游戲問題導圖：基于問題解決能力培養的幼兒游戲評價載體探究

一、問題的提出

（一）幼兒問題解決能力的現狀

問題解決能力是幼兒學習品質的體現，良好的問題解決能力不僅能使幼兒更加獨立、自信，還能促進幼兒社會性和思維的發展。在游戲中培養幼兒問題解決能力符合幼兒的學習和認知特點。然而，筆者在實踐中發現，幼兒在面對游戲問題時有不同的表現，其中不乏亟待改善的方面，具體表現為以下三點。

一是主動性較差。部分幼兒在游戲中遇到問題時會下意識地依賴教師，解決問題的興趣不高甚至呈消極被動狀態，自主解決問題的意識不強。二是思維水平較低。部分幼兒的抽象思維能力較弱，缺乏邏輯性思維，或者整合信息的能力較弱，解決問題后較難回憶細節，較少梳理經驗和總結方法。三是“方案意識”較弱。在遇到問題后，部分幼兒習慣在沒有想出合理、清晰的解決方法前就行動，或者只有在教師的引導下才會嘗試一起討論解決方法。

（二）游戲問題導圖對幼兒解決游戲問題的作用

幼兒喜歡通過色彩和線條表達自己的想法，游戲問題導圖以圖畫為主，對幼兒來說更易于掌握，能很好地被幼兒接納。游戲問題導圖對幼兒解決游戲問題具有重要作用，具體如下。

一是增強幼兒解決游戲問題的規劃性。在繪制游戲問題導圖時，幼兒會深入分析問題產生的根源，進而找到系統性的解決方法，有力地推動游戲向更深層次發展。

二是增強幼兒在解決游戲問題過程中的協作性。在面對游戲問題時，幼兒會生成眾多解決方法，這些方案往往需要團隊共同努力實現。通過繪制游戲問題導圖，幼兒能在游戲中明確各自的職責，共同解決問題，推動游戲邁向新高度。

三是記錄幼兒解決游戲問題的過程。在游戲過程中，教師往往難以全面捕捉幼兒的學習亮點，在記錄與引導間尋求平衡顯得尤為困難。然而，當幼兒熟練掌握游戲問題導圖，他們就能自主記錄從計劃到實踐的完整的思維過程，并與他人分享。這不僅能為游戲的創新與優化提供寶貴的參考，還能減輕教師的負擔，方便教師更好地引導幼兒開展游戲。

四是提高幼兒解決游戲問題的效率。許多游戲問題初期雖能激發幼兒的興趣，但因多數幼兒缺乏過程記錄與計劃推進意識，解決進度往往緩慢，最終導致幼兒興趣減退，問題不了了之。游戲問題導圖的引入能讓幼兒直面挑戰，同時方便教師及時跟進與總結，使得解決方式多樣化、合理化，讓幼兒在實踐中不斷收獲成功，進而縮短幼兒解決問題的時間。

二、探究過程

基于上述分析，筆者創新性地引入游戲問題導圖作為游戲評價的媒介，旨在促進幼兒深入思考游戲問題，厘清問題解決思路，尋求問題解決方法，進而幫助幼兒實現從抽象思維到具象圖像的自然過渡，提高幼兒的問題解決能力，同時為其創造性思維與批判性思維的發展奠定堅實的基礎。

（一）解決游戲問題的邏輯框架

1.解決游戲問題的基本思路。解決游戲問題應以問題解決為導向、以積極情緒為動力、以親身實踐為牽引、以同伴合作為支撐、以評價反思為突破。筆者基于經典的問題解決過程模式，根據幼兒的認知發展特點，將以問題解決為導向的幼兒游戲開展過程分為四個階段，分別是問題分析階段、制訂計劃階段、實施計劃階段、總結與反思階段（圖1）。

2.解決游戲問題的支持策略。教師是幼兒解決游戲問題的支持者，應為幼兒解決游戲問題搭建橋梁，提供“腳手架”，以提高幼兒的問題解決能力。具體的支持策略如圖2所示。

3.游戲問題導圖的類型歸納。游戲問題導圖源自思維導圖，是圍繞游戲問題進行描述、分析、思考的一種可視化思維工具。游戲問題導圖中的每一種圖都能無限延伸甚至互相結合，并基于幼兒的喜好和解決問題的需要靈活調整。根據幼兒在游戲中的使用情況，游戲問題導圖可以分為三個系統和七種基礎類型。一是問題集，包括圓圈圖（描述）、氣泡圖（聯想）和雙氣泡圖（對比）；二是問題樹，包括樹形圖（分類）和括號圖（拆分）；三是問題鏈，包括流程圖（排序）和復流程圖（分析）。

（二）游戲問題導圖的實踐運用

1.問題分析階段。幼兒對游戲問題的分析，是在當前問題的基礎上結合已有的經驗經過思維碰撞所形成的有一定邏輯的產物。在游戲中遇到問題時，教師可以引導幼兒繪制游戲問題導圖，讓幼兒以游戲問題為中心，與同伴分享自己想到的解決方法，并將已知的信息用前書寫的形式呈現出來，從而培養幼兒的思考、分析和表達能力。

在某次游戲中，幼兒在沙池里挖出了一條玩具小魚。悅悅提議給小魚挖一個能游泳的水池。幼兒一致同意，并很快挖好了一個大坑，接了一桶水倒了進去，但水慢慢地消失不見了。后續，幼兒不斷地接水倒進去，但水還是很快消失了。裝不住水的“水池”就像一個磁場，深深地吸引著幼兒，強烈的探究欲牽動著幼兒想要嘗試、驗證的心。于是，筆者采用了以下支持策略，組織幼兒討論原因，并借助圓圈圖記錄幼兒的討論結果。一是提問支持。筆者通過開放式的提問和幼兒間的交流，引導幼兒思考產生這一問題的原因。二是情感支持。在多次嘗試無果后，個別幼兒產生了懈怠的情緒，不想再嘗試。于是，筆者適時引導，鼓勵他們繼續游戲、探究。在筆者的引導下，幼兒共同分析問題，思考游戲問題產生的多種原因，并探究了沙子的特性，推動了問題的解決。

2.制訂計劃階段。教師可以借助游戲問題導圖，使幼兒在理解、分析問題和討論計劃的重要環節進行充分的交流和分享，再梳理出許多個步驟以推動問題的解決，從而增強幼兒在游戲中的計劃性和尋求問題解決方法的意識。

經過前期的分析，有些幼兒認為可以將防水的袋子墊在下面，這樣水就流不出去了，并在游戲問題導圖上畫下了表示將防水袋子鋪在底部的圖示。有些幼兒聯系到自己之前挖河的經驗，想到水龍頭可以一直給“河”補充水，于是在游戲問題導圖上畫下了表示挖一條小河的圖示。到了分享環節，筆者發現幼兒在游戲問題導圖上畫了很多散亂的工具和步驟，于是引導幼兒重新用流程圖的形式制訂“引水—流水—蓄水”實施計劃。具體而言，筆者采用了以下支持策略。一是把握時機提問。在幼兒思維混亂時，筆者及時就幼兒的計劃進行追問，引導幼兒在一段時間內，針對一個計劃進行深入的討論。二是優化思維工具。筆者幫助幼兒使用流程圖重新梳理計劃，幫助幼兒學會有條理地記錄。在筆者的引導下，幼兒積累了多方面的經驗，具體表現在兩個方面：一是知識方面，幼兒了解到使用流程圖能清晰地記錄計劃和實施思路；二是技能方面，幼兒在掌握流程圖的使用方法后能嘗試獨立完成記錄，且表述更有條理。

3.實施計劃階段。游戲問題導圖中列舉的計劃只是初步的設計。在具體操作中，教師需要引導幼兒完善游戲問題導圖，細化步驟，確定人員，尤其是對于推進不順暢的部分計劃。

在制訂計劃后，幼兒根據自己的興趣和想法進行了分組，分別是鋪防水袋組、挖小河組和搭水管組。筆者根據幼兒制訂計劃時的討論，準備了豐富的工具和材料，讓幼兒在沙池自主探究。同時，筆者使用復流程圖分析幼兒的自主探究情況，以幫助幼兒解決滲水問題。在筆者的引導下，幼兒綜合考慮了水管的擺放策略、水的流向特點、水渠的深淺等方面的因素，提出了改進措施，并嘗試用更厚的塑料膜或者錫紙等材料來蓄水、引水，在此過程中提高了探索、分析和問題解決能力。

4.總結反思階段。在游戲問題獲得階段性解決后，教師可以使用游戲問題導圖記錄成功方法的步驟，幫助幼兒厘清思路，回憶成功解決問題的過程，方便幼兒針對某一環節進行討論、評價和調整。同時，教師可以借此了解幼兒要表達和傳遞的內容。

由于受到了防水袋的阻隔，搭水管組的幼兒被迫調整了方案，他們將防水袋剪出一個洞，然后將圓水管插入其中形成一個隧道。不同小組的幼兒分享、記錄、匯總，繪制了一張整體的游戲問題導圖。帶著這張游戲問題導圖，幼兒能向更多的人介紹自己的計劃，并分享自己在游戲過程中遇到的問題及解決方法，講述他們在游戲過程中的心情、體會。在這次游戲中，幼兒在游戲問題導圖的支持下積累了多方面的經驗。在認知方面，幼兒了解了沙、水的特點，對防水（蓄水）材料、空間（水管）搭建等方面有了更多的直接經驗。在技能方面，幼兒學會了不同工具的使用方法。在情感方面，幼兒在問題解決的過程中增強了自信心和獨立性，并通過與同伴合作獲得了自豪感。在表征方面，幼兒的前書寫能力有所提高，能自主記錄問題解決的思維過程，繪制有邏輯的游戲問題導圖。

三、游戲問題導圖的使用成效

（一）妙趣橫生，便于幼兒理解和記憶，增強問題解決意愿

幼兒喜歡閱讀圖畫，游戲問題導圖能幫助幼兒更好地理解問題、記憶知識。同時，有趣的圖畫與符號增強了問題解決的趣味性，讓幼兒樂在其中。在繪制游戲問題導圖的過程中，幼兒可以表達并記錄自己的計劃，吸引其他幼兒參與討論、提出建議、給予游戲評價。當自己的計劃得到同伴的支持，幼兒的積極性會隨之高漲，問題解決意愿會更加

強烈。

（二）聚焦問題，便于幼兒跟進反饋，提高問題解決效率

在引入游戲問題導圖后，幼兒需要直面游戲問題，及時在游戲問題導圖上更新自己的問題解決進展。因此，從實踐探究、調整計劃到最后的問題解決，幼兒都能保持興趣。此外，游戲問題導圖支持幼兒梳理標記、自主進行游戲評價，便于幼兒及時推進未完成的計劃、調整或新增計劃，能縮短問題解決的時間，提高幼兒問題解決效率。

（三）集思廣益，便于幼兒聽取意見，完善問題解決方法

團體的智慧是無限的。在游戲問題導圖的支持下，教師可以整理關于游戲問題的信息及問題解決計劃，讓幼兒學會聽取多方意見，采取多角度觀點，實時交互游戲評價，進而加深幼兒對游戲問題的認知，促使他們共同制訂計劃，完善問題解決方法，不斷提高幼兒的問題解決能力。

（四）歸納梳理，便于幼兒回顧反思，改進問題解決策略

游戲問題的解決不是一蹴而就的，而是需要一次又一次的試錯。游戲問題導圖能幫助幼兒養成良好的思維習慣，促使他們及時評價游戲效果，回顧并優化問題解決方法，增強他們解決問題的合作性、計劃性。

（作者單位：杭州市朝暉幼兒園）