小學(xué)班主任德育管理有效策略探究

［摘要］ 小學(xué)生年齡較小，認(rèn)知能力和理解能力相對較弱，對于抽象的道德觀念和價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)難以深刻理解。基于此，文章探究了新時(shí)期小學(xué)班主任開展德育管理工作的有效策略，以故事教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生品德，分析故事深化道德體驗(yàn)；建立多元化家校溝通渠道，組織家長參與德育活動；了解學(xué)生不同性格特點(diǎn)和需求，進(jìn)行個(gè)性化德育等，旨在提升小學(xué)德育管理工作的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］ 新時(shí)期；小學(xué)班主任；德育管理；有效策略

隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展、信息技術(shù)的日新月異以及文化的多元交融，小學(xué)生所面臨的社會環(huán)境更加復(fù)雜多變。在這樣的背景下，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀、道德觀和社會責(zé)任感顯得尤為重要。小學(xué)階段是學(xué)生品德形成的關(guān)鍵時(shí)期，班主任作為班級的組織者和管理者，在德育管理工作中起著至關(guān)重要的作用。筆者探究了新時(shí)期小學(xué)班主任開展德育管理工作的有效策略，以期為小學(xué)班主任提供更加科學(xué)、有效的德育管理方法和途徑，提升其德育管理能力和水平。

一、新時(shí)期小學(xué)德育管理工作現(xiàn)狀分析

（一）德育培養(yǎng)方法單一

在新時(shí)期，部分小學(xué)的德育培養(yǎng)方法仍較為傳統(tǒng)和單一。一方面，課堂教學(xué)往往以教師講授為主，缺乏互動性和趣味性。學(xué)生被動接受，難以真正理解和內(nèi)化相應(yīng)內(nèi)容。這種單向的知識灌輸方式，容易讓學(xué)生感到枯燥乏味，降低他們對德育的興趣和參與度。另一方面，學(xué)校組織的德育活動形式較為單一。常見的活動如主題班會、國旗下講話等，雖然具有一定的教育意義，但長期重復(fù)類似的形式，容易使學(xué)生產(chǎn)生審美疲勞。而且這些活動往往注重形式而忽視了學(xué)生的實(shí)際體驗(yàn)和感悟，難以真正觸動學(xué)生的心靈，激發(fā)他們的道德情感。

（二）家校合作缺乏深度

目前，雖然很多小學(xué)都認(rèn)識到了家校合作在德育管理工作中的重要性，但實(shí)際合作深度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。家校溝通渠道較為狹窄，通常只是通過家長會、家訪等有限的方式進(jìn)行交流，且頻率較低，無法共同關(guān)注學(xué)生的思想動態(tài)和品德發(fā)展。另外，家長對學(xué)校德育工作的參與度不高，一些家長認(rèn)為德育是學(xué)校的責(zé)任，自己只需關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成績，很少主動配合學(xué)校開展家庭教育，導(dǎo)致家校合作在德育方面難以形成合力。

（三）差異育德實(shí)施不力

學(xué)生的成長具有個(gè)體差異性，然而，在實(shí)際的德育管理工作中，很多小學(xué)班主任往往忽視了這些差異性，在制訂德育目標(biāo)和計(jì)劃時(shí)，沒有充分考慮到不同學(xué)生的需求和特點(diǎn)。例如，對所有學(xué)生都采用相同的道德標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)體系，沒有為特殊學(xué)生群體（如學(xué)習(xí)困難生、性格內(nèi)向生等）制定個(gè)性化的德育方案。在德育過程中，教師往往采用“一刀切”的教育方式。無論是課堂教學(xué)還是班級管理，都以整體為單位進(jìn)行，很少針對個(gè)別學(xué)生的問題進(jìn)行深入分析和指導(dǎo)。這使得一些學(xué)生的特殊需求難以得到滿足，影響了他們的品德發(fā)展和成長。

（四）德育評價(jià)體系不完善

當(dāng)前小學(xué)德育評價(jià)體系存在諸多不完善之處，多數(shù)學(xué)校主要以學(xué)生的行為表現(xiàn)和考試成績作為評價(jià)德育效果的依據(jù)，忽視了學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的發(fā)展。評價(jià)主體也較為單一，通常只有教師對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，缺乏學(xué)生自評、互評以及家長評價(jià)等多元化的評價(jià)主體。這樣的評價(jià)方式容易導(dǎo)致評價(jià)結(jié)果不夠客觀全面。

二、新時(shí)期小學(xué)班主任優(yōu)化德育管理的有效策略

（一）道德體驗(yàn)：以故事教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生品德

故事猶如一把神奇的鑰匙，能充分激發(fā)小學(xué)生的好奇心和求知欲。生動有趣的情節(jié)能讓學(xué)生沉浸其中，主動探尋故事背后的道德寓意。抽象的道德觀念往往讓小學(xué)生感到困惑，而故事就像是一座橋梁，將這些觀念轉(zhuǎn)化為具體的事例，以學(xué)生熟悉的場景和人物呈現(xiàn)，使他們能夠輕松理解和接受道德規(guī)范。故事中的人物經(jīng)歷著喜怒哀樂，這些情感會傳遞給學(xué)生，引發(fā)他們的共鳴。學(xué)生在感受故事中人物的善良、勇敢、誠實(shí)等品質(zhì)時(shí)，也會潛移默化地培養(yǎng)自己的同情心、責(zé)任感等情感品質(zhì)。另外，聽故事的過程是一個(gè)思考的過程，學(xué)生會對故事中的問題和人物行為進(jìn)行分析，這有助于拓展他們的思維能力，培養(yǎng)其判斷力和創(chuàng)造力。

小學(xué)班主任要根據(jù)德育目標(biāo)和學(xué)生的年齡特點(diǎn)精心挑選故事。對于低年級學(xué)生，可以選擇簡單易懂的童話故事，如《三只小豬》，培養(yǎng)他們的勤勞勇敢的品質(zhì)；對于中高年級學(xué)生，可以選擇名人故事、歷史故事等，如《雷鋒的故事》，激發(fā)他們的奉獻(xiàn)精神和愛國情懷。班主任要用生動的語言、豐富的表情和動作講述故事，為學(xué)生營造一個(gè)身臨其境的氛圍。還可以在講述過程中設(shè)置一些懸念，激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓他們更加專注地聽故事。故事講述完畢后，班主任要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對故事內(nèi)容進(jìn)行討論，可以提出一些開放性的問題，如“如果你是故事中的主人公，你會怎么做”，讓學(xué)生發(fā)表自己的看法和感受，培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考能力。在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，班主任進(jìn)行總結(jié)和升華，將故事中的道德觀念與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生從中感悟德育內(nèi)涵。

例如，在培養(yǎng)學(xué)生的感恩品德時(shí)，可以選擇《游子吟》的故事，班主任聲情并茂地講述孟郊與母親之間的深厚情感，以及孟郊在離開家時(shí)母親為他縫衣的場景。故事講完后，班主任要引導(dǎo)學(xué)生討論：“孟郊為什么要寫這首詩？”“從這個(gè)故事中，我們能學(xué)到什么？”學(xué)生們紛紛發(fā)言，有的說孟郊很愛他的母親，有的說我們要感恩父母的養(yǎng)育之恩。最后，班主任要進(jìn)行總結(jié)：“父母為我們付出了很多，我們要學(xué)會感恩。在家里可以幫父母做一些力所能及的家務(wù)，對父母說一聲‘謝謝’。”通過以上方法，學(xué)生可以在這個(gè)過程中學(xué)會思考、學(xué)會合作、學(xué)會表達(dá)，為未來的成長奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）家長參與：建立多元化家校溝通渠道

家庭和學(xué)校如同學(xué)生成長的雙翼，通過多元化溝通渠道和家長參與德育活動，能使雙方目標(biāo)一致，優(yōu)勢互補(bǔ)，為學(xué)生的品德發(fā)展提供全方位的支持。家長的言傳身教與學(xué)校的系統(tǒng)教育相結(jié)合，能讓學(xué)生在不同場景中接受一致的道德熏陶，從而深化對品德的理解和踐行。

為建立多元化的家校溝通渠道，班主任可以創(chuàng)建班級微信公眾號，定期推送學(xué)校德育活動動態(tài)、優(yōu)秀學(xué)生事跡、品德教育文章等。例如，創(chuàng)建名為“陽光班級成長記”的微信公眾號，班主任每周在公眾號上發(fā)布一篇德育主題文章，如《誠信，人生的基石》，并配上學(xué)生在校相關(guān)活動的照片。家長們可以在留言區(qū)分享自己對誠信的理解和孩子在家中的表現(xiàn)，通過公眾號班主任不僅可以及時(shí)傳達(dá)學(xué)校的德育工作動態(tài)，還可以促進(jìn)家長之間的交流與學(xué)習(xí)。

另外，班主任還可以精心策劃家長會內(nèi)容，除了向家長匯報(bào)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還要重點(diǎn)介紹學(xué)校德育工作的目標(biāo)、計(jì)劃和成果。班主任可以安排學(xué)生代表分享自己在德育活動中的收獲和成長，讓家長更直觀地感受德育的重要性。例如，在召開家長會時(shí)特別設(shè)計(jì)一個(gè)“親子互動環(huán)節(jié)”，讓家長和孩子一起完成一份“家庭美德清單”，列出家庭成員在日常生活中應(yīng)該遵守的道德規(guī)范。然后，邀請幾組家庭上臺分享他們的清單，分享他們?nèi)绾卧诩彝ブ雄`行這些規(guī)范的經(jīng)歷。這個(gè)環(huán)節(jié)可以為家庭德育提供具體的指導(dǎo)，家長和學(xué)生可以更加深刻地認(rèn)識到品德教育的重要性。

為組織家長參與德育活動，班主任還可以開展“親子義工活動”，組織家長和孩子一起參與社區(qū)服務(wù)，如看望孤寡老人、清潔公共環(huán)境等。在活動中，培養(yǎng)孩子的愛心、責(zé)任感和團(tuán)隊(duì)合作精神。還可以邀請有專業(yè)特長的家長走進(jìn)課堂，為學(xué)生講授相關(guān)知識和技能，同時(shí)融入品德教育內(nèi)容。比如，邀請警察家長講解交通安全知識，培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識和安全意識。校方還可以招募家長志愿者參與學(xué)校的日常管理和德育活動。例如，在學(xué)校運(yùn)動會期間，家長志愿者可以協(xié)助維持秩序、HByO7yXpCq4GT1Rab2BNPg==擔(dān)任裁判等工作。校方要定期邀請教育專家為家長舉辦講座，主題涵蓋親子溝通、品德培養(yǎng)、習(xí)慣養(yǎng)成等方面。講座后設(shè)置互動環(huán)節(jié)，讓家長與專家面對面交流，解決實(shí)際問題。

（三）個(gè)性育德：了解學(xué)生不同性格特點(diǎn)需求

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無二的，了解他們的性格特點(diǎn)和需求可以讓德育工作更有針對性，避免“一刀切”的教育方式，切實(shí)滿足學(xué)生的實(shí)際需要。當(dāng)學(xué)生感受到老師對他們的關(guān)注和理解時(shí)，會提升參與德育活動的積極性，提升德育實(shí)效性。另外，個(gè)性化德育有助于發(fā)掘?qū)W生的潛力，鼓勵(lì)他們發(fā)揮自身優(yōu)勢，在發(fā)展品德的同時(shí)，促進(jìn)個(gè)性的健康成長。

為開展德育管理工作，班主任可以在日常教學(xué)和班級活動中，仔細(xì)觀察學(xué)生的行為表現(xiàn)、興趣愛好、人際交往等方面，定期與學(xué)生進(jìn)行個(gè)別談話，了解他們的想法、感受和困惑，傾聽他們的需求和期望；與家長保持密切聯(lián)系，了解學(xué)生在家庭中的表現(xiàn)和成長背景，共同探討適合學(xué)生的德育方法。根據(jù)實(shí)際情況，班主任可以適當(dāng)進(jìn)行心理測試，如性格測試、興趣測試等，進(jìn)一步了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。

例如，班級里有一位性格內(nèi)向的學(xué)生小明，通過觀察可以發(fā)現(xiàn)小明雖然不善于表達(dá)自己，但非常細(xì)心，喜歡畫畫。班主任就可以在德育活動中，給小明特意安排一些需要細(xì)心和耐心的任務(wù)，如班級文化墻的設(shè)計(jì)。同時(shí)，班主任也要鼓勵(lì)小明用繪畫的方式表達(dá)自己的情感和想法。在一次主題為“感恩”的德育活動中，班主任鼓勵(lì)小明畫一幅畫來表達(dá)對父母的感恩之情，并在旁邊寫下自己的心里話。通過這樣的方式，可以幫助小明逐漸變得自信開朗，更加積極地參與到班級活動中。再比如，班級里的小紅性格活潑開朗，有時(shí)容易急躁，喜歡表現(xiàn)自己。班主任了解到小紅的這一特點(diǎn)后，在德育活動中給予她更多展示自我的機(jī)會。例如，在一次“文明禮儀伴我行”主題班會中，班主任讓小紅擔(dān)任主持人。小紅積極準(zhǔn)備，在班會上表現(xiàn)出色，不僅自己學(xué)到不少文明禮儀知識，還能夠帶動其他同學(xué)的參與熱情。同時(shí)，班主任也可以針對小紅有時(shí)過于急躁的性格特點(diǎn)，與她進(jìn)行個(gè)別談話，引導(dǎo)她學(xué)會耐心。在班主任的個(gè)性化教育下，小紅在保持活潑開朗的同時(shí)，也變得更加穩(wěn)重和懂事。

通過以上方式，班主任能夠真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，在開展德育工作時(shí)真正做到因材施教。在這個(gè)過程中，學(xué)生們感受到被尊重和被理解，他們的個(gè)性得以充分發(fā)展，品德素養(yǎng)也在潛移默化中得到提升。這種個(gè)性化德育不僅為學(xué)生的成長奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也為班級的和諧發(fā)展?fàn)I造了良好的氛圍，使每一個(gè)學(xué)生都能在充滿關(guān)愛的教育環(huán)境中綻放出屬于自己的光彩。

總之，新時(shí)期小學(xué)班主任開展德育管理工作面臨著諸多挑戰(zhàn)，但也充滿了機(jī)遇。通過采用故事教學(xué)法與角色扮演融合、建立多元化家校溝通渠道并組織家長參與德育活動、了解學(xué)生不同性格特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)性化德育等有效策略，可以有效提升小學(xué)德育管理工作的質(zhì)量。在今后的工作中，小學(xué)班主任應(yīng)不斷創(chuàng)新德育方法，加強(qiáng)家校合作，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，完善德育評價(jià)體系，為學(xué)生的成長和發(fā)展創(chuàng)造良好的德育環(huán)境，以培養(yǎng)具有高尚品德、健全人格和社會責(zé)任感的新時(shí)代少年。

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李兵國 江蘇省鹽城市西城實(shí)驗(yàn)小學(xué)。