知之 好之 樂之

教育家陶行知先生認為，知者為師、能者為師，很小的孩子也可以當“小先生”。升入中班后，幼兒的自我意識不斷增強、社會認知能力不斷提高，在管理好自己的同時，他們樂于在日常生活中爭當“小先生”為集體服務。教師可以從培養幼兒的安全感、儀式感、榮譽感出發，以班本化視角審視、開發“值日小先生”勞動教育課程，從而豐富勞動教育的內容，讓幼兒在多元勞動實踐中觀察、學習和體驗，掌握必要的勞動技能，積累相關的勞動經驗，培養熱愛勞動的積極情感。

一、知之：在剖析與對話的審視中把握“值日小先生”勞動教育課程的價值

“小先生制”是一種有助于激發幼兒學習熱情的教育機制。中班幼兒很難主動、自發地承擔日常生活中的勞動。教師要在真實的生活情境中傾聽幼兒的心聲，捕捉幼兒的需求，呵護幼兒的天性，并確保幼兒在“值日小先生”勞動教育課程中占據主體地位，以激發幼兒的學習熱情。

（一）實錄剖析，明確“值日小先生”的核心問題

1.什么是“值日小先生”。對幼兒的一日生活進行回顧，筆者發現，幼兒在成人的提醒和指導下能井然有序地進行各項活動，但催促、管控的情況時有發生，缺乏主動性。那么，在“值日小先生”勞動教育課程中，怎樣才能喚醒幼兒的主體意識呢？對此，筆者利用晨間談話時間組織幼兒進行了討論。在討論過程中，幼兒各抒己見，表達自己對“值日小先生”的理解。有幼兒認為“值日小先生”是幫助教師管理班級的人，有幼兒說“值日小先生”是班級的“小老師”，還有幼兒說“值日小先生”是班級的主人，要負責好多事情。通過討論，幼兒對“值日小先生”這一角色有了更深刻的理解。他們開始留意班級中的實際問題，如自然角的清潔、水龍頭的關閉、窗簾的拉合、玩具的整理等，并開展了相關的勞動實踐。通過這些經歷，幼兒認識到自己的能力和價值，明白了許多事情可以親力親為，同時享受到了幫助他人帶來的快樂與滿足感。

筆者還根據幼兒已有的生活經驗與興趣點，巧妙融合日常小事、新興事物與時代資源，創新設計出一系列貼近幼兒生活的“值日小先生”項目。這些項目不僅激發了幼兒對新任務的好奇與熱情，還賦予了勞動教育更多的趣味與活力，展現了勞動教育的靈動與魅力。

2.誰來做“值日小先生”。關于“小先生”，陶行知先生是這樣說的：“生是生活。先過那一種生活的便是那一種生活的先生，后過那一種生活的便是那一種生活的后生，學生便是學過生活的人，先生的職務是教人過生活。小孩子先過了這種生活，又肯教導前輩和同輩的人去過同樣的生活，是一名名副其實的小先生了。”由此可見，所謂“小先生”就是可以做先生教導他人的人。人人可當“小先生”，人人可學“小先生”。“小先生”不受限于特定的個體或內容，而是靈活多變的，所有幼兒均可參與其中。

在觀察和分析幼兒個性化經驗的過程中，筆者摒棄了傳統的“輪流”模式，鼓勵幼兒“即知即傳”。在筆者的鼓勵下，幼兒勇于探索未知，對新任務充滿好奇，展現出非凡的潛力和探究欲。在探究過程中，幼兒充分發揮個人特長，將勞動視為樂趣，積極應對挑戰，激活內在動力，在創造性勞動中享受成就感，啟迪智慧。

（二）對話幼兒，厘清“值日小先生”的課程價值

筆者關注幼兒在日常生活中的行為，了解幼兒的經驗和能力，并基于個體發展的獨特性，精心創設了多樣化的挑戰情境，布置了一系列勞動任務，為幼兒搭建了自主交流和表達情感的平臺。

例如，借助“用餐環節的小先生”這一談話活動，筆者捕捉到幼兒對自助餐用餐方式的濃厚興趣，并引導幼兒探討了幾個關鍵問題，如“如何在幼兒園提供個性化的用餐體驗”“怎樣讓日常的餐飲活動既有趣又富有教育意義”“在自主用餐過程中，‘小先生’應如何發揮作用，為大家提供幫助”等。這些問題使用餐成為一項幼兒喜愛、期待并主動參與的活動。在探討結束后，筆者設置了“午餐管理員”這一角色，旨在增強幼兒的自我服務意識，并鼓勵他們自主用餐。在用餐環節，“午餐管理員”積極承擔分發碗碟、擺放餐具、擦拭桌面等職責。這不僅減輕了教師的工作負擔，還減弱了教師的高控意識。這種良好的勞動氛圍實現了“人人有事做，事事有人做”的目標，確保了各項活動的自主、有序開展，同時充分體現了用餐環節的教育價值。

在上述活動中，通過與幼兒的對話，筆者及時捕捉到教育契機，并一路助推與支持，使幼兒逐漸熟悉了“小先生”的勞動內容。在這一過程中，幼兒不僅積累了豐富的生活經驗，還在探索中學會了自主思考、解決問題。更重要的是，幼兒從單純的“小先生”參與者轉變為規則的制定者、執行者和維護者，這一轉變不僅增強了他們的安全感，還充分體現了“值日小先生”勞動教育課程的獨特價值。

二、好之：在自主與規則的認同中營造“值日小先生”勞動教育課程的環境

自由、自主的背后一定是規則的約束，幼兒只有在心理上認同規則并轉化為行為，才能產生并體驗更多的自由與愉悅。在開展“值日小先生”勞動教育課程時，筆者根據中班幼兒學習與發展的特征，引導幼兒自主營造利于其體驗勞動的、充滿生活儀式感的勞動環境，以增強幼兒的規則意識和教育效果。

（一）環境中浸潤

環境在勞動教育中發揮著潛移默化的作用。筆者充分發揮班級內外各個角落的資源優勢，營造良好的環境，力求讓環境成為教材，從而影響幼兒。例如，筆者與幼兒共同布置了“值日小先生”墻面，幼兒只要觀察圖畫就能知道每個時間段應該做什么，清楚地了解一日生活的內容和順序，無需教師反復叮囑和催促。筆者還增設了“勞動小能手”展示區，用來展示幼兒完成任務時精彩瞬間的照片和他們親手制作的勞動工具模型、創意收納盒等。

除了班級內部，筆者還在班級外開辟了“小小園藝師”實驗田，引導幼兒種植蔬菜、花卉，讓他們體驗從播種到收獲的全過程。在筆者的支持和引導下，幼兒學習了如何松土、施肥、澆水，觀察了植物在不同生長階段的變化。他們還共同制訂了種植計劃，分享勞動經驗，享受團隊合作的樂趣。與此同時，筆者會定期組織“勞動故事會”，讓幼兒講述自己的勞動故事，分享勞動中的快樂與收獲。為了進一步拓寬幼兒的視野，筆者引入了“職業體驗日”活動，引導幼兒扮演不同的職業角色，如醫生、廚師、消防員等，通過模擬真實的工作場景和流程，體驗不同職業的勞動特點和要求。

筆者通過開展豐富多彩的活動，引導幼兒自主營造勞動環境并制定相關規則，成功將“值日小先生”勞動教育課程融入幼兒的一日生活，增強了幼兒的勞動意識，幫助幼兒養成了良好的勞動習慣。

（二）游戲中體驗

游戲是幼兒展現天性的重要載體，也是幼兒園實施勞動教育的一種方式。針對中班幼兒的特點，筆者將勞動技能融入游戲，讓幼兒在玩樂中自然而然地掌握勞動技巧。在“娃娃家”游戲中，筆者引導幼兒扮演不同角色并演繹相關的場景，如扮演“媽媽”為“寶寶”細心擦鼻涕、模仿家長烹飪美食、化身交警指揮交通等。在角色扮演過程中，幼兒不僅享受了家庭勞動和成人工作的樂趣，還在無形中增強了責任感和同理心。

此外，種植活動作為幼兒園勞動教育的重要組成部分，為幼兒提供了親近自然、感受勞動魅力的絕佳機會。對幼兒而言，照料植物既是充滿樂趣的游戲，又是一次寶貴的勞動體驗。冬日即將來臨，筆者引導幼兒為葡萄藤搭建暖棚。從構思棚架的結構、精心挑選材料到團隊合作商討方案，再到親手搭建暖棚并破解棚架不穩的難題，這一系列過程不僅提高了幼兒的動手能力、創新思維能力和問題解決能力，還激發了他們對大自然的探索欲和好奇心。在勞動與游戲的交融中，幼兒收獲了成長的喜悅，體會了勞動的價值與意義。至此，“值日小先生”勞動教育課程的內容擴展到了種植區，幼兒以“護綠小能手”這一角色體驗了合作勞動的樂趣，同時拓寬了勞動的場域。

（三）實踐中進行

只有幼兒直接感知、實際操作并獲得親身體驗的勞動，才是真正屬于幼兒的勞動。筆者根據幼兒的個體差異與興趣愛好，結合勞動教育的目標與內容，營造了支持幼兒親力親為、寬松自主的勞動環境。在這個環境中，幼兒擁有充分的自由與空間，他們主動發現生活中的問題，運用自己的智慧分析問題并尋找解決方法，獲得了良好的勞動體驗。

以“喂小羊”活動為例，幼兒在與小羊的親密接觸中，發現了小羊不會自行吃奶的問題。面對這一問題，他們群策群力，積極嘗試用奶瓶沖泡奶粉來喂養小羊，展現了非凡的創造力和解決問題的能力。周末歸來發現小白羊變成小灰羊后，幼兒更是主動出擊，通過細致的調查與分析，制定了“值日小先生”勞動安排表和輪流打掃羊舍的規則，展現出了強烈的責任感和團隊合作精神。在破解“羊寶寶防曬避暑”這一難題時，幼兒通過不斷尋找與對比，最終選擇了既通風又遮陽的優質材料，為羊寶寶搭建了一個涼爽舒適的避暑小棚。在這一活動中，幼兒的每一次發現、每一次嘗試、每一次解決問題，都是他們積極主動、樂于探索的真實寫照，也是他們不斷積累與升華寶貴經驗的過程。

三、樂之：在模仿與互助的體驗中助推“值日小先生”勞動教育課程的內涵生長

“凡是兒童能做的，應當讓他自己做。”這一理念在幼兒園勞動教育中同樣適用。在開展“值日小先生”勞動教育課程時，筆者鼓勵幼兒主動擔任“值日小先生”，完成力所能及的任務，提高了幼兒自我管理和服務他人的能力，增強了幼兒的集體榮譽感。

（一）善用模仿，珍視榜樣的力量

同伴是最特別的教師。有些幼兒或許難以理解成人的講解，但能很好地領會同伴的示范或講解。例如，在種植土豆的活動中，有幼兒嘗試將泥過篩但沒有成功，后來看到了同伴的示范，產生了再次嘗試的想法，并通過模仿掌握了相關技能。可見，同伴間的模仿學習不僅能提高幼兒的勞動認知水平和能力，還能增強幼兒的勞動意識。

（二）妙用互助，提高幼兒的勞動能力

在“值日小先生”勞動教育課程中，筆者以“互助性任務”為切入口，成立了多個“互助行動小分隊”，并布置了相應的任務，如“器械管理員”負責定期檢查戶外游戲材料的整理、收納情況，“小小快遞員”負責分類擺放材料、制作標記、繪制幼兒園路線圖等，“家庭小幫手”負責掃地、拖地、洗毛巾、洗碗等。

在完成任務的過程中，幼兒不僅加深了對自我管理和服務他人的理解，還獲得了豐富的勞動實踐體驗。通過同伴間的分享與交流，他們的人際交往技巧得以精進，并深刻認識到團隊合作與分工協作的重要性。在互助合作中，幼兒學會了分享個人經驗，共同提高勞動技能水平，最終達成了“自己的事情自己做”“幼兒園里的事情我能做”“家里的事情幫著做”這三個維度的目標。

（作者單位：

江蘇省蘇州市吳中區臨湖中心幼兒園）