家校共生關系中班主任的角色意識

［摘要］ 中國特色社會主義進入新時代，科技創新推動高質量發展，對家校合作中的班主任角色認知與實踐提出了新要求。新時期的家校關系呼喚更多的理解與尊重、溝通與交流，共生關系應運而生。在這一關系中，班主任是主導者、引導者、溝通者及指導者?；谶@一角色認知，新時代的班主任在角色實踐中應做到有度、有能、有法。

［關鍵詞］ 高質量教育；家校合作；共生關系；班主任角色意識

一、家校合作的應然和實然

（一）家校合作的“應然”

“老師，XX作業要11點才能完成，太晚睡覺影響身心健康，我們就不做了。”“老師，XX的視力不好，不能坐在三排以后靠邊的位置，安排座位時請注意?！薄袄蠋?，XX回家反映，上語文課根本聽不懂老師的解釋，老師的授課太過枯燥，作為老師應當……”

在七年級的第一個月，類似的“訴求”層出不窮，這恰恰折射出我國中小學父母教育焦慮現象突出。2021年，《中華人民共和國家庭教育促進法》正式實施，讓更多父母意識到教育孩子是應盡之責。面對孩子，父母總是抱有較高的教育期望，但不少父母缺乏科學的教育理念和適切的教養方式。開啟新學段時，不同的代際教育期望產生了偏差，親子溝通面臨不暢的問題。此時，家校溝通作為家校合作的重要形式，可以有效幫助家長緩解教育焦慮，促進中學生的有效適應，形成教育合力。

（二）家校合作的“實然”

家校協同育人的主體包括教師（主要是班主任）和家長，更應多考慮“學生”這一主角。但在日常家校合作中，班主任往往成為支配方、主導者，家長更多的是被動配合。家長的教育理念往往通過家委會、家長志愿者等表達，但家委會或家長志愿者往往由部分家長擔任，無法涵蓋不同家庭氛圍、不同文化水平的家長群體。

此時，家校溝通的主體并未完全參與到溝通中，孩子作為教育主體缺席；班主任過多的表達使得家校溝通窄化為班主任的單向輸出；溝通時，過于集中反饋學生的學業表現，忽略了學生的身心發展和性格形成等。原本多樣化的雙向溝通呈現零星點狀式，“缺場”“單向”“形式化”，在這樣的淺層合作下，家長并未真正參與到學生的教育過程中，所達成的也是“偽共識”。

《全國家庭教育狀況調查報告（2018）》將我國家庭教育突出的問題概括為四個方面：第一，家長成績本位主義嚴重；第二，輕視對孩子德行的培養；第三，重身體健康輕心理健康；第四，家校溝通困難。

二、新時代高質量教育背景下的家校共生關系

家庭教育、家校溝通面臨的困境并不僅僅是家庭本身的問題，更是錯綜復雜的社會問題與教育問題的綜合反映。如傳統教育觀念的影響、難以撼動的應試體制以及家庭教育的功能逐漸弱化。

在當今倡導“素質教育”“培養全面發展的人”的背景下，新時代教育離不開三方合伙人——學校、家庭、社會，以學生發展為原點，互相強化、疊加，愛普斯坦通過實證提出了相關論述（見圖1）。

其中，教師（主要是班主任）和家長分別基于教育關系和養育關系，有著不同的教育資源和教育優勢，如果形成相似的文化價值取向，則對學生主體的積極影響可以相互強化和疊加，這就是家校關系的“互信共生”。

（一）共生關系的提出

“互信共生”即家校雙方基于理解和尊重，通過真實的溝通與交流，充分進行民主協商，形成共同的教育追求，采取一致的教育行動，即家校行動主體之間相互信任，積極參與彼此間的教育活動，從而實現雙方自身和學生的共同成長。

（二）共生關系的內涵

1.從強調家庭的責任讓渡為強調家庭的權利

家庭是進行道德教育、培養子女良好行為習慣等的最佳場所，在強調家庭教育必要性的同時，完善家庭教育支持體系，加強對家庭教育的指導。

2.積極依賴，形成共通理念

強化溝通主體角色構建，從“孩子”這一主體出發，保證主體“在場”，去“中心化”，支持“意義生成”。圍繞學生這一主體，平等對話，雙向理解，去教師（主要是班主任）支配地位，關注雙方溝通的生成價值，充分考慮彼此的需求。

（三）共生關系下的家校溝通

1.家校溝通內容課程化

真實互信的家校溝通內容不應局限于學業水平和學習表現，更應該包括學生的行為習慣、道德品質、愛好特長、心理狀況等，此時溝通內容應當豐富化。共生關系下的家校溝通，推崇溝通內容的課程化，包括學科課程、活動課程等。

學科課程包括班主任與任課教師共同建立學習方法、學習表現常態反饋機制，加強過程性溝通；利用習作、閱讀、勞動技能、社會實踐等課程，鼓勵多行業、多背景家長以多種形式加入課堂，增強課堂體悟。

活動課程則可結合傳統民俗節日、地方特色文化，在學校常態舉辦的一月一主題系列活動中，以項目式體驗、專項式家校論壇等方式，破解家校溝通的困境，如“交流式家長會”“家長講師團”“主題式家長會”等。

2.家校溝通方式“三美”化

家校溝通應體現可領會性、真實性、正確性和真誠性。雙方應當提高溝通素養，豐富溝通內容，提升情境認知，調整情緒表達。對于教師主體（尤其是班主任），應當“美心”“美顏”“美語”，即抱有一份美心，用積極和主動態度接納家長；展一副美顏，用開放和真誠包容家長；用一番美語，用鼓勵和肯定悅納家長。

三、新時期班主任在家校共生關系中的角色意識

新時代高質量教育背景下，家校共生關系的建立正在經歷“陣痛”期，當前家校溝通的手段、方式不能完全滿足處理教育實踐中出現的問題，進而導致家校矛盾的產生。在共生關系中，學校、教師不再是唯一支配者、完全主導者，溝通渠道不再是簡單的約談見面，溝通的內容不再是學業指導與學業表現，我們正摸索多主體、多渠道、多話題方向的“新”轉變。

新時期的共生關系呼喚“有溫度的教育共同體”的出現，讓家庭助力學生人格的塑造和良好習慣的培養，讓學校側重培養學生的思維創造力，普及科學文化知識。在這個過程中，教師的角色認知、角色實踐至關重要。

（一）現代班主任在家校合作領域中的角色認知

顧明遠在《教育大詞典》中對教師角色的定義包括兩層含義，一是社會對教師角色的期望，二是教師履行角色時的實際行為?，F代教師更是被賦予研究者、服務者、指導者、家長教育者等諸多角色。班主任在家校合作領域的角色認知則可定義為組織管理中的主導者、家長參與的引導者、親子互聯的溝通者，以及家庭教育的指導者。

班主任是家校溝通的主體之一，對于當前共生關系的建立起著舉足輕重的作用：班主任的認知與改變直接影響溝通的結果，因而仍是組織管理的主導者；家長借助學科課程、活動課程，多途徑參與學?；顒?，在參與的過程中仍需要班主任的引導；中學階段，學生主體正經歷著身心巨變，面對成長分離的他們在親子關系上經歷著巨大的挑戰，面對隨時爆發的親子沖突，班主任成為最有力的溝通者；家庭和學生的多樣性使家長產生更多的教育困惑，班主任組織、參與的多項指導活動，能夠有效支撐家庭教育的展開。

（二）新時期班主任在家校合作過程中的角色實踐

新時期的班主任在家校合作過程中應做到有“度”、有“能”、有“法”。

1.有“度”：厘清班主任家校合作主導者的角色邊界

家校之間的深度合作是典型的“跨界”行為，在合作過程中，家長會參與學校活動的組織、班級的管理、學生的成長指導，班主任會介入家庭教育，了解家庭教育的出發點。但“跨界”并不意味著“無界限”，共生關系的家校合作呼喚深入，但更強調“邊界”和“限度”。對于家長的參與，根據需要“讓渡”部分權利，給予家長參與鼓勵，建立信任感；作為新時代教師，班主任更應該恪守職業道德，在家校溝通所需要的范圍內介入家庭教育，保持邊界。

在整個參與過程中，堅持“學生”這一主體的中心地位，圍繞促進學生的發展，科學劃分家校職責，共同建立有效的溝通機制，互相填補空白。

2.有“能”：凸顯班主任家校合作引導者的角色智慧

班主任是新時代家校共生關系建立的主導者、引導者、溝通者及指導者，這也是新時代對班主任提出的新要求——有“能力”勝任新時期的家校溝通工作。此時的能力構成包括：知識、技能、特質、互動等方面。

知識類特征包括專業知識、法律知識以及對學校規章制度的理解；技能類特征則是語言的表達、傾聽、情境的控制以及干預等；特質類是指班主任的個人特點，包括自信、責任感、情緒的察覺以及主動性；互動類特征則是交往過程中的參與度、對他人的尊重與認同等。

3.有“法”：擔當班主任合作溝通者的角色保障

“神奇”的班主任總有一個“百寶箱”，里面裝滿了奇思妙想，面對紛繁復雜的家庭、多變的青少年總能隨機應變。

了解學生家庭差異，建立完備“檔案袋”。班級建立初期，通過表達教育期待、《成長足跡》填寫、志愿者申報等活動充分了解學生的家庭差異，在“學生檔案袋”基礎上建立“家庭檔案袋”。

增加家?；顒樱瑒撔轮笇问?。借助學科課程和活動課程，給予家長更多的參與親子成長的機會。分層設置，以“講師團”為基本參與共同體，拓寬交流內容，幫助更多家長提升自身素養。

依托信息化便利，反饋家校協同成果。信息化時代帶來了更加便捷的信息交流方式，通過信息化工具的使用，如微信、QQ、小管家等，階段性收集家校合作的反饋，讓更多家長可以“發聲”，根據反饋實時調整協同方向。

教師，尤其是班主任，是落實立德樹人的主體。新時代的班主任應以成為“教育家”式的老師為己任，慎獨律己、鑄魂育人、躬耕實踐，在包含家校合作的多重領域提升角色認知、勇于開展實踐。

［本文系江蘇省教育科學“十四五”規劃重點課題“指向價值體認的新手班主任領導力培養的區域實踐研究”（批準號：B/2022/03/20）；南京市教育科學“十四五”規劃課題“價值體認：新手班主任德育領導力培養的區域構建研究”（批準號：LZD/2021/61）研究成果］

［參考文獻］

［1］崔艷艷.家校合作中的教師角色研究[D].上海：上海師范大學，2021.

［2］袁柯曼，周欣然，葉攀琴.中小學教師家校合作勝任力模型研究[J].中國電化教育，2021（06）：98-104.

王 賂 江蘇省南京市將軍山中學。