探索經典文學作品下的讀寫交融

摘 要：高中英語教學中，整本書閱讀無疑是一項具有重要意義和顯著價值的教學活動。借助對整本書的系統性閱讀，學生能夠獲得多方面能力的提升。本次教研活動的主題為“讀寫結合”。師生共讀《野性的呼喚》，通過安排學生回答精心設計而成的問題、積極開展生動活潑且饒有趣味的情景模擬活動，以及具有針對性的動詞填空練習等多種多樣的方式，充分地調動學生的學習積極性，讓學生能夠全身心投入閱讀學習中，使學生不但能夠吸收所傳授的知識，而且能夠將所學內容進行靈活運用，并進行準確有效的表達。

關鍵詞：英語文學作品；讀寫交融；教學活動

作者簡介：陸晨，江蘇省奔牛高級中學。

一、課例背景分析

（一）讀寫結合在英語教學中的重要性

在當今的英語教學領域，讀寫結合模式正逐漸展現出其獨特的價值和重要性。閱讀與寫作作為語言學習的兩大關鍵板塊，相互關聯、相互促進。通過閱讀，學生能夠接觸到豐富多樣的語言表達、句式結構以及文化內涵，從而為寫作積累素材、拓展思維、提升語感。而寫作則是對閱讀過程中所獲取知識的實踐運用和深度理解，能夠幫助學生鞏固語法知識、鍛煉邏輯思維、強化創新能力，使其在語言學習的道路上取得更為顯著的進步。

（二）學情分析

1.?學生英語水平參差不齊?。

學生的英語水平存在差異，部分學生存在閱讀障礙，需要加強閱讀技巧和詞匯量的訓練。此外，學生對英語閱讀的興趣不高，需要采用多樣化的教學方法和手段來激發學生的學習興趣?。

2.?了解學生的閱讀習慣和策略?。

學生在閱讀中遇到的主要困難包括詞匯量不足、理解能力有限等。學生的閱讀習慣和策略也需要分析，如學生對預測、推理、略讀和精讀等閱讀策略的掌握情況?。

3.?了解學生的學習需求和學習風格?。

學生的學習風格多樣，包括視覺型、聽覺型、動手型等。了解學生的學習風格可以幫助教師采用更合適的教學方法和手段。同時，教師要了解學生對英語閱讀的需求和期望，以便更好地滿足他們的學習需求。?

（三）課例作品概述

杰克·倫敦，這位美國文學史上的杰出作家，以其獨特的筆觸和深刻的洞察描繪了一個個生動而震撼的故事。他的人生經歷豐富多樣，曾從事過多種艱苦的工作，這使得他對社會底層生活有著切身的感受和深刻的理解。《野性的呼喚》是杰克·倫敦創作的一部中篇小說，以一條狗的經歷表現文明世界的狗在主人的逼迫下回歸野蠻，寫的是狗，也反映人的世界。

二、課例教學方法

（一）深度閱讀指導

教師在學生的閱讀過程中應發揮積極的引導作用。當學生遭遇閱讀難點時，教師可組織相關探討活動，引導學生仔細提煉文本所蘊含的關鍵信息，深入探尋作品所承載的主題意義，并細致分析人物獨特的性格特點等。

（二）整體梳理與局部精讀

這有助于學生從宏觀層面清晰地把握作品的整體架構和主題走向，形成對作品的整體認知。而局部精讀環節則可采用多種有效的方式。比如運用思維導圖，清晰地呈現內容片段中的邏輯關系和重點要點。

（三）小組合作學習

為了提高閱讀效果，構建閱讀小組是一種行之有效的方法。在小組中，學生之間相互幫助、相互促進。這種形式的互動，不僅能夠激發學生的閱讀興趣和積極性，還能拓展他們的思維視野，使閱讀不再是個體的孤立行為，而是集體智慧的結晶，從而顯著提高整體的閱讀效果。 ?

三、課例教學目標

（一）提高學生的閱讀理解能力

學生對整本書進行全面且深入的閱讀，能夠在閱讀過程中熟練且有效地運用諸如預測、推理、歸納、總結等各種閱讀技巧。學生能夠迅速地把握文本的主旨要義，準確理解作者的觀點和意圖，分辨重要細節和次要信息，從而顯著提高閱讀理解能力，為后續的學習和應用打下堅實的基礎。

（二）培養學生的語言表達能力

學生借助對整本書的閱讀，能夠從豐富多樣的文本中學習并掌握一些常用且實用的英語表達方式，包括詞匯、短語、句型和語法結構等。學生能夠在日常交流和書面寫作中，恰當地運用所學的語言知識，準確、流暢、自然地表達自己的想法和觀點，提升表達的多樣性和準確性，進而有效地提高自己的語言表達能力，增強語言運用的自信心和熟練度。

（三）增進學生對不同文化的理解

學生通過仔細研讀整本書的內容，能夠接觸到不同文化背景下的思維方式、價值觀念、社會習俗和傳統等方面的信息。他們能夠從多個角度去了解并深刻理解不同文化之間的差異，包括但不限于生活方式、道德準則、審美標準等。這有助于培養學生的跨文化交際意識和能力，使他們在與來自不同文化背景的人交流時，能夠尊重并包容文化差異，實現有效的跨文化溝通與交流。

四、教學環節設計

任務一：師生共同閱讀《野性的呼喚》第一章節中的精彩片段。在這一過程中，教師要充分發揮引領作用，耐心且細致地帶領學生深入研讀文本。師生一同對故事發生的特定背景展開全方位探索，同時細致剖析復雜的人物關系。

任務二：分組討論并回答問題。

1.?分組?。根據學生的英語水平和興趣愛好對學生進行分組，確保每個小組都有不同水平的學生，以便相互幫助和學習。

2.?討論話題?。設計幾個與文本內容相關的問題，如“巴克在文明社會和荒野中的生活有哪些不同？”“作者通過巴克的故事想要傳達什么信息？”等，引導學生深入思考和討論。

3.?時間安排?。給每個小組提供足夠的時間開展討論，鼓勵他們分享觀點、提出疑問，并進行相互評價。

4.?問題設計?。設計一些開放性問題，鼓勵學生表達自己的觀點和見解，如“你認為巴克能夠在荒野中生存下來最重要的原因是什么？”“巴克的故事對你有什么啟示？”等。

5.?回答形式?。可以采取個人回答、小組代表回答或全班討論的形式。鼓勵學生用英語表達自己的觀點，教師適時提供反饋和指導。

6.?評價方式?。對學生的回答進行正面評價，鼓勵他們繼續努力，同時指出需要改進的地方。可以設置一些獎勵機制，如最佳回答獎、最佳團隊合作獎等，激發學生的學習興趣和積極性。

任務三：情景模擬演練。

1.內容回顧。簡要回顧前幾章的內容，幫助學生理解當前章節的背景。例如，巴克從南方溫暖的家園被賣到寒冷的阿拉斯加，成為一只拉雪橇的狗，并經歷了人與人、狗與狗之間的爭斗?。

2.?角色分配。根據章節內容，將學生分成不同的小組，每個小組負責一個角色。例如，可以分配巴克、斯皮茨、弗朗索等角色，確保每個角色都有學生扮演，學生在角色扮演中要充分展現角色的性格和情感?。

3.?場景布置。根據章節內容，布置一個簡單的場景。可以使用教室的家具、道具來模擬拉雪橇的場景、森林環境等，確保場景能夠幫助學生更好地進入角色?。

4.?角色扮演。在布置好的場景中，讓學生按照劇本進行角色扮演。鼓勵學生通過語言、動作和表情來展現角色的情感和性格。例如，巴克在面對斯皮茨的挑釁時，可以表現出憤怒和反抗的情緒。

5.?討論和反饋。角色扮演結束后，組織學生進行討論。討論可以圍繞以下幾個問題展開：扮演巴克的學生在角色扮演中的表現如何？斯皮茨的行為反映了什么？環境對角色有何影響？鼓勵學生分享自己的觀點和感受，教師進行適當引導和總結?。

6.?語言欣賞。在角色扮演過程中，引導學生注意語言的使用。例如，可以讓學生分析巴克在面對挑戰時的對話，討論如何通過語言展現角色的心理變化和情感?。通過角色扮演，引導學生深入理解作品的主題。例如，可以討論“弱肉強食”的生存法則、巴克從文明世界回到野蠻世界的轉變等。

任務四：動詞填空練習。

1.選擇合適的章節和句子。選擇包含豐富動詞的段落，確保學生能夠通過上下文理解動詞的正確用法。例如，可以選擇描述狗拉雪橇、巴克與其他狗的爭斗等場景的句子，這些場景中動詞的使用較為頻繁且生動?。

2.練習?。可以設計成填空題，讓學生在空白處填入正確的動詞形式。例如：

He pulled the sled _____ （hard） through the snow.

The other dogs snarled and growled， their teeth _____ （show） in a menacing manner?.

3.?提供上下文和選項?。在填空題中提供上下文，并給出幾個動詞的不同形式作為選項，讓學生選擇最合適的動詞形式填入。

4.?解釋動詞的用法。在練習后，教師可以解釋每個動詞的用法和搭配，幫助學生更好地理解動詞的使用場景和語法規則。例如，解釋“pull”和“vigorously”的用法，以及“show”和“bared”的區別?。

5.?結合文本內容?。可以將填空練習與文本內容相結合，讓學生在理解課文的基礎上進行練習。例如，在講解完某個章節后，設計幾個與該章節相關的動詞填空題，幫助學生深入理解文本內容?。

五、課例分析

（一）讀寫結合

在對《野性的呼喚》第一章節中的精彩片段進行賞析時，通過學生回答問題、情景模擬和動詞填空，達到“輸入”與“輸出”的結合。在這一環節，教師對《野性的呼喚》第一章節中的精彩片段進行了細致入微的賞析指導。通過引導學生回答一系列精心設計的問題，如“這段描寫中運用了哪些修辭手法？”“這些描寫對烘托氛圍和塑造人物起到了怎樣的作用？”等，幫助學生深入理解作品的語言藝術和寫作技巧。情景模擬則讓學生仿佛置身于故事場景中，親身感受其中的情感沖擊和情節張力。動詞填空練習則進一步強化了學生對詞匯的運用和對句子結構的掌握，實現了從閱讀輸入到寫作輸出的有機轉化。

（二）多種教學方法相結合

小組討論、角色扮演、情境模擬等多種教學方法的靈活運用為課堂教學注入了活力。小組討論激發了學生的合作精神，促進學生進行思維碰撞，讓他們在交流中拓展視野、深化理解。角色扮演使學生能夠全身心投入作品中，感受人物的喜怒哀樂，增強對作品的情感共鳴。情境模擬則創造了逼真的學習環境，讓學生在近似真實的場景中運用所學知識，提高語言運用能力。

（三）多媒體資源豐富學習體驗

為了豐富學生的學習體驗，教師可運用多媒體資源。電影片段能夠直觀地展現作品的情節和氛圍，幫助學生更形象地理解故事。音頻朗讀則通過優美的語音語調傳遞作品的情感和韻味，培養學生的語感和聽力水平。這些多媒體資源與文本閱讀相互補充，為學生提供了多維度的學習渠道，使他們能夠更全面、更深入地感受文學作品的魅力。

六、學生評估與反饋機制

（一）收集反饋意見

為了提升教學質量，及時收集并總結學生對導讀課程的反饋意見至關重要。通過問卷調查、課堂討論、課后作業等方式，教師可了解學生對課程內容、教學方法、活動安排等方面的看法和建議。教師要特別關注學生的學習興趣和理解深度方面的數據，例如學生對課程的喜愛程度、參與度的變化，以及在閱讀理解測試和寫作練習中表現出的理解水平提升情況。

（二）對比差異

通過對比傳統的閱讀方式（單一的文本閱讀和講解）與整本書閱讀法（對一部完整的文學作品進行系統的閱讀、分析和討論），來評估兩種方法對學生知識掌握程度的影響。考查學生在詞匯積累、語法運用、閱讀理解、寫作表達等方面的表現，從而全面評估整體教學效果，為今后的教學方法選擇和改進提供有力依據。

七、總結與展望

本次教研活動的主題為“讀寫結合”。

通過本次《野性的呼喚》導讀課的教學實踐，總結出一系列重要發現。例如，哪種教學方法最能激發學生的學習興趣，哪些教學內容對學生的理解和掌握最為關鍵，以及在教學過程中可能遇到的問題和解決方案等。這些發現將為今后開展類似的英語文學作品導讀課提供寶貴的參考依據，有助于優化教學過程，提高教學質量。

未來可以在跨文化比較方面開展研究。跨文化比較是一個具有廣闊前景的研究領域，可以將《野性的呼喚》與其他國家或文化背景下的類似作品進行對比分析，探討不同文化背景下對人與自然、文明與野性等主題的不同詮釋和表達方式。此外，還可以嘗試將其他優秀的文學作品與整本書閱讀的方法相結合，探索更加豐富多樣的教學模式和策略，以滿足學生日益增長的學習需求，提高他們的綜合素養。

參考文獻：

[1]吳金錚.“文學閱讀與寫作”任務群“讀寫結合”的教學實施策略探究[D].上海師范大學，2022.

[2]張敏.高中英語文學作品閱讀教學的研究[D].華中師范大學，2019.

[3]何澤.高中英語文學閱讀教學行動研究[D].華東師范大學，2017.