“四時暖心”行動：基于小學生活德育的實踐探究

［摘要］ 生活德育是一種整體性德育，從生活出發(fā)，在生活中進行，又回到生活。堅持“生活德育”理念，就要讓德育植根于生活，讓學生在生活情境中感悟，在生活實踐中體驗，在生活環(huán)境中熏陶，在生活交往中成長。生活德育的思考與實踐為“體悟式德育”做出了有益的探索。基于此，學校提出“四時暖心，景行少年在行動”的實踐探究活動，讓學生在日常生活中形成德行的真實品質(zhì)。

［關(guān)鍵詞］ 生活德育；“四時暖心”行動；德育內(nèi)容；發(fā)展性評價

真正的教育都是來自現(xiàn)實生活的教育，“生活德育”在小學教育中具有重要的意義。它強調(diào)將道德教育融入小學生的日常生活情境中，讓學生在真實的生活體驗中形成良好的品德和行為習慣。無錫市麗景實驗學校（以下簡稱“麗景學校”）結(jié)合學校的實際情況和小學生的年齡特點和成長需求，探究具有針對性和實效性的“四時暖心，景行少年在行動”生活德育實踐活動，以促進學生良好品德和行為習慣的養(yǎng)成。

一、巧用“四時暖心”行動，樹立生活德育價值觀

四季輪轉(zhuǎn)是大自然的運行規(guī)律，“春夏秋冬”自古以來就蘊含著中華美韻，每個季節(jié)都蘊含著堅韌、積極、分享、創(chuàng)新，體現(xiàn)著中華民族的人文精神。學校在生活教育理念的指引下，對“四時文化”進行深入研究，分年段構(gòu)建了“感知四季”“體驗傳統(tǒng)節(jié)日”“探究四季”等系列活動，讓學生在“四時暖心”行動中形成正確的價值觀（見表1），促使其養(yǎng)成良好的行為習慣。

春種，是生命的起始，是希望的播種。在春天，大地回暖，萬物復蘇。農(nóng)民們精心挑選種子，將其播撒在肥沃的土地里。此時，教師可以告訴學生這就如同我們在人生的開端，需要樹立明確的目標和理想。他們正處于人生的春天，是學習知識、培養(yǎng)品德、塑造性格的關(guān)鍵時期。鼓勵要像春種一樣，勇敢地埋下夢想的種子，用心去呵護，用努力去澆灌。

夏長，是生命的成長，是汗水的澆灌。夏天，陽光熾熱，雨水充沛，種子破土而出，茁壯成長。這需要農(nóng)民們辛勤地除草、施肥、灌溉，付出大量的心血。此時，教師可以引導學生們，這就像是在追求夢想的道路上，要不斷地學習、積累，付出辛勤的努力。遇到困難不退縮，面對挫折不放棄，用堅持和毅力讓自己的夢想之苗茁壯成長。

秋收，是生命的收獲，是努力的回報。金秋時節(jié)，稻穗金黃，果實累累，農(nóng)民們迎來了豐收的喜悅。這是對他們一年辛勤勞作的最好回報。此時，教師可以勉勵學生們要通過自己的努力，在學業(yè)上取得進步，在品德上獲得贊譽，在能力上有所提升，那就是他們?nèi)松那锸铡Ｊ斋@的不僅是成績和榮譽，更是成長和自信。

冬藏，是生命的沉淀，是思考的時刻。冬天，大地沉寂，萬物休養(yǎng)生息。農(nóng)民們會將收獲的糧食妥善儲存，為來年做準備。此時，教師可以教導學生們在經(jīng)歷了一年的學習和成長后，也需要在冬天這個寧靜的時刻，總結(jié)經(jīng)驗，反思不足，積蓄能量。讓自己的心靈得到滋養(yǎng)，為未來的發(fā)展做好更充分的準備。

春種、夏長、秋收、冬藏，是大自然賦予我們的智慧，也是生命的真諦。我們借用“四時暖心”行動，幫助學生樹立正確的價值觀，希望學生們能夠在這四季的輪回中，領(lǐng)悟生命的價值，珍惜時光，努力奮斗，讓自己的人生如四季般豐富多彩，充滿意義。

二、打造全方位“四時”環(huán)境，豐富學校生活德育

學校以“每個兒童都有自己的光芒”為價值引領(lǐng)，著力打造“校內(nèi)為主，校外為輔”的“四時暖心”活動環(huán)境。在環(huán)境構(gòu)建中打造富有四季特色的校園環(huán)境，融合周邊特有的地域資源，為涵育景行少年品格提升行動提供實踐空間。

學校主干道的環(huán)境布置隨著四季變化而變化，如春天的“草長鶯飛”、夏天的“荷葉連連”、秋天的“桂花飄香”、冬天的“銀裝素裹”，讓學生在一年四季的變化中體驗節(jié)氣的變化。校園內(nèi)設(shè)置了如下多處“四時暖心”行動的體驗場域。

一方田：師生開發(fā)校園空地，將其打造成“小菜園”。師生在菜園里種植果蔬，給校園增添了一道靚麗的風景線。每個樓層的走廊，也得到了師生的精心布置。充分利用庭院式校園布局特色，創(chuàng)設(shè)“種植園地”，組織“植物種植”“豐收分享”活動，指導學生播種、培植、澆水等。在活動過程中，學生每人準備一份記錄表，把蔬菜每個時間段的變化進行詳細記錄，并把相關(guān)的數(shù)據(jù)進行對比，從數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)不同蔬菜的特性和種植需求，最終將數(shù)據(jù)制作成表格。通過開展種植活動，讓他們具體感悟生命的變化，進而培養(yǎng)學生的愛心和責任心。

一片園：充分利用庭院式校園布局特色，通過開辟“小果園”對校園果園環(huán)境進行改造，果樹有枇杷、杏、桃、葡萄、石榴、橘等。同時，聘請有種植經(jīng)驗的家長給學生做技術(shù)指導。在家長的帶領(lǐng)下，從春天的修剪、施肥，到夏天的拔草、除蟲，再到熟夏的采摘和豐收，學生們進行了詳細的生長跟蹤。在農(nóng)耕運動節(jié)中，教師鼓勵學生們積極學習農(nóng)具的使用和耕作流程，幫助他們形成熱愛自然、積極生活的態(tài)度，促進孩子個人生命意識的逐漸發(fā)展。

一汪塘：在校園池塘中種植蓮花、養(yǎng)育充滿生命力的錦鯉，讓學生們用文字、繪畫記錄池塘中小生命的生長歷程，并在池邊設(shè)立攝影打卡點。每個時間節(jié)點會安排專門值班員負責拍照記錄，制作成“荷花”成長冊。一幅幅圖片，展示了荷花從花苞到盛開的過程，同時也見證了學生們不斷記錄和探索的精神。賞蓮花、采蓮藕、剝蓮子，讓學生們體會到豐收的喜悅；投放小魚苗、觀察小魚的生長，讓他們感受到生命的變化。

一個場：在養(yǎng)殖場中投放雞、鴨、兔子等小動物，給予學生與小動物接觸的機會，引發(fā)學生的生命觀感與生命體驗。通過參與環(huán)境的布置、創(chuàng)設(shè)、規(guī)劃等，加深學生對養(yǎng)殖場中動植物的認識，自發(fā)關(guān)心和愛護動植物。在養(yǎng)殖場投放每一種物料時，學校都會兼顧“情感”與“探索”的雙重屬性，因為情感的參與有助于學生初步建構(gòu)關(guān)愛生命的經(jīng)驗。在日復一日對小動物的照料中，教師鼓勵學生通過寫日記了解生命的成長變化，幫助他們發(fā)現(xiàn)自然之美，愿意親近自然，對自己所照料的動植物形成初步的責任感，并能夠在實際的參與中感知生活的豐富多彩與生命的美好。

以上活動均設(shè)置了專門的記錄檔案，其中包括跟進數(shù)據(jù)、生長需求表、圖片等有效內(nèi)容。學生們也在此過程中體驗到勞動的不易和豐收的快樂，在一次次的突破和挑戰(zhàn)中得到了鍛煉和成長。

此外，麗景學校融合周邊文化資源，為“四時暖心”活動的校外實踐提供了真實而充分的場域支持。例如，與無錫碩放社區(qū)等建立綜合活動實踐基地，到宜興竹海、白茶基地、太湖、陽山桃源村等地體驗當?shù)亍八募疚幕保瑸閷W生們進行校外活動提供了廣闊的實踐基地。

三、多維度開展“四時暖心”行動，深化生活德育內(nèi)涵

學校除了圍繞“四時文化”來開展活動外，也可以利用節(jié)日活動、社團活動等，深化“四時暖心”德育內(nèi)容，營造積極向上的文化氛圍，潛移默化地影響學生的思想和行為。

（一）聚焦節(jié)日活動，豐富活動內(nèi)容

學校以四季為載體，全體師生共同參與到“四時暖心”融合中華傳統(tǒng)節(jié)日活動的創(chuàng)設(shè)中，著力打造獨有的校園文化育人氛圍。

在傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)社會中，人們通過觀察和運用四季變化的自然規(guī)律，逐漸總結(jié)出他們賴以生存的法則和智慧，逐步形成一定的社會秩序與不同的傳統(tǒng)節(jié)日。學校積極挖掘四季的育人價值，從“春種—夏長—秋收—冬藏”的時間輪回中，在每個時令節(jié)氣中，都自然地融入一些節(jié)日活動，如春季的“播種節(jié)活動”、夏季的“農(nóng)耕運動會”、秋季的“豐收節(jié)活動”、冬季的“美食節(jié)活動”等。將傳統(tǒng)節(jié)日文化融入“四時暖心”教育行動中，通過講解節(jié)日的由來、習俗、文化內(nèi)涵等，讓學生了解傳統(tǒng)節(jié)日，親身體驗和感悟傳統(tǒng)節(jié)日的文化內(nèi)涵和價值，提升文化素養(yǎng)。同時，開展主題班會，圍繞傳統(tǒng)節(jié)日進行討論和交流，引導學生思考傳統(tǒng)節(jié)日的意義和價值。舉辦傳統(tǒng)節(jié)日文化展覽、文藝演出等活動，讓學生親身體驗傳統(tǒng)文化的魅力。

傳統(tǒng)節(jié)日是小學德育的重要資源，通過開展傳統(tǒng)節(jié)日實踐活動對學生進行德育，可以培養(yǎng)學生的愛國情懷、品德修養(yǎng)，傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

（二）依托家校勞動實踐，創(chuàng)新活動形式

學校組織的家校勞動實踐活動也是開展生活德育的重要手段。以“我是小當家”家校勞動實踐為例，讓學生周末在家當一天小主人，通過拍照或者視頻的形式，將自己在家里的一日勞動記錄下來，在班級進行交流評比，經(jīng)過班級、年級、校級的評比后，選出“最佳小當家”并給予表揚。在活動中，學生們主動參與、樂于探究、勤于動手，樹立了正確的勞動價值觀，獲得了勞動的幸福感和成就感。

為開闊學生的視野，讓學生了解身邊的大國工匠、農(nóng)耕工作者、創(chuàng)造型人才等各行各業(yè)的勞動者，學校開設(shè)了“四時講堂”，把這些專業(yè)人士請到學校里給學生們授課，內(nèi)容涉及四季中農(nóng)耕知識的宣傳、生命安全的防護、科學知識的學習、審美情趣的熏陶、動手編織的快樂……從理論到實踐，讓學生多渠道學習，不斷深化德育內(nèi)容。

四、立體式評價“四時暖心”行動，鞏固生活德育效果

構(gòu)建多層次的評價體系，綜合考慮學生的參與度、表現(xiàn)、成長進步等方面，同時注重過程性評價和發(fā)展性評價，為優(yōu)化“四時暖心”德育活動提供依據(jù)。

（一）表現(xiàn)式評價

考查學生在活動實踐中的表現(xiàn)，要建立學生的綜合素質(zhì)檔案，做好學生的成長記錄，反映學生的實際成長情況。每一位進入我校的學生從一年級起就下發(fā)一本《景行少年暖心成長手冊》，通過客觀記錄學生成長過程中可考察、可比較、可分析的突出表現(xiàn)，特別是在參加農(nóng)耕活動及校外研學時勇敢堅韌、積極互助、創(chuàng)新創(chuàng)造等對學生品德成長具有“高影響力”的事件方面，進行動態(tài)記錄，動態(tài)評價學生的道德發(fā)展水平及品格養(yǎng)成過程。

（二）進階式評價

根據(jù)《景行少年暖心成長手冊》上各項主題活動的評價，開展“四好景行小少年”——“創(chuàng)新小少年”“積極小少年”“分享小少年”“堅韌小少年”的評選。單項表現(xiàn)突出的學生可以獲得單項榮譽，最終通過班級海選、年級推薦、校級展評，在四項中均表現(xiàn)突出的學生可以獲得“四好景行小少年”稱號，隨后在學校廣播臺和公眾號上進行宣傳，發(fā)揮“四好景行小少年”的榜樣引領(lǐng)作用。

在小學德育工作中，應(yīng)提倡生活化的德育，讓學生在真實生活情境中感受生活的教育價值，從而引導學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，讓學生在生活的大環(huán)境中體驗道德、提升自我。教師要引導學生在日常生活中養(yǎng)成良好的品德習慣，讓德育如春風化雨般滋潤學生的心田，陪伴他們茁壯成長，使之成為有道德、有素養(yǎng)、有愛心的新時代少年。

周煒婷 江蘇省無錫市麗景實驗學校。