新型師生關系重構：班主任專業發展的核心維度

［摘要］ 文章探討了在中小學教育教學中，新型師生關系重構對于班主任專業發展的核心意義，試對班主任專業成長與新型師生關系構建的相互作用關系進行研究，并提出促進班主任專業成長與新型師生關系構建的實踐策略：搭建有效溝通橋梁、強化專業精進研修、讀書助力專業發展、優化賦能評價機制，以期為同行提供參考。

［關鍵詞］ 班主任；專業發展；新型師生關系；核心維度

新型師生關系的重構，是班主任專業發展的核心維度。專業化的班主任能讀懂和理解學生，懂得如何用科學的方法建立信任和溝通。因此，班主任應積極轉變教育觀念，提升自己的專業素養，積極構建新型師生關系，促進師生關系和諧發展。

一、新型師生關系與班主任專業發展的概念

（一）新型師生關系的概念

新型師生關系是建立在民主平等、對話合作、關愛尊重、共同發展基礎上的新型高情感、高互動、師生共生共學的成長性關系。新型師生關系中，教師是引導者、合作者和促進者，學生是參與者和探索者。雙方通過平等的對話和互動，共同探討、分享、成長。

1.民主平等：師生在人格上是平等的，都有自由表達觀點和意見的權利。教師尊重學生的個性和差異，鼓勵學生積極參與班級事務。

2.對話合作：師生之間通過對話和合作，共同解決問題，完成學習任務。教師傾聽學生的聲音，理解學生的需求，與學生共同制訂學習計劃和目標。

3.關愛尊重：教師關心、愛護學生，尊重學生的情感和需求。學生也尊重教師的勞動和付出，積極配合教師的教學和管理工作。

4.共同發展：師生在相互學習中共同進步，實現教學相長。教師不斷提升自己的專業素養，為學生提供更高質量的教育；學生在教師的引導下，不斷發展自己的個性和能力。

（二）班主任專業發展的概念

班主任專業發展是指班主任在專業道德、專業知識、專業技能等方面不斷提升和完善的過程。

1.專業道德：班主任應具有對教育事業的熱愛和責任感、對學生的關愛和耐心，以及不斷進取和創新的精神。同時，班主任應樹立正確的教育觀、學生觀和班級管理觀，以學生的發展為中心，關注學生的全面成長。

2.專業知識：班主任需要掌握教育學、心理學、管理學等方面的專業知識，了解學生的身心發展規律和班級管理的方法和技巧。

3.專業技能：班主任應具備良好的溝通能力、組織能力、協調能力和問題解決能力，能夠有效地管理班級、教育學生并與家長溝通合作。

二、班主任專業成長與新型師生關系構建的相互影響

（一）班主任的專業成長有助于建立新型師生關系

專業的班主任擁有豐富的教育理論知識和實踐經驗，能夠更好地理解學生、引導學生。班主任專業發展是一個持續的過程，需要班主任不斷學習、反思和實踐。

廣東省中小學德育課題“中小學班主任專業化發展的實踐與探索”（項目編號：2021ZXDY077）課題組問卷調查數據顯示，班主任們最困惑的問題是問題學生的管理，班主任工作中迫切需要解決的主要問題是建立良好的班級管理秩序、開展心理輔導和教育特殊學生、建立良好的師生關系、與學生家長進行良好溝通。調查數據說明中小學班主任需提升專業素養，方能有助于理解學生，亦有助于建立新型師生關系。

（二）新型師生關系對班主任專業成長的促進作用

1.推動教育理念的更新

在新型師生關系中，民主平等的觀念促使班主任摒棄傳統的權威式教育理念，認識到學生的主體地位，以更加開放和包容的心態看待學生的個性與需求。這有助于班主任樹立以學生為中心的教育理念，為其專業發展奠定思想基礎。

新型師生關系要求班主任不斷更新教育觀念，學習新的教育理論和方法。在新的教育理論和方法的指導下，師生之間能實現更高質量的互動和溝通，這有助于班主任更好地了解學生，從而更有針對性地開展工作。

2.促進自我反思

良好的師生關系為班主任提供了豐富的教育實踐機會，使班主任能夠在實踐中不斷總結經驗，提升自身的教育教學能力。

在新型師生關系的互動中，班主任能夠更好地反思自己的教育教學行為，從而調整和優化教育教學方法和策略。作為班主任，不要害怕遇到問題，要把問題當作一次次成長的機會。當班主任們把一個個問題變成一個個故事，從專業的角度去思考日常的瑣事，就能從中發現學生和自己的成長，會更加關注教育問題本身。

三、班主任專業發展與新型師生關系構建策略

（一）搭建有效溝通橋梁

專業的班主任能夠運用科學的教育方法，增進信任，搭建有效溝通的橋梁，有效處理師生之間的矛盾和問題。

湖南師范大學王衛華教授表示舊的師生關系下的教育活動往往靠猜，而依靠經驗得出的結論往往容易讓師生之間出現誤解。他提出運用典型課堂體驗提高教學質量，構建新型師生關系。其基本原理是知己知彼，具體步驟如下：每次請教師和學生代表寫出各自認為教育成功時的體驗——當面交流教師和學生的體驗——從體驗中分析教師和學生如何互動，其間是否存在誤解——持續一段時間——比較教學效果的變化。王教授的研究過程體現了“真誠、信任、對話、尊重、共成長”，樹立以人為本的教育觀，保護兒童對教師的信任。從專業的角度思考日常的瑣事，從中發現學生和自己的成長。這種對話合作的關系模式促使班主任不斷反思自己的教育方式，要求班主任將學生視為平等的對話伙伴，積極探索更加民主、互動性更強的教育方法，從而推動教育理念的更新。

（二）強化專業精進研修

班主任的專業發展促使他們積極探索教育改革與創新，嘗試新的教育模式和方法。這些創新舉措有助于打破傳統師生關系的束縛，為新型師生關系的構建提供實踐經驗和動力。

班主任要能夠不斷更新教育觀念，通過培訓、觀摩、研討等活動提升教育創新能力，探索新的教育方法，提高教學管理、心理輔導、家校溝通等方面的能力，為構建新型師生關系提供有力支持。專業發展可以使班主任掌握更有效的溝通技巧，能更好地與學生和家長溝通，建立有效的溝通機制，從而構建平等、民主、和諧的師生關系，提高教學效率和教師職業幸福感。

（三）讀書助力專業發展

讀書是班主任實現專業發展最重要的手段。無論哪個階段的教師都要多讀教育教學經典書籍。如筆者名下的龍川縣賴冬美名班主任工作室2019年曾組織全市中小學教師參與工作室組織的“悅聲傳經典”活動，大家在100多天時間里不間斷閱讀蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》；2022年又曾以“讀書研修·名家課堂”為主題，組織工作室成員重讀《給教師的建議》的重點篇章；2023-2024年則以“打卡ing |悅讀達人每日手寫書摘隨心拍”的活動形式，組織工作室成員第三次閱讀《給教師的建議》。好書可以幫助班主任們系統掌握相關教育教學及心理學知識，以更好地理解學生，讀懂學生心里話，進而促進新型師生關系的生成。

（四）優化賦能評價機制

優化賦能評價機制是建構新型師生關系的重要途徑。通過多元化的評價方式、個性化的評價標準、及時的反饋與溝通，以及鼓勵學生參與評價等措施，可以激發學生的學習動力和自信心，促進教師的專業發展，增強師生之間的互動與合作，建立良好的師生關系。

1.多元化評價方式。采用多種評價方式，如形成性評價與終結性評價相結合、教師評價與學生自評和互評相結合、書面評價與口頭評價相結合等，全面客觀地反映學生的學習情況。多元化的評價方式可以讓學生從不同角度認識自己的優點和不足，同時也讓教師更全面地了解學生，為師生關系的建構提供更多的機會。

2.個性化評價標準。尊重學生的個體差異，制定個性化的評價標準。根據學生的學習能力、興趣愛好和特長，設定不同的評價指標和目標，讓每個學生都能在現在的基礎上得到發展和進步，感受到教師的關愛和支持。

賦予學生參與評價的權利，讓他們參與評價標準的制定、評價過程的實施和評價結果的反饋。學生在參與評價的過程中，能夠更好地理解評價的目的和意義，增強自我管理和自我約束能力，同時也能提高對教師的信任和尊重。

班主任的專業成長與新型師生關系的構建在成長維度上是相互影響、相互促進的過程。一方面，推動班主任的專業成長可以促進新型師生關系的構建；另一方面，良好的師生關系也為班主任的專業成長提供了有力的支持，為班主任的專業成長提供了實踐機會和反思平臺，有助于提高教育教學質量和效果。

通過實證研究發現，師生關系是班主任工作質量提升之本。師生關系和諧，學生的主動性、創新精神和實踐能力就能得到顯著提高，學生的情感、態度和價值觀也能受到積極的影響，教育教學過程會更加順利，效果也更顯著；師生關系破裂或消除，則意味著教育教學活動的終結。好的關系勝過好的教育。構建新型師生關系影響學生學習和成長，關乎班主任工作的成效和幸福感，是從源頭和根本上促進班主任專業能力向深層次發展的關鍵。因此，我們應該重視班主任的專業成長和新型師生關系的構建工作，以實現教育的持續進步和學生的全面發展。

［本文系廣東省中小學德育課題“中小學班主任專業化發展的實踐與探索”（項目編號：2021ZXDY077）研究成果］

賴冬美 廣東省河源市龍川縣通衢中學。