知之 好之 樂之

教育家陶行知先生認為，知者為師、能者為師，很小的孩子也可以當“小先生”。升入中班后，幼兒的自我意識不斷增強、社會認知能力不斷提高，在管理好自己的同時，他們樂于在日常生活中爭當“小先生”為集體服務。教師可以從培養幼兒的安全感、儀式感、榮譽感出發，以班本化視角審視、開發“值日小先生”勞動教育課程，從而豐富勞動教育的內容，讓幼兒在多元勞動實踐中觀察、學習和體驗，掌握必要的勞動技能，積累相關的勞動經驗，培養熱愛勞動的積極情感。

一、知之：在剖析與對話的審視中把握“值日小先生”勞動教育課程的價值

“小先生制”是一種有助于激發幼兒學習熱情的教育機制。中班幼兒很難主動、自發地承擔日常生活中的勞動。教師要在真實的生活情境中傾聽幼兒的心聲，捕捉幼兒的需求，呵護幼兒的天性，并確保幼兒在“值日小先生”勞動教育課程中占據主體地位，以激發幼兒的學習熱情。

（一）實錄剖析，明確“值日小先生”的核心問題

1.什么是“值日小先生”。對幼兒的一日生活進行回顧，筆者發現，幼兒在成人的提醒和指導下能井然有序地進行各項活動，但催促、管控的情況時有發生，缺乏主動性。那么，在“值日小先生”勞動教育課程中，怎樣才能喚醒幼兒的主體意識呢？對此，筆者利用晨間談話時間組織幼兒進行了討論。在討論過程中，幼兒各抒己見，表達自己對“值日小先生”的理解。有幼兒認為“值日小先生”是幫助教師管理班級的人，有幼兒說“值日小先生”是班級的“小老師”，還有幼兒說“值日小先生”是班級的主人，要負責好多事情。……