速發展背景下，從小學生的語言能力發展規律出發，將英語文本閱讀與信息技術相結合，以提高學生的閱讀自信，促進學生閱讀能力和閱讀思維的變革與發展，實現閱讀動態化、感性化、深層化和主動化。

（一）閱讀動態化

信息技術輔助英語閱讀打破了傳統的閱讀方式，從單一、平淡的閱讀到有聲有色的閱讀，學生在閱讀過程中“見木又見林”，語音、語調也可以得到正確的指導。如在閱讀文本時，學生可以觀看視頻，模仿視頻中人物的語音、語調，生動、形象地學習英語知識。

（二）閱讀感性化

利用信息技術營造生動有趣的閱讀情境，學生不再片面地理解文本，音頻和視頻成為學生理解文本、感悟文本的支架，有效刺激學生的感官，激發學生的閱讀熱情，讓學生產生自主探究的閱讀動力，促進語言的內化和語感的生成。

（三）閱讀深層化

利用信息技術開展詞匯認讀、句型分析、閱讀思考和互動交流等多元化活動，使學生從淺表閱讀轉變為深層次理解，理解文本的意義和隱藏的文化內涵，提升學生的閱讀分析能力。

（四）閱讀主動化

新課標理念引領下，學生在閱讀中的主體地位得到重視，培養學生的閱讀主動性，促進學生全面發展，成為閱讀教學的重要指導思想。因此，在閱讀活動中，教師要將學生置于主體地位，無論是閱讀內容的選擇還是閱讀實踐都要符合學生的認知水平和興趣愛好，讓學生真正融入閱讀活動中。

四、小學英語文本閱讀融合信息技術的教學實踐

（一）有聲有色：利用視聽材料激發學生的閱讀興趣

興趣是最好的老師。學生在閱讀過程中能否提高閱讀效率，與學生的閱讀興趣息息相關。小學生難以對一件事保持長時間的興趣，除非具有極大的吸引力。而現行的小學英語教材，往往受篇幅的限制，很難做到趣味性十足。因此利用網絡資源，尋找貼合教材內容的閱讀材料，可讓學生置身于“有聲有色”的閱讀環境當中，激發他們的閱讀積極性，提高其閱讀關注度和閱讀興趣。

例如，繪本Fun in the sea的故事圍繞海洋生物展開，文本語境是跟著潛水的小伙伴一起認識海洋里的動物和植物。這是小學生喜歡探究但是又不怎么熟悉的事物，因此充滿好奇，閱讀欲望很強。但是，文本的圖片略顯不足，海洋動物的特點僅憑幾張圖片是無法體現的。在閱讀教學前，教師可布置前置性作業：利用互聯網搜索關于海洋生物的圖片及基本信息、海洋動物的視頻、大堡礁的介紹和現狀等相關資料。上課伊始，教師檢查學生的作業完成情況，利用希沃教學助手播放視頻，讓學生邊觀看邊討論海洋動物的形象及其特點。閱讀過程中，教師設置一系列問題，如“ What animals can you see in the sea？ How do they look like？。”學生根據問題和視頻資料相互交流，分辨動物的特征。播放動物的聲音讓學生去尋讀，讓學生將描寫動物特征的句子畫出來，感受海洋動物的與眾不同。文本閱讀后，教師追問“What other sea animals do you know？”“What are they like？”，鼓勵學生課后追加閱讀內容，了解更多有關海洋動物的知識。通過視覺、聽覺刺激，學生增強對文本的理解，提高閱讀興趣和效率。

（二）語境融合：利用信息技術構建閱讀語境，關注學生閱讀體驗

新課標提倡教師創設接近實際生活的語境，讓學生在語境中接觸、體驗和理解文本內容。英語語言知識與日常生活息息相關，具有很強的實用性。教師在帶領學生進行閱讀時，應深入探究語言知識與現實生活的關聯，可以通過營造情境、歸納分析等方式有效鍛煉學生的思維能力，構建有意義的語境，激發學生的想象力，調動學生的閱讀積極性，體驗學生的閱讀情感。

以繪本Safari Park為例。這一繪本主要內容為一群游客乘坐觀光車游覽野生動物園時，孩子們對動物的描述，以及以動物的眼光看游客的相關描述。學生在閱讀過程中，應體會觀看動物時又驚又喜的心情以及動物看到人類時的不同反應。這些閱讀情感如果沒有多媒體的幫助，學生很難形成深刻的印象。因此，教師在進行閱讀教學時，利用多媒體設備播放動物園里的動物的視頻，讓學生觀察動物們的生活習性，了解它們是從哪里來的、喜歡吃什么、通常干些什么。在閱讀時，教師把學生分為兩組，并給他們指定任務。一組學生扮演游客，練說在游覽過程中所看到動物的外貌、語言、動作特點等；另一組學生扮演動物，模仿野生動物園里不同動物的行為特征。兩組學生進行表演，語言和動作可以是依托教材語篇內容的表演，也可以對教材語篇中沒有的動物展開討論。學生在閱讀和表演過程中，完全“跳”進了教材中的“野生動物園”，不僅很快記住了單詞，也對形形色色的陸生動物有了新的認知。教師結合網絡資源創設語境，活躍課堂氣氛，調動學生的閱讀積極性，鍛煉學生的記憶力和想象力，從而增強學生的語言表達能力。

（三）線上有聲：利用網絡拓寬閱讀渠道，豐富學生課外閱讀體驗

教材中的語篇往往篇幅有限，內容較短，學生如果單純地閱讀教材中的語篇往往很難了解整個故事并掌握文本所隱含的思想，學生在讀后往往覺得意猶未盡，“好像缺了點什么”。教師可利用新媒體設備，對文本進行有效擴充。比如，在教材語篇學習后，教師可以通過網絡為學生搜集一些和教材語篇內容相關或者難度差異不大的文章，供學生閱讀理解，拓寬學生的閱讀渠道。依托線上閱讀平臺，教師鼓勵學生通過配音、朗讀等方式自由發聲，激發學生的閱讀動機，幫助學生增加知識儲備，拓寬閱讀渠道，開闊學生眼界。

例如，在學習譯林版小學英語五年級下冊Unit 1“Cinderalla”

時，由于受篇幅的限制，教材語篇并未完整呈現故事的整個內容，灰姑娘在家中受到虐待、在舞會上的快樂時光以及如何逃跑的細節只是一帶而過，學生在閱讀時總有一種意猶未盡的感覺。基于此，筆者在網上找到了有關灰姑娘故事的影片，去掉了原聲，讓學生嘗試去配音，模仿繼母和女兒之間的精彩對話、王子與灰姑娘的對白、仙女幫助灰姑娘時的場景。在配音過程中，學生既可以遵循原著的內容，完整呈現故事的情節，也可以想象新的情節，形成新的課本劇，演繹故事情節。

通過網絡，教師可以搜索更多閱讀文本，比如中華經典故事的英語版，讓學生在課后進行閱讀。從已知的故事內容出發，以情境和意義探究為目的展開閱讀，學生可逐步建構起自己的閱讀觀，提升英語閱讀學習熱情，強化自主閱讀意識。

（四）親子共讀：家長參與閱讀，營造家庭閱讀氛圍

在常規的家庭英語閱讀中，往往只有孩子一個人在默默“練習”，其閱讀形式機械且單一，既沒有歡快的英語閱讀氛圍，也沒有家長的積極參與，孩子往往是應付了事。利用信息技術輔助英語閱讀的過程中，家長可以積極參與進來。家長可利用各種閱讀類App，為孩子們甄選、整理有益的閱讀材料，和孩子一起參與課外閱讀。如開展“親子共讀一本書”“親子共做閱讀卡”“親子共演一部劇”等活動，不僅可以培養親子的閱讀興趣和閱讀習慣，也可以營造家庭讀書的氛圍，提升學生的閱讀能力。

（五）創新作業：利用信息技術，創新設計閱讀作業

傳統的作業目標單一，只考查學生對英語知識的識記情況，缺乏對學生語言表達、日常交際、語言創造等方面能力的訓練。利用信息技術輔助設計創新作業，可使作業呈現多樣化的特征，可以有效激發學生完成作業的積極性，促使學生更好地完成作業。這樣既可以提高學生的學習效率，真正減輕其作業負擔，也遵循了學生的思維發展規律，關注學生的可持續發展。

例如，在“Chinese Festivals”的教學中，筆者布置微視頻“My favourite festival”尋制和節日活動調查等作業。學生通過查閱書籍、網絡調查或者走訪等方式，查找本地節日特點或者跟節日相關的傳說、風俗等，利用收集好的資料，拍成英語微視頻，在班級大屏幕或者微信交流群里分享。布置這項作業時，正是5月底，端午節即將來臨。有的學生為了拍攝本地過節的視頻，對采摘粽葉、淘糯米、拌餡、包粽子等一系列步驟，進行解說，最終形成“如何包粽子”的視頻。有的同學上網收集有關屈原的圖片，講述屈原的英語故事并拍成視頻，跟同學分享。這樣的任務型閱讀模式不流于形式，引導學生根據自身能力的不同進行持續練習和有效輸出，在掌握課堂知識的同時，又能續編、續演，多樣化地整合知識，化被動為主動。

此外，教師可在班級開展“讀書打卡”“閱讀卡制作”“英語小故事創作”等活動，并讓學生把閱讀成果上傳到網絡學習空間，以每日、每周、每月打卡的形式，檢查學生的閱讀情況，促使積累自己的閱讀階段成果。教師以此數據調整教學策略，鼓勵學生日積月累，做到持之以恒。

五、結語

信息技術與英語文本閱讀深度融合，打破了傳統文本閱讀的固有模式，出現諸多新型閱讀方法。借助信息技術，將閱讀課堂與不同的閱讀形式相結合。如用任務型閱讀推動學生閱讀進程，創建英語閱讀新平臺，幫助學生打破了閱讀時間、空間的限制，擴大閱讀域。教師采用靈動多變的教學方式和豐富有趣的閱讀內容，促使學生喜歡閱讀。教師不僅要激發學生的英語閱讀興趣，還要關注學生閱讀習慣的保持和閱讀能力的提高。通過不同的閱讀模式和作業方式，教師創設閱讀語境，加強師生交流、生生互動和親子共讀，創設多層次、多方位、多模態的閱讀環境，提升學生的閱讀素養。

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