利用繪本提高幼兒語言能力的策略

繪本是一種專為幼兒設計的閱讀材料，其融合了文字、圖畫等元素，內容豐富且具有啟發性。幼兒閱讀繪本能夠學習多樣化的知識，增加自身的詞匯量。在幼兒教育中，教師精心挑選適宜的繪本作為教學材料，能夠顯著提高幼兒的語言能力。

一、繪本在提高幼兒語言能力方面的作用

（一）激發幼兒的興趣

繪本包含豐富的角色形象、富有想象力的情節和生動的插圖，能夠迅速吸引幼兒的注意，激發他們的閱讀興趣。以繪本《好餓的毛毛蟲》為例，它描繪了毛毛蟲可愛、獨特的形象，以及奇特的成長過程，有助于激發幼兒的閱讀興趣，進而鍛煉幼兒的語言能力。

（二）增加幼兒的詞匯量

繪本包含豐富的詞匯，覆蓋日常生活、自然景象、情感表達等多個領域。以繪本《我爸爸》《我媽媽》為例，它們細致描繪了父母的行為特點，巧妙地融入了強壯、溫柔、聰明等詞語，為幼兒營造了輕松、愉悅的閱讀氛圍，使他們在體驗閱讀樂趣的同時，自然地學習新的詞語。

（三）增強幼兒的語感

繪本中的文字普遍具有鮮明的韻律感和節奏感。例如，繪本《棕色的熊、棕色的熊，你在看什么？》采用重復的句式結構和押韻的詞語表達，使幼兒在閱讀過程中能夠感受到語言的韻律美和節奏美，有助于增強幼兒的語感。

二、利用繪本提高幼兒語言能力的策略

（一）觀察繪本圖畫，引導幼兒講述畫面內容

繪本中生動形象的圖畫能夠迅速吸引幼兒的注意。3～6歲幼兒的語言表達能力較弱，他們僅能運用簡單的詞語描述圖畫中的部分場景。因此，教師在指導幼兒閱讀繪本故事時，要先幫助幼兒識別圖畫中的各個組成元素，再引導他們將這些元素串聯起來，鼓勵他們描述元素間的內在聯系，從而提高幼兒的語言能力，加深他們對繪本內容的理解。以繪本《好餓的毛毛蟲》為例，以下為教學片段。

教師：“小朋友們，畫面中的是什么呢？”（展示故事的封面）

幼兒1：“是一條毛毛蟲。”

教師：“是一條怎樣的毛毛蟲呢？”

幼兒2：“是一條很大的綠色毛毛蟲。”

教師：“那么這本書可能講的是什么呢？”

幼兒3：“我猜肯定和毛毛蟲有關。”

教師：“是的，這本書就是和毛毛蟲有關。你們從這幅圖中看到了哪些東西呢？”（翻開第一頁）

幼兒1：“雞蛋。”

幼兒2：“應該是鵪鶉蛋。”

教師：“那你們知道這一頁的故事內容是什么嗎？”

幼兒2：“月亮升起來了，一顆蛋躺在葉

子上。”

教師：“你真棒，將畫面上的東西連接起來，就是這一頁的故事了。那么這個小小的蛋到底是什么呢？”

幼兒3：“這個故事是關于毛毛蟲的，里面住著的應該是毛毛蟲。”

教師：“請大家觀察一下這一頁都有什么內容。”（為幼兒展示第二頁）

幼兒1：“太陽。”

幼兒3：“一條小的毛毛蟲。”

教師：“現在大家將第一頁的內容和第二頁的內容連接起來，說一說你理解的故事內

容吧。”

幼兒2：“太陽出來了，毛毛蟲從那個小小的蛋里爬了出來。”

教師：“說得非常棒。那這條毛毛蟲剛從蛋里爬出來，它肚子餓不餓呢？”

幼兒1：“很餓，我覺得它要去找一些吃的了。”

在上述教學片段中，教師在帶領幼兒閱讀繪本時，先指導幼兒尋找畫面中的重要元素，再讓幼兒將找到的要素連接起來，引導幼兒描述自己觀察到的內容，這有助于提高幼兒的語言能力，增強幼兒語言表達的流暢性。

（二）開展角色扮演游戲，提高幼兒的語言能力

在繪本閱讀教學中，教師可巧妙融入游戲元素，幫助幼兒深入理解文本內涵，并提高他們的語言能力。具體而言，教師可開展角色扮演游戲，為幼兒搭建展示自我、理解繪本內容的平臺。在角色扮演活動中，幼兒能夠深刻理解繪本內容，在互動與表演中獲得愉悅的情感體驗。

教師可以設計一系列基于繪本內容的簡單對話場景，引導幼兒進行角色扮演。在角色扮演過程中，幼兒需要根據角色身份及對話內容，發揮個人想象力與創造力進行表演。幼兒表演結束后，教師應及時進行點評，肯定幼兒的積極表現，并指出其有待提高之處。教師在繪本閱讀教學中引入角色扮演游戲，不僅能加深幼兒對繪本內容的理解，還能提高幼兒的語言能力，為幼兒的全面發展奠定堅實的基礎。以繪本《蘿卜回來了》的閱讀教學為例，以下為教學片段。

教師：“大家翻看一下繪本，看一看里面都有哪些小動物。”

幼兒1：“小白兔、小驢、小羊、小鹿。”

教師：“發生了哪些事情？”

幼兒1：“小白兔找到了兩根蘿卜，然后把其中一根蘿卜送給了自己的朋友小驢。”

幼兒2：“小驢在雪地里找到了地瓜，看見蘿卜后又把蘿卜送給了好朋友小羊。”

幼兒3：“小羊在雪地里找到了白菜，看見蘿卜后又把蘿卜送給了小鹿。”

幼兒4：“小鹿在雪地里找到了青菜，看見蘿卜后又把蘿卜送給了小白兔。”

教師：“看來大家都閱讀得很仔細，所以最后蘿卜又回到了小白兔那里。那么這些小動物為什么要把蘿卜給自己的朋友呢？”

幼兒2：“因為他們心里有自己的朋友。”

幼兒1：“他們互相關愛。”

教師：“現在我們就圍繞這個故事開展角色扮演游戲吧。”

旁白（教師）：“又是一年冬天，天很冷，雪也很大。小動物們開始準備食物了。”

小白兔（幼兒1）：“哇，居然找到了兩根蘿卜，真是太幸運了，也不知道其他動物能不能找到吃的。”

小驢（幼兒2）：“哇，找到了一個地瓜，雖然雪很大，但是運氣還不錯，也不知道其他動物能不能找到吃的。”

小羊（幼兒3）：“運氣還不錯，找到了白菜，也不知道其他動物能不能找到吃的。”

小鹿（幼兒4）：“雖然天氣很冷，但還是讓我找到了青菜，也不知道其他動物能不能找到吃的。”

旁白（教師）：“小白兔去了好朋友小驢家，并將蘿卜放到小驢家。”

小驢（幼兒2）：“怎么家里多了個蘿卜，可能小羊還沒找到吃的，還是給它送過去吧。”

旁白（教師）：“小驢去了好朋友小羊家，并將蘿卜放到了小羊家。”

小羊（幼兒3）：“誰送過來的？我不能吃，可能小鹿還沒找到吃的，我還是給它送過去吧。”

旁白（教師）：“小羊去了好朋友小鹿家，并將蘿卜放到了小鹿家。”

小鹿（幼兒4）：“哇，一個大大的蘿卜，誰送來的呢？小白兔最愛吃蘿卜了，我還是送給它吧。”

旁白（教師）：“小鹿去了好朋友小白兔家，并將蘿卜放到了小白兔家。”

小白兔（幼兒1）：“咦？這不是我送出去的蘿卜嗎？怎么又回來了？”

角色扮演游戲結束后，教師可以對游戲活動再次進行拓展。例如，在上述角色扮演游戲結束后，教師可以為幼兒創設新的故事情境，讓幼兒重新思考，并組織語言，演繹新的故事。教師開展這種新穎的游戲，可以拓展幼兒的思維，最大程度地發揮繪本閱讀的教育價值。

（三）深入挖掘繪本內容，為幼兒提供表達的機會

繪本故事包括許多具有話題性和討論價值的情節，這些情節具有一定的教育意義。教師可以鼓勵幼兒自主講述故事情節、描述插圖內容，并鼓勵他們運用所學知識對繪本內容進行深入分析。以繪本《我好擔心》的閱讀教學為例，以下為教學片段。

教師：“小朋友們，故事中的小老鼠像不像剛剛上幼兒園的你們？”

幼兒：“像。”

教師：“你們在上幼兒園的時候是不是也像小老鼠一樣，擔心老師會批評你？”

幼兒：“是的。”

教師：“那么小老鼠為什么會有這么多的擔心呢？”

幼兒1：“因為小老鼠害怕。”

幼兒2：“因為小老鼠的膽子太小了。”

幼兒3：“因為小老鼠要離開自己的爸爸媽

媽了。”

教師：“那小朋友們可以用自己的話來鼓勵小老鼠，讓它變得更勇敢嗎？”

幼兒2：“就算是暫時離開爸爸媽媽了，晚上也能見到，所以你不要害怕。”

幼兒1：“在幼兒園里你會交到好朋友的。”

教師：“大家用自己的經驗去說服小老鼠，相信小老鼠聽完你們的話之后，會開開心心去幼兒園的。”

（四）開展家園合作，提高幼兒的語言能力

在幼兒教育中，家園合作具有重要意義。因此，在繪本閱讀活動中，教師應積極引導家長發揮自身的作用，科學參與親子閱讀活動。

首先，教師應重視對幼兒學習技能的培養，加深家長對繪本教育價值的認識。為充分發揮繪本的教育價值，教師應加強與家長的溝通，組織親子閱讀活動，將繪本內容融入幼兒的日常生活，引導幼兒在生活中學習。教師可以向家長傳授看圖說話、續編故事等閱讀方法，鼓勵家長根據幼兒的特點選擇合適的繪本，以實現家庭教育與幼兒園教育的有機結合，共同提高幼兒的語言能力。

其次，教師在完成繪本閱讀教學后，應及時將繪本分享到家長群，鼓勵幼兒在家中再次進行閱讀，復述課堂所學故事，與家長共同探討故事內容，以提高他們的語言能力。

最后，家長應深入挖掘繪本的教育價值。以繪本《猜猜我有多愛你》為例，該繪本講述了大兔子和小兔子的故事，闡述了愛無法衡量的深刻道理。家長可以與幼兒一起完成繪本閱讀，引導幼兒將故事情境與現實生活相聯系，鼓勵幼兒用自己的方式向家人表達愛意。這既有助于幼兒理解故事內容，又能促進其語言能力的提高。

結語

繪本是教師提高幼兒語言能力的重要載體。教師借助繪本故事，能夠激發幼兒對語言的學習興趣，同時增加其詞匯量，提高其語言表達能力。此外，教師引導幼兒細致觀察繪本畫面，鼓勵他們描述觀察到的內容和探索繪本的豐富情節，可以為幼兒提供多樣化的表達機會，進而充分發揮繪本的潛在價值，有效提高幼兒的語言能力。在利用繪本提高幼兒語言能力的過程中，教師應與家長加強合作，根據幼兒的具體發展狀況，靈活調整教學與閱讀策略，共同為提高幼兒的語言能力營造良好的環境。

（作者簡介：甘肅省鎮原縣南區幼兒園）