育人不能心切

《揠苗助長》講的是：有個宋國人，他擔憂自家的禾苗長不高，就把禾苗一棵棵地往上拔。一天下來他雖然十分疲勞，但是很滿足，回到家對他的家人說：“可把我累壞了，我幫助禾苗長高了！”他兒子聽說后急忙到地里去看苗，然而苗都枯萎了。這個故事告訴我們，教育孩子就像種禾苗，不能急于求成，違背事物發展的規律，只能適得其反。

我想起親身經歷的一件事：我上初二時，雖然成績中等，但是每天過得很輕松：下課鈴聲一響，我總能第一個沖出教室，上課，又總是最后一個走進教室；每天課外活動時間，我都要去球場上打球，風雨無阻；晚上，其他同學仍在捧書苦讀時，我早已進入甜蜜的夢鄉；早晨，卻起得最晚，常因早讀遲到，被老師罰站。在老師眼里，我是一個聰明但不肯吃苦的學生。

自從高我一屆的三姐考上衛校后，各科教師為挖掘我的潛能，想把我培養成能考上中專的學生，于是每位教師就每天發給我一份試卷或習題，要求我當天做完，老師當天批改。面對老師的“熱心腸”，我只好唯命是從。從此我被老師的合力重重地拋在了浩渺無邊的“題?！崩?。原有的生活秩序被打亂，操場上再也不見了我的身影，每晚熄燈后，不得不秉燭苦寫。久而久之，我如同霜打過的茄子，一天比一天沒精神，成績也一落千丈。糟糕的成績，使我落下傷心的淚水，也敲打著各位老師的心。后來，班主任立即給我減壓。減壓后，我又恢復了往日的安寧，上課又有了精神，成績一路攀升，初中畢業時以優異的成績考上了中師。

走上工作崗位后，我常常懷揣著滿滿的熱情和期待，希望學生都能夠迅速成長、成才。但是，心急吃不了熱豆腐，常常事與愿違，因為每一個學生都是一顆獨特的種子，有著自己的生長節奏和花期。有些學生像嬌艷的玫瑰，早早地綻放出迷人的光彩；而有些學生則如默默的百合，需要更多的時間和耐心去積蓄力量，等待屬于自己的春天。當我過于急切地盼望他們都能在同一時間達到相同的標準時，往往會忽視了他們個體的差異和內心的需求。

那年，我接手了一個基礎較差的班級，一心想要迅速提升學生們的成績。我為學生們制定了密密麻麻的學習計劃，每天利用課后延時服務的機會給學生布置大量的作業。我認為只要學生們全身心投入學習，成績就一定能快速提高。然而，一段時間過去了，情況卻不如我所愿。原本成績不錯的學生開始變得疲憊不堪，對學習失去了興趣，成績也逐漸下滑。而原本基礎較差的學生更是感到壓力巨大，產生了厭學情緒。我感到困惑和沮喪，不明白自己的努力為何沒有得到回報。

一天，我與一位老教師訴苦，老教師告訴我：“文武之道，歷來一張一弛。違反教育規律的蠻干很容易把好學生制造成差生。教育不能心切，要遵循學生的成長規律，給他們足夠的休息和思考空間?！蔽一腥淮笪?，反思自己的做法，開始調整教學策略，減少作業量，增加了課堂的趣味性，還組織各種課外活動讓學生們放松身心。慢慢地，學生們的學習積極性又回來了，成績也逐步提升。我終于明白，教育是一場漫長的旅程，需要耐心與智慧，不能急于求成。

育人，是一個漸進的過程。就如同培育一棵樹苗，我們不能急于讓它一夜之間長成參天大樹，而是要給予它適宜的土壤、充足的陽光和水分，耐心地修剪枝丫，陪伴它慢慢地茁壯成長。在這個過程中，我們要尊重學生的興趣愛好，發現學生的閃光點，鼓勵學生在自己擅長的領域中探索和發展。班上有個叫小明的孩子，性格內向，學習成績也不太理想。我很著急，想要盡快幫助他提高。于是，我經常課后給他補習。然而，一段時間過去，小明不僅沒有進步，反而更沉默了。我開始反思自己的做法。我意識到，我太急切了。

后來，我改變了策略。我發現小明對繪畫很感興趣，于是鼓勵他參加學校的繪畫比賽。在準備比賽的過程中，小明變得積極主動，還會主動請教老師和同學。漸漸地，小明變得開朗自信，學習成績也有所提升。我明白了，每個孩子都有自己的成長節奏。教師要耐心陪伴，發現學生的閃光點，讓學生在愛的呵護下茁壯成長。

在學生的成長的道路上，犯錯在所難免，當學生犯錯誤時，處理不能心切，不應一味地批評和指責，而是要以平和的心態引導他們認識錯誤，從錯誤中吸取教訓。班上的小剛是個調皮的孩子，經常犯錯。有一次，他在課間打鬧，碰倒了同學的墨水瓶，墨水潑灑了一桌子。我得知后，心急的我差點當場嚴厲批評他。但我忍住了，我想起育人不能心切。我把小剛叫到身邊，平和地問他事情的經過。小剛意識到自己的錯誤，低著頭。我沒有指責，而是引導他思考這樣的行為可能帶來的后果。之后，小剛主動向同學道歉，并幫忙清理墨水漬。從那以后，小剛還是會犯錯，但每次犯錯后，他不再像以前那樣逃避，而是主動來找我承認錯誤，一起分析原因。我知道，給予孩子犯錯和改正的時間，以平和心態引導，他們就能在錯誤中反思，不斷成長。小剛在這樣的過程中，逐漸變得懂事和成熟。

教育是一場溫暖的修行，需要我們用愛和耐心去澆灌每一朵花。讓我們放下急切的心態，以平和、包容的姿態陪伴學生走過成長的每一個階段，相信在我們的悉心呵護下，每一個學生都能在自己的時光里綻放出最絢爛的花朵。