大單元思維統籌童話教學，項目化推進促成效果轉化

童話以豐富的想象、曲折感人的故事情節和淺顯易懂的語言深受兒童喜愛，相比其他一些體裁的文本，對提高學生的閱讀和寫作能力可以起到更明顯的推動作用。但要加快實效的顯現，教師一要避免自說自話滿堂灌的傳統授課思維，二要統整可用資源，利用大單元思維，把教與學融進需要師生通力合作的項目。在這樣的思路下，筆者團隊設計了“童心同創，點亮童年”學習項目，以所在學校一個校區三年級師生資源為依托、統編版小學語文中段教材為藍本，開展了一次為期8周的創編童話故事集活動。（如表1）

一、項目依據

（一）學生核心素養發展需求

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）倡導的學科核心素養，通過有效的童話教學，均能較好實現。文化自信上，童話通過常見的豐富想象、夸張和象征塑造形象，反映生活，項目式學習中的整本書閱讀、跨學科學習、創編童話及表演元素，讓學生對所在環境的物質與文化構成感到可靠可信，對更美好的生活充滿向往與追求；語言運用上，整合了多種資源的童話教學中，學生能基于已有的語言能力，與他人分享自己的閱讀感受，借助關鍵詞語，講述童話故事，表達自己獨特的體驗與思考，從而更準確、規范使用語言文字；思維能力上，學生通過展開想象感受童話豐富的想象，能基于閱讀，嘗試用表格、圖像等工具梳理童話故事的情節特點，在探索創新中積極思考；審美創造上，學生邊讀邊想象，抓住人物神態、動作、語言等，感受、理解文字及獨特魅力，提高想象力，能涵養高雅情趣，養成健康的審美意識。

（二）教材資源的充分利用

本項目主要以統編版小學語文三年級上冊第三單元（以下簡稱“本單元”）為依據。本單元語文要素有二：感受童話豐富的想象；試著自己編童話，寫童話。選入的課文在“豐富的想象”上著墨有力，語文園地和快樂讀書吧欄目對童話的具體學習方法作了延伸，單元習作則直接引向童話的創編。立足單元提供的文本資源，項目式學習以“課內學童話，寫童話，講童話；課外研童話，繪童話，演童話”雙線并行模式，開展童話主題的深度閱讀和沉浸式童話學習體驗，分三個階段活動：第一階段學生品讀童話故事，感悟故事中的真善美；第二階段學生化身為小小童話家，妙筆新編自己的童話故事；第三階段通過“童話故事分享會”來講故事，通過“童心小劇場”來表演童話故事。

二、項目實施流程

（一）細化驅動任務

項目式學習視域下的童話教學，以兒童視角為第一視角，讓兒童自主建構對于童話的相關認知，使思維得到發展、素養得到提升。項目推進中，確立能持續產生動力的任務，對項目的最終落實影響深遠。

本單元的習作要求里，明確了創編童話的要求和初步方法，為項目的實施提供了更充分的依據，“創編一本吸引人的童話故事集”作為關鍵驅動任務已然確定，但還需明確其下的階段性子任務和應取得成果。（如表2、表3）

（二）熟悉教材文本

這一階段讓學生進一步感受受人歡迎的童話是什么樣的，主要通過對教材文本的解讀實現。

本單元以“童話點亮童年”主題，旨在讓學生感受神奇的想象，包含了兩篇精讀課文：《賣火柴的小女孩》和《在牛肚子里旅行》，兩篇略讀課文：《那一定會很好》和《一塊奶酪》。要利用表格以及思維導圖理清“童話”單元學習要素，讓學生讀童話，感受神奇的童話情節，品味優美活潑的文本語言。（如表4）同時，利用語文園地中交流平臺，再次回顧童話的學習要素，做好寫童話的鋪墊。

（三）讀整本書繪思維導圖

課堂學習了解童話故事的基本要素后，依托快樂讀書吧，鼓勵學生開展整本書閱讀，在教師的指導下，學生一邊梳理童話故事中的基本要素，一邊分享閱讀感受。項目式學習小組開展多元化閱讀活動，如：個人閱讀、小組合作閱讀、圍繞某個感興趣的點組合閱讀、整本書閱讀等，充分的閱讀能為學生創編童話故事奠定堅實的基礎。有了更多閱讀的鋪墊，鼓勵學生學著清晰地呈現童話的情節，嘗試用思維導圖梳理童話中的基本要素。學生可以挑選自己最喜歡的童話故事，梳理故事中的主要情節，了解事情的起因、經過、結果，用思維導圖將故事情節圍繞中心表達清楚。

（四）創演童話

這一階段重在引導學生一步步實操，盡力創作并表現受人歡迎的童話故事。

1.依托文本，片段練習。在童話中，經常以對話來展現生動的人物形象，例如《在牛肚子里旅行》一課，語言生動、活潑，充滿了童真童趣。學生可以借鑒，寫好動作和對話，練習創作一個童話片段。

2.提煉要素，創編完整故事。先用習作學習單，幫助學生理清頭緒，搭建框架，充分打開創作思路。借助教材，先嘗試以某一事物為基礎，創編童話故事，再多角度地提供寫作素材，展開學生想象，打開創編的思路，盡量讓主角變得鮮活。

3.繪童話。幫助學生對于一些喜歡的文本情節進行再加工，繪制色彩鮮艷、內容豐富的童話故事情節圖，色彩艷麗、惟妙惟肖的繪畫作品利于學生對童話的深度理解。

4.講童話。組織學生在年級內、班級內舉辦“童話故事分享會”，以“童話長廊”和“童話集”的形式分享，脫穎而出的“童話大王”來到校園廣播站，當起班級小小播音員，講述神奇的童話，讓童話走進大家的心田。

5.演童話。可讓學生以小組合作的形式，選擇自己喜歡的故事片段，通過改編劇本、角色扮演、匯報表演、綜合評價等開展“童心小劇場”活動，讓童話更深潤澤學生的童心。

三、項目評價

評價是教與學中不可或缺的一部分，本次項目式學習結合活動目標制定了評價量表，組織學生多元評價：圍繞知識評價、過程評價、階段性成果評價（如表5），通過自評、互評和師評三方面進行（如表6），學生得到多元反饋，進而提升閱讀交流能力、習作創作能力，增強學習興趣，加強了合作學習，體現了教學評一致的理念（如表7、表8、表9）。

教師在項目實施過程中，要及時觀察和記錄學生在項目活動過程中合作探究、相互配合的方式，及時復盤，著力提升學生的溝通交流、相互協作、取長補短的能力和素養。

四、項目反思

（一）教師角度：和而不同，鏈接生活

項目式學習對學生的意義在于促使其在活動中學習，在活動中打磨和升華自身的價值判斷。要讓學生對面臨的真實問題有“切膚之痛”，產生“關聯之感”。

海納百川，和而不同。“和”，不要求必須整齊劃一，而是在“和”的基礎上，允許差異性和多樣性的存在，這是項目式學習建構的原則。項目式學習能將語文課本內所學知識與現實生活相鏈接，讓學生為解決生活中真實存在的問題，放手去實踐、探究。在解決問題的工程中，學生能體驗到分工合作、承擔責任帶來的快樂，更好地融入真實的生活中。

（二）學生角度：面向未來，建構研究

項目式學習是一種面向未來的教育模式，是一種建構性的教與學方式，是核心知識的建構和創造。整個童話主題項目式學習中，一次研究，改變了課堂教學的方式；一次實踐，激發了無限的潛能；一次探索，蘊含了教師無窮的智慧；一次展示，呈現了學生靈動的思維；一顆童心，開啟了項目式學習之路。學生作為活動的主體，具有創造性和生成性，通過此次項目化學習，閱讀童話故事的興趣已經被更深入激發。讀童話人物拓展了學生的閱讀面，扮演童話人物提高了學生的動手能力，編寫童話人物有關的故事，則鍛煉了學生的語言表達和想象能力。

五、結語

童話是五彩的萬花筒，童話是對美好的期待。以學生為主體的童話主題的閱讀項目式學習，對學生而言，不僅提升了動手實踐能力，還培養了主動探究問題的興趣，以及團結合作的精神，更發展了思維的創新力和想象力。課堂實踐中，學生“聽老師講”的學習效果是很低的，加上閱讀，略有改觀，輔以聲音或圖片，則又有不同，如果讓學生有交流討論進而扮演教師角色去教別人，學習效果往往會發生翻天覆地的變化。通過項目式學習，引導學生在真實情境中深度感受，融合語用訓練，發現童話的魅力，讓剛接觸寫作的三年級學生有話可寫，讓他們讀童話、悅生活，就在心里種下了真、善、美的種子，種下了想象力、創造力，種下了純潔、天真和柔軟，種下了豐富的情感和對世界的好奇。