正能·聚能·賦能，激活“校家社”能量磁場(chǎng)

［摘要］ 家庭是社會(huì)的基本細(xì)胞，家庭教育是人生的第一課堂。學(xué)校如何通過(guò)有效舉措提升家庭教育質(zhì)量，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)“校家社”協(xié)同育人同頻共振，是一個(gè)值得深入探索的問(wèn)題。南京市揚(yáng)子第二小學(xué)開展了一系列實(shí)踐探索，建立“校家社”三方融合育人模式，充分挖掘三方的育人優(yōu)勢(shì)和資源，創(chuàng)新“校家社”協(xié)同育人機(jī)制，激活“校家社”共育的能量磁場(chǎng)。

［關(guān)鍵詞］ “校家社”合育；正能；賦能；能量磁場(chǎng)

一、“校家社”共育實(shí)踐背景

（一）學(xué)生復(fù)雜的家庭背景

揚(yáng)子二小是南京市小班化示范學(xué)校，一直遵循著“幸福每一個(gè)”的小班化教育理念，以“賦能”為學(xué)校核心辦學(xué)理念，通過(guò)各種途徑，賦予師生及家長(zhǎng)學(xué)習(xí)權(quán)、參與權(quán)、發(fā)展權(quán)，增強(qiáng)他們的效能感，提升學(xué)校發(fā)展品質(zhì)。學(xué)校地處南京市江北新區(qū)城郊接合部，外來(lái)務(wù)工家長(zhǎng)較多，每年本校學(xué)區(qū)生源數(shù)占新生總數(shù)的20%左右，約80%的學(xué)生為外來(lái)務(wù)工子女。2020年以來(lái)，學(xué)生家庭中親子矛盾、家庭矛盾尤為突出。怎樣幫助這些家長(zhǎng)解決家庭教育中遇到的實(shí)際困難？如何提高家長(zhǎng)對(duì)家庭教育的認(rèn)識(shí)？我們可以為家長(zhǎng)提供怎樣的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)？基于這樣的校情，學(xué)校從2020年開始嘗試在“家長(zhǎng)俱樂(lè)部”的基礎(chǔ)上進(jìn)一步探索校家社合育途徑。

（二）家校共育中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

家校共育對(duì)學(xué)校、教師、家庭、學(xué)生及社會(huì)等都具有重要價(jià)值，對(duì)學(xué)校的教育管理與發(fā)展具有重要影響。但是，學(xué)校在家校共育實(shí)踐中仍面臨一些困境。從家長(zhǎng)方面來(lái)說(shuō)，有部分家長(zhǎng)仍然認(rèn)為教育是學(xué)校的事情，學(xué)校是孩子接受教育的主要場(chǎng)所，承擔(dān)著教育孩子的主要責(zé)任，缺乏家校合作的意識(shí)。在一次家長(zhǎng)會(huì)的會(huì)前調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)不少家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校舉行的活動(dòng)，如親子閱讀、運(yùn)動(dòng)會(huì)等積極性不高，有的家長(zhǎng)認(rèn)為自己沒(méi)有時(shí)間，有的家長(zhǎng)認(rèn)為親子活動(dòng)沒(méi)有意義。另外，家校雙方權(quán)責(zé)邊界較為模糊，合作低效，學(xué)校單向輸出要求，家校共育工作流于形式，出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)相互推諉，缺乏實(shí)效。基于以上現(xiàn)狀，需要從家長(zhǎng)的角度創(chuàng)新家校共育的方式，如此才能促進(jìn)家校間的共育。

（三）強(qiáng)大的學(xué)校、社區(qū)師資基礎(chǔ)

家庭中的很多問(wèn)題，尤其是親子沖突，大多是因?yàn)闇贤ǔ霈F(xiàn)了問(wèn)題，需要專業(yè)的教師進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，尤其是心理學(xué)專業(yè)教師的幫助。學(xué)校的心理健康教育師資隊(duì)伍在本區(qū)小學(xué)中較強(qiáng)，有3名南京市學(xué)校心理健康咨詢員和5名家庭教育指導(dǎo)師。學(xué)校堅(jiān)持“無(wú)限相信人的潛能，全心促成每一個(gè)人的發(fā)展”的辦學(xué)思想，以“賦能”文化引領(lǐng)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展，打造具有影響力的小班化學(xué)校。自2014年起，學(xué)校開辦了體驗(yàn)式父母學(xué)堂，注重感悟、參與、練習(xí)、互助的服務(wù)定位，有一定的共育基礎(chǔ)。隨著時(shí)代的發(fā)展，授課的形式、內(nèi)容都需要革新，因此，我們嘗試開始與社區(qū)進(jìn)行合作，探索校內(nèi)外結(jié)合的方式，進(jìn)一步促進(jìn)“校家社”共育。

二、多維度，多層次，激活“校家社”共育能量磁場(chǎng)

（一）家校面對(duì)面，為每一位家長(zhǎng)“正能”

學(xué)校通過(guò)問(wèn)卷的形式開展家庭教育困擾調(diào)查，其中手機(jī)管理、親子溝通、閱讀能力的培養(yǎng)、作業(yè)輔導(dǎo)等問(wèn)題關(guān)注度較高，也是令家長(zhǎng)普遍感到焦慮的問(wèn)題。為此，學(xué)校利用家長(zhǎng)會(huì)、家訪等契機(jī)，與家長(zhǎng)直面家庭教育中的問(wèn)題，個(gè)別突破，全面引導(dǎo)，重點(diǎn)解決，鼓勵(lì)家長(zhǎng)在家庭教育中注入正能量。

1.開設(shè)家庭教育工作坊，為家長(zhǎng)量身定制課程

學(xué)校定期舉辦家庭教育工作坊講座，話題均來(lái)自家長(zhǎng)的困擾，貼近家長(zhǎng)的需求。在實(shí)踐中，從家長(zhǎng)的需求出發(fā)，改變固有的模式，從有效溝通開始，鼓勵(lì)家長(zhǎng)沉浸式參與親子家長(zhǎng)會(huì)，以問(wèn)題為導(dǎo)向，追根溯源，多點(diǎn)位協(xié)同發(fā)力，幫助家長(zhǎng)從根本上轉(zhuǎn)變觀念，從而解決家庭教育問(wèn)題。例如，“孩子迷戀電子產(chǎn)品，家長(zhǎng)怎么辦”“說(shuō)說(shuō)作業(yè)那些事”等。學(xué)校充分利用本校和區(qū)域優(yōu)質(zhì)資源，聘請(qǐng)來(lái)自校內(nèi)外的心理專業(yè)教師，用深入淺出的語(yǔ)言為家長(zhǎng)們提供了可操作的方法。學(xué)校還充分挖掘校外資源，邀請(qǐng)家庭教育專家學(xué)者以話題式分享的方式，與家長(zhǎng)共同交流家庭教育面臨的困擾和有效的方法。家庭教育工作坊的特點(diǎn)是人數(shù)少、問(wèn)題小、針對(duì)性強(qiáng)，每期人數(shù)不超過(guò)20人，家長(zhǎng)可以根據(jù)自己的需求選擇合適的主題參與其中，針對(duì)家庭教育存在的具體問(wèn)題，深入探討行之有效的方法。

2.閱讀引領(lǐng)，為家長(zhǎng)送去家庭教育的春風(fēng)

學(xué)校成立了“杉苑朗讀社”，號(hào)召教師和家長(zhǎng)志愿者繼續(xù)開展好家長(zhǎng)俱樂(lè)部系列活動(dòng)，通過(guò)線上線下相結(jié)合的形式，在經(jīng)典閱讀、探討交流中繼續(xù)架構(gòu)家校合育的橋梁。兩年下來(lái)，“杉苑朗讀社”的志愿者老師已經(jīng)帶領(lǐng)家長(zhǎng)閱讀了《如何說(shuō)孩子才肯聽，怎樣聽孩子才肯說(shuō)》《正面管教》《每個(gè)孩子都需要被看見》等經(jīng)典家教讀物，與家長(zhǎng)一起探尋家庭教育的方法。不僅如此，各班班主任還引導(dǎo)家長(zhǎng)利用休息時(shí)間舉辦“聚能時(shí)光”父母讀書會(huì)活動(dòng)，選擇較為舒適的環(huán)境，如公園、學(xué)校團(tuán)輔室等，家長(zhǎng)們的聚會(huì)以分享讀書心得為主，漫談?dòng)齼盒牡茫瑥亩鴰椭嗉议L(zhǎng)解決家庭教育問(wèn)題。以班級(jí)為單位，學(xué)校先后開展了以“讀懂孩子的情緒”“我用閱讀教育孩子”“陪孩子一起走過(guò)小學(xué)六年”等主題的家長(zhǎng)讀書沙龍活動(dòng)，很多家長(zhǎng)在閱讀這些書籍后豁然開朗，意識(shí)到教育孩子不是一蹴而就的，而是一個(gè)漫長(zhǎng)、幸福的過(guò)程，教育孩子需要不斷學(xué)習(xí)，加強(qiáng)自我約束，重視言傳身教，以自身良好的品德修養(yǎng)、行為習(xí)慣影響孩子，和孩子一起成長(zhǎng)。

（二）親子心連心，為每一個(gè)家庭“聚能”

在家庭中，親子關(guān)系是最重要的社會(huì)關(guān)系之一，它不僅影響到孩子的情感發(fā)展，還會(huì)影響其自尊心、自信心、人際交往能力等多個(gè)方面。因此，建立良好的親子關(guān)系對(duì)于家庭和社會(huì)都具有重要的意義。然而，現(xiàn)實(shí)中很多父母由于工作壓力等各種原因，在家庭教育中容易忽視親子關(guān)系的建立，為此，學(xué)校通過(guò)號(hào)召家長(zhǎng)開展“聚能時(shí)光家庭日”、組織親子訓(xùn)練營(yíng)等方式，幫助家長(zhǎng)進(jìn)一步重視親子關(guān)系的培養(yǎng)，為每一個(gè)家庭“聚能”。

1.聚能時(shí)光家庭日，激活每一個(gè)成員的力量

俗話說(shuō)，家和萬(wàn)事興。學(xué)校牽頭組織開展了以“匯聚能量，共同成長(zhǎng)”為主題的“聚能時(shí)光”家庭日活動(dòng)。活動(dòng)旨在匯聚每一位家庭成員的能量，激發(fā)每一位家庭成員的潛能，創(chuàng)設(shè)溫馨和諧的家庭氛圍，給孩子一個(gè)溫暖、快樂(lè)的童年。家長(zhǎng)可以在周末和節(jié)假日，充分利用社會(huì)資源、家庭資源，安排一次家庭聚會(huì)，精心設(shè)計(jì)聚會(huì)的內(nèi)容，讓孩子收獲更多的笑容，讓家庭擁有更多的甜蜜時(shí)光，讓成長(zhǎng)因?yàn)橛辛思议L(zhǎng)的陪伴而熠熠生輝。經(jīng)過(guò)前期的實(shí)施，絕大多數(shù)家庭都能有意識(shí)地開展豐富多彩的家庭日活動(dòng)，比如勞動(dòng)、親子閱讀、爬山、研學(xué)等，用高質(zhì)量的陪伴來(lái)促進(jìn)孩子的成長(zhǎng)，提升家庭的和諧度。班主任也會(huì)定期組織班級(jí)版的家庭日活動(dòng)，老師和家長(zhǎng)開展話題式研討、親子開展面對(duì)面溝通等，親子陪伴更多了，彼此也更加信任了。

2.親子訓(xùn)練營(yíng)，為家庭構(gòu)建能量磁場(chǎng)

近年來(lái)，親子矛盾現(xiàn)象尤為突出，針對(duì)親子關(guān)系比較突出的家庭，我們做了篩查，并且通過(guò)心理教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行了研判，邀請(qǐng)家長(zhǎng)加入。由于人數(shù)較少，在實(shí)際操作中，我們采用的是親子訓(xùn)練營(yíng)的形式，并且提倡家長(zhǎng)長(zhǎng)期參與。親子訓(xùn)練營(yíng)是以家庭為單位建立團(tuán)隊(duì)，由父母與孩子共同完成一系列生動(dòng)、活潑、有趣的體驗(yàn)活動(dòng)，父母可以更加了解孩子的心聲，拉近與子女的距離，溝通變得更容易，親情得到升華，同時(shí)學(xué)到一種全新的、科學(xué)有效的家庭教育方式。“父子兵”“母女檔”“全家組合”齊上陣，兩代人在活動(dòng)中一同感受著換位思考、超越自我的快樂(lè)。家長(zhǎng)們通過(guò)親子訓(xùn)練營(yíng)的友誼平臺(tái)也更加了解、貼近孩子。以“閃電娃訓(xùn)練營(yíng)”為例，我校在低年級(jí)舉辦了針對(duì)糾正小學(xué)生作業(yè)拖拉行為的“閃電娃訓(xùn)練營(yíng)”，報(bào)名的家長(zhǎng)很多。四周課程，家長(zhǎng)反饋收獲很大，孩子變化明顯。“閃電娃訓(xùn)練營(yíng)”到底有哪些特別之處，讓大部分孩子發(fā)生了哪些改變？我們?cè)O(shè)計(jì)梯度學(xué)習(xí)內(nèi)容，厘清作業(yè)拖拉的類型，有利于對(duì)癥下藥，教授新方法，設(shè)計(jì)針對(duì)性訓(xùn)練，建立學(xué)習(xí)機(jī)制。家庭教育主題訓(xùn)練營(yíng)，訓(xùn)的是“法”：家長(zhǎng)學(xué)會(huì)運(yùn)用科學(xué)的家庭教育良方去指導(dǎo)孩子，幫助孩子面對(duì)問(wèn)題、改正不足；練的是“心”：家長(zhǎng)和孩子在訓(xùn)練營(yíng)的浸潤(rùn)中，漸漸認(rèn)識(shí)到理解、尊重、關(guān)愛、信任，心變?nèi)彳浟耍瑩碛懈嗟闹腔郏己玫挠H子關(guān)系也漸漸建立起來(lái)。

（三）校社手拉手，為每一朵花開“賦能”

在育人過(guò)程中，學(xué)校主張充分發(fā)揮學(xué)校主導(dǎo)、家長(zhǎng)主體和社會(huì)支持的協(xié)同育人職能，從而形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、協(xié)同育人的新機(jī)制和新格局；而社會(huì)育人資源更有利于促進(jìn)校家社各展優(yōu)勢(shì)、密切配合、相互支持，切實(shí)增強(qiáng)育人合力。因此，學(xué)校需要充分挖掘社會(huì)資源，共同為每一朵花開“賦能”。

1.社區(qū)“星期六”親子小課堂，為合育注入新血液

由于學(xué)校場(chǎng)地小，家長(zhǎng)不能全部進(jìn)校，師資力量有限，結(jié)合社區(qū)場(chǎng)地較大、時(shí)間較寬裕、資源更豐富的特點(diǎn)，學(xué)校與所在社區(qū)建立了“校家社合育新機(jī)制”。近兩年，學(xué)校在校家社協(xié)同育人工作方面，結(jié)合“5+2”工作打造校家社聯(lián)動(dòng)工作新樣態(tài)，簽訂了共建協(xié)議，重點(diǎn)推進(jìn)家長(zhǎng)俱樂(lè)部和社區(qū)志愿服務(wù)工作。各年級(jí)班主任、心育團(tuán)隊(duì)成員為實(shí)踐者，聯(lián)合所在社區(qū)，先后開展了“太空漫游空間站”“國(guó)際家庭日親子專場(chǎng)”“要擁抱不要家暴”等活動(dòng)。社區(qū)還邀請(qǐng)國(guó)家二級(jí)心理咨詢師帶領(lǐng)家庭深度解讀《中華人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法》，幫助其深入理解這部法律出臺(tái)的現(xiàn)實(shí)意義，幫助家長(zhǎng)更好地承擔(dān)家庭教育主體責(zé)任，調(diào)動(dòng)全社會(huì)力量共同做好家庭教育工作，促進(jìn)孩子全面成長(zhǎng)。

2.“智慧父母”成長(zhǎng)營(yíng)，全力護(hù)航“心成長(zhǎng)”

為促進(jìn)家庭教育工作常態(tài)化、長(zhǎng)效化、有效化，學(xué)校啟動(dòng)了“智慧父母成長(zhǎng)營(yíng)”項(xiàng)目，與社區(qū)攜手，開展了一系列家庭教育活動(dòng)，學(xué)生、家長(zhǎng)及教育專家齊聚一堂，共探教育密碼。在“時(shí)間在哪心在哪”“共話手機(jī)那點(diǎn)事”主題活動(dòng)中，以手機(jī)管理的困擾為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生和家長(zhǎng)暢所欲言，用思維導(dǎo)圖卡制定解決方案；“穿越時(shí)空——回到爸媽的童年”，重溫滾鐵環(huán)、跳皮筋，讓兩代人的心更近一點(diǎn)；“摸手認(rèn)爸媽”，孩子們蒙上眼睛，仔細(xì)觸摸父母手上歲月的痕跡，彼此深情相擁……成長(zhǎng)營(yíng)在寓教于樂(lè)中，給大家?guī)?lái)親子關(guān)系、家庭溝通上的啟發(fā)。學(xué)校與社區(qū)志愿者老師零距離、面對(duì)面地為家長(zhǎng)指導(dǎo)親子溝通方法，在思維的碰撞中打開“校家社”合育新思路，并引導(dǎo)家長(zhǎng)走進(jìn)公園、走進(jìn)社區(qū)，走近老師與孩子，在體驗(yàn)中“育”見新視角，為孩子成長(zhǎng)提供源源不斷的動(dòng)力。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教育的效果取決于學(xué)校、家庭的一致性，如果沒(méi)有這種一致性，學(xué)校的教學(xué)、教育就會(huì)像紙做的房子一樣倒塌下來(lái)。”“校家社”協(xié)同共育猶如一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，學(xué)生是種子，家庭是土壤，教師是園丁，社會(huì)是環(huán)境，只有種子飽滿、土壤肥沃、園丁辛勤、環(huán)境適宜，才能為學(xué)生的健康成長(zhǎng)提供有力的保障。站在學(xué)校的角度，我們將不忘初心，持之以恒地與家長(zhǎng)、社會(huì)同心、同德、同向，為協(xié)同育人添磚加瓦。

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王 榮 江蘇省南京市揚(yáng)子第二小學(xué)副校長(zhǎng)。