讀寫融合視域下培養學生細節描寫能力的策略

在初中語文寫作教學中，教師要基于讀寫融合視域指導學生學習細節描寫的方法。讀寫融合是指將閱讀和寫作有機融合開展教學，讓學生在閱讀中掌握寫作方法，并在寫作中進行遷移和應用。細節描寫指抓住生活中細微而又具體的典型情節進行刻畫，包括神態描寫、動作描寫、對話描寫、環境描寫等。在設計教學環節時，教師要注意創設適合細節描寫的寫作情境，為學生搭建必要的學習支架，隨后再逐步撤掉這些支架，引導學生填寫思維卡片，進行自主創作。在具體教學中，教師應根據不同類型的文章，采用相應的寫作指導方法。文章探討了讀寫融合視域下培養學生細節描寫能力的策略，以供參考。

一、優化課堂教學環節，打造讀寫融合課堂

（一）圍繞教學重點，創設寫作情境

教師要結合課堂教學的各個環節進行宏觀設計，以打造讀寫融合的課堂。在教學設計的起始階段，教師應先分析課文的教學重點，再圍繞該重點創設有針對性的寫作情境，以便將學生順利帶入讀寫融合的課堂氛圍中。

以部編版初中語文七年級上冊第一單元第二課《濟南的冬天》為例，這是一篇描寫景物的文章，作者在文章中融入了自己的真情實感，展現了對濟南的熱愛之情。這一課的教學重點是引導學生掌握景物細節描寫的方法，并學會通過文字來表達自身的情感。在確定了教學重點后，教師可以創設相應的寫作情境。教師可以先讓學生了解作者的生平及寫作背景，引導學生以作者的視角審視作品，深入挖掘文本中的細節描寫，并在閱讀過程中體會作者的情感。接著，教師可以組織學生進行交流討論，讓學生分享他們曾經看到過的美景，以及當時的內心感受。實踐證明，如果教師在教學設計時能精準把握重點，明確教學目標，創設出更加貼近學生實際的寫作情境，就能迅速喚起學生的生活經驗，從而為下一階段讀寫活動的順利開展奠定基礎。

（二）提煉核心知識，搭建學習支架

在確定教學重點后，教師要優化教學指導環節，圍繞課程核心知識為學生搭建學習支架。教師可以引導學生應用圖表等不同類型的支架，解決讀寫活動中遇到的各種難題，從而熟練掌握細節描寫的方法。

以部編版初中語文七年級上冊第二單元第五課《秋天的懷念》為例，教師可以搭建以下學習支架，以引導學生掌握人物細節描寫的方法。首先，教師可以讓學生演繹“我”和母親對話的狀態，同時觀察學生在對話過程中所展現的動作與神態，并引導他們思考這些細節所蘊含的情感。其次，教師可以組織學生繪制思維導圖，在其核心位置標注“人物細節描寫”，然后延伸出“動作、外貌、心理、語言”等節點，并在相關節點處標注課本中的相關例句。最后，教師可以提出“作者為何要在展現母愛的同時寫‘我’與母親的沖突”等問題，以引發學生的思考。

在教學指導環節，教師應根據提煉出的核心知識搭建學習支架，以幫助學生在較短的時間內掌握高效的閱讀和寫作方法，并付諸實踐。這不僅能提高教師的教學效率，還能啟迪學生的思維，拓寬他們的知識視野。

（三）設計思維卡片，組織自主創作

在學生自主創作的環節，教師可以指導他們填寫思維卡片，以厘清創作思路，從而更好地參與讀寫活動。通過填寫思維卡片，學生能夠掌握寫作技巧，并思考如何創造性地將這些技巧應用于寫作中，從而塑造出更加鮮活的人物形象。

以部編版初中語文七年級下冊第三單元第十一課《老王》為例，教師可以鼓勵學生觀察身邊的人，收集寫作素材，并通過細節描寫創作一段故事，具體步驟如下。首先，教師可以引導學生填寫思維卡片，要求學生回顧《老王》一文中刻畫了人物的哪些性格特點，這些性格特點體現了人物的哪些精神特質。其次，教師可以讓學生思考自己想要創作的人物，以及想要展現人物身上的哪些精神特質。最后，教師可以讓學生摘抄《老王》中有關細節描寫的段落，并根據寫作提示（提示一：你想寫事件的哪一幕，當時主人公的神態、動作、語言分別是怎樣的；提示二：當時周圍的環境是怎樣的；提示三：“我”是否在該場景中，“我”有哪些感受）進行思考，以確定自己的創作方向。思維卡片有助于學生厘清思路，激發創造性思維，從而使他們在寫作提示的啟發下，自主進行富有創意的寫作。

二、結合不同細節描寫，指導具體讀寫方法

（一）聚焦神態，暗示心理變化

神態描寫是一種通過描繪人物臉部的細微表情來反映其內心活動和思想感情的方法，它包括眼睛、眉毛、嘴巴、鼻子等面部特征的變化，以及這些變化所傳達的心理狀態。在實施讀寫融合教學的過程中，教師要引導學生聚焦神態描寫，探究其背后的深層信息，指導他們通過神態描寫來生動展現人物形象，實現知識遷移和應用。

以部編版初中語文九年級下冊第二單元第五課《孔乙己》為例，教師可以組織學生賞析文章中的神態描寫。例如，在酒客們說孔乙己偷書的時候，孔乙己一開始想要辯解，他的神態是“睜大眼睛說”。當有人親眼見他偷了書被吊著打后，孔乙己變得強詞奪理，其神態是“便漲紅了臉，額上的青筋條條綻出”。教師可以讓學生分析這段描寫，并說說孔乙己的內心發生了什么變化。有學生這樣表述：“一開始，孔乙己感到很驚訝，他沒想到自己的囧事被人發現了，還想掩飾過去，所以表情顯得有些強硬。但是后來對方說親眼所見，他無法再掩飾，便有些惱羞成怒。”之后，教師可以進一步引導學生思考孔乙己惱羞成怒的深層次原因。有學生回答：“因為他認為讀書人應有尊嚴，他感覺自己的尊嚴受到了踐踏，所以惱羞成怒。”在此基礎上，教師可以組織學生進行自主創作，鼓勵他們通過描寫人物神態的變化來展現人物的心理變化。通過閱讀與分析，學生深入鑒賞了文章中的神態描寫，理解了人物的心理變化過程。這有助于學生深入理解文章的思想內涵，從而在自主創作時塑造出更具鮮明特色的人物形象。

（二）鋪陳動作，刻畫人物性格

動作描寫指的是展現主人公活動或運動過程的描寫。在培養學生的細節描寫能力時，教師要引導學生分析范文中的動作描寫，思考哪些動詞能準確地表現該動作。此外，教師要指導學生學習如何選用動詞，以刻畫出人物獨特的性格特點。

以部編版初中語文八年級上冊第四單元第十四課《背影》為例，教師可以先讓學生重點解讀父親爬月臺的段落，分析作者是如何通過細節描寫展現人物性格的。接著，教師可以安排學生進行角色扮演，模擬父親爬月臺時的動作，嘗試還原文本中的場景。學生發現，作者運用“蹣跚地走、慢慢探身、攀、縮、微傾”等詞組構成了人物的一系列動作，栩栩如生地再現了父親爬月臺的過程。然后，教師可以引導學生思考這些動作體現了父親的哪些性格特點。同時，教師可以提出“為什么父親身材肥胖，攀爬不易也要爬過去月臺買橘子，這說明了父親對‘我’的感情如何呢”“表達對孩子的愛有很多方法，為何父親不直接用言語表達，而要選擇如此費時費力的舉動呢”等問題，促使學生有所感悟，認識到父親對“我”的感情極為深厚，但他的性格含蓄內斂，不善言辭，因此只能用行動來表達對孩子的愛。最后，教師可以組織學生進行自主創作，要求在作品中通過動作描寫來展現人物性格。教師引導學生在閱讀中分析人物的性格特點，在自主創作中進行知識遷移和應用，這有助于學生掌握描摹人物動作狀態的寫作方法，使他們刻畫的人物形象更加細膩生動。

（三）敘述對話，展現情感世界

對話描寫是指作者通過人物直接表述的話語來展現其內心世界。在讀寫融合的課堂上，教師應指導學生找出文本中的對話描寫，嘗試體會主人公的言外之意及其情感變化。在寫作教學中，教師可以鼓勵學生從主人公的視角出發，思考采用何種表達方式能更精準地表達其內心情感。

以部編版初中語文八年級下冊第一單元第一課《社戲》為例，教師可以讓學生閱讀六一公公和雙喜之間的對話，深入體會主人公的情感變化。一開始，六一公公說：“雙喜，你們這班小鬼，昨天偷了我的豆了罷？又不肯好好的摘，踏壞了不少。”從這句話中，可以看出六一公公心中有怒氣。然而，雙喜的回答卻毫不怯懦，他回答道：“是的。我們請客。我們當初還不要你的呢。你看，你把我的蝦嚇跑了！”這里展現了雙喜勇敢地承認偷豆的行為，他并不覺得自己有錯，反而認為用好東西招待客人是理所應當的。六一公公又說：“請客？——這是應該的。”這句話體現了六一公公的淳樸，當他得知雙喜是為了招待客人才偷豆時，便不再生氣，反而關心客人是否滿意那些豆子。通過閱讀這一段對話，學生可以深刻體會到鄉民們好客、淳樸的特點。在學生理解了這一點后，教師可以組織學生進行自主創作，要求他們以“我就知道會這樣”一句為開頭，寫一段對話，分別表現主人公喜悅、憤怒、悲傷等不同的情感。通過解析人物對話，學生認識到在寫作時要認真對待語言描寫，盡可能地選擇合適的詞語或句式，以精準展現人物復雜的內心世界，從而塑造出更加鮮活、立體的人物形象。

（四）數字支持，描摹景物特點

環境描寫是對人物活動的環境和事情發生的背景進行的描寫。環境描寫分為自然環境描寫和社會環境描寫。在指導學生進行環境描寫時，教師可以借助數字技術，展示各種生動的場景，進而引導學生參與閱讀賞析和自主創作活動。通過這種教學方式，學生能夠充分調動視覺感知，從而精準描繪出景物的顯著特點。

以部編版初中語文七年級下冊第五單元第十八課《紫藤蘿瀑布》為例，教師可以先利用多媒體設備展示紫藤蘿盛放時的壯觀景象，然后讓學生解讀“顏色便上淺下深，好像那紫色沉淀下來了，沉淀在最嫩最小的花苞里”這一句，以體會文章描寫的生動性。有學生表示：“一開始我覺得紫色就是紫色，為何會‘沉淀’呢？但是當我看到畫面的時候才發現，原來紫色是有一定層次感的，所以作者用‘沉淀’一詞，十分貼切。”在此基礎上，教師可以展示一些景物的圖片或視頻，讓學生自主觀看，并試著描摹相關景物的特點。如有一名學生這樣描寫牡丹花盛開的場景：“牡丹花那碩大的花瓣，宛如繁星點點，絢爛奪目。”此時，教師可以分別展示星星和牡丹花的圖片，引導學生對比分析，并提問：“你覺得星星和牡丹花的大小對等嗎？星星能發出黃色的亮光，而牡丹花都有哪些不同的色彩，它會給人發亮的感覺嗎？”結合影像資料，學生很快發現自己的描寫不夠恰當，未能準確體現牡丹花的典型特點。于是，學生調整語句為：“牡丹花白如雪，粉如霞，紅如火，它們擠擠挨挨，一個個都像穿著晚禮服的美人。”由此可見，教師利用多媒體設備展現各種自然景觀和人文景觀，能夠充分調動學生的視覺感官，有助于學生把握景物的特點，并在此基礎上進行自主創作，寫出既生動形象又準確的文字。

結語

細節描寫能營造環境氛圍，有助于凸顯人物性格，增強作品的藝術張力。在初中語文寫作教學中，教師要基于讀寫融合視域，指導學生在閱讀中掌握細節描寫的技巧和方法，并在寫作中進行遷移和運用，從而提高學生的閱讀理解能力和寫作水平。

（作者單位：江蘇省南通市啟秀中學）