利用“小小責(zé)任官”制度培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力

［摘要］ 自主管理能力作為小學(xué)生綜合素質(zhì)的重要組成部分，對(duì)其未來(lái)學(xué)習(xí)、生活乃至職業(yè)生涯均產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。文章分析了學(xué)生自主管理能力培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，提出利用“小小責(zé)任官”制度培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力的策略。通過(guò)明確角色定位，賦予學(xué)生自主管理權(quán)利；設(shè)計(jì)多樣化任務(wù)，激發(fā)學(xué)生自主管理興趣；強(qiáng)化過(guò)程指導(dǎo)，提升學(xué)生自主管理能力；實(shí)施科學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生自主管理增值；構(gòu)建家校共育機(jī)制，形成教育合力，可有效提升學(xué)生自主管理能力。

［關(guān)鍵詞］ 小學(xué)班主任；“小小責(zé)任官”制度；自主管理能力；培養(yǎng)

學(xué)生自主管理能力的培養(yǎng)作為素質(zhì)教育的重要組成部分，日益受到教育界的廣泛關(guān)注。小學(xué)階段是學(xué)生性格形成、習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，也是培養(yǎng)自主管理能力的黃金時(shí)期。然而，傳統(tǒng)班級(jí)管理模式往往側(cè)重于教師的主導(dǎo)作用，忽視了學(xué)生的主體性和自主性，導(dǎo)致學(xué)生自主管理能力不足。為此，教師可利用“小小責(zé)任官”制度優(yōu)化班級(jí)管理模式，以培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力。

一、小學(xué)生自主管理能力培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

（一）管理意識(shí)淡薄

當(dāng)前小學(xué)班級(jí)管理中，一個(gè)普遍現(xiàn)象是班主任往往事無(wú)巨細(xì)，一手包辦班級(jí)事務(wù)。這種管理方式雖然在一定程度上確保了班級(jí)秩序的穩(wěn)定，但同時(shí)也帶來(lái)了不少問(wèn)題。最主要的問(wèn)題就是學(xué)生缺乏自主管理的意識(shí)和機(jī)會(huì)，他們的主動(dòng)性和創(chuàng)造性被大大壓制。在這種模式下，學(xué)生干部更多地只是扮演了執(zhí)行者的角色，而非真正的管理者。他們按照班主任的指示行事，缺乏自主思考和決策的機(jī)會(huì)，因此其積極性和創(chuàng)造性難以得到充分發(fā)揮。這樣的管理方式不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力和未來(lái)的全面發(fā)展。

（二）管理方法單一

傳統(tǒng)的班級(jí)管理方法往往較為單一，缺乏創(chuàng)新和多樣性，難以適應(yīng)不同學(xué)生的個(gè)性化需求。在這種模式下，班主任通常采取一種標(biāo)準(zhǔn)化的管理方式，忽視了學(xué)生之間的差異性和獨(dú)特性。同時(shí)，過(guò)度強(qiáng)調(diào)紀(jì)律和服從，使得學(xué)生在班級(jí)管理中處于被動(dòng)地位，他們的主體性和自主性被忽視。這種管理方式不僅限制了學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造力的發(fā)展，也不利于學(xué)生自主管理能力的培養(yǎng)。為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性成長(zhǎng)，班主任需要探索更加多元化和創(chuàng)新性的班級(jí)管理方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力。

（三）角色定位模糊

在班級(jí)管理中，學(xué)生干部的角色定位往往不夠明確，職責(zé)劃分不清，這直接導(dǎo)致了他們?cè)诠ぷ髦械男Ч患选Ｓ捎谌狈γ鞔_的角色認(rèn)知和職責(zé)界定，學(xué)生干部在執(zhí)行任務(wù)時(shí)常常感到迷茫和無(wú)助，無(wú)法有效發(fā)揮自身的作用。更為嚴(yán)重的是，部分學(xué)生干部缺乏責(zé)任感和使命感，對(duì)待管理任務(wù)態(tài)度消極，難以勝任所承擔(dān)的工作。這種情況不僅影響了學(xué)生干部個(gè)人的成長(zhǎng)和發(fā)展，更對(duì)班級(jí)管理的整體效果造成不良影響。

（四）評(píng)價(jià)機(jī)制不健全

現(xiàn)有的評(píng)價(jià)機(jī)制在班級(jí)管理中往往側(cè)重于結(jié)果評(píng)價(jià)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)任務(wù)完成的情況和成效，卻忽視了過(guò)程評(píng)價(jià)和學(xué)生自我評(píng)價(jià)的重要性。這種評(píng)價(jià)機(jī)制導(dǎo)致學(xué)生只關(guān)注完成任務(wù)的結(jié)果，為了獲得好的評(píng)價(jià)而急于求成，卻忽視了在自主管理過(guò)程中的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

（五）家校合作不足

家庭作為學(xué)生成長(zhǎng)的重要環(huán)境之一，其影響力是深遠(yuǎn)且持久的。然而，當(dāng)前家校合作在培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力方面尚顯不足，這成了一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。很多家長(zhǎng)雖然關(guān)心孩子的學(xué)業(yè)成績(jī)，但缺乏對(duì)孩子自主管理能力的培養(yǎng)意識(shí)，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到自主管理能力對(duì)孩子未來(lái)發(fā)展的重要性。同時(shí)，他們也缺乏科學(xué)有效的培養(yǎng)方法，不知道如何在家庭生活中引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)自我管理，從而與學(xué)校的教育形成互補(bǔ)。

二、利用“小小責(zé)任官”制度培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力的策略

（一）明確角色定位，賦予學(xué)生自主管理權(quán)利

在小學(xué)班級(jí)管理中，班主任要明確每個(gè)學(xué)生的角色定位，并賦予他們自主管理的權(quán)利，以培養(yǎng)他們的自主管理能力。通過(guò)推行“小小責(zé)任官”制度，班主任可以有效實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。實(shí)踐中，班主任可以根據(jù)班級(jí)的實(shí)際需求，設(shè)立諸如“禮儀小標(biāo)兵”“紀(jì)律小衛(wèi)士”“衛(wèi)生小能手”等職位，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和能力選擇或競(jìng)選相應(yīng)的崗位。一旦當(dāng)選，這些“小小責(zé)任官”便需要在班主任的指導(dǎo)下，負(fù)責(zé)班級(jí)的日常管理工作。例如，在某小學(xué)的一個(gè)班級(jí)中，班主任設(shè)立了“紀(jì)律小衛(wèi)士”職位。經(jīng)過(guò)競(jìng)選，小明當(dāng)選。他負(fù)責(zé)在課間監(jiān)督同學(xué)們的紀(jì)律情況。起初，小明有些羞澀和不自信，但在班主任的鼓勵(lì)和指導(dǎo)下，他逐漸變得大膽而負(fù)責(zé)。一段時(shí)間后，班級(jí)的紀(jì)律狀況明顯改善，同學(xué)們也更加自覺(jué)遵守紀(jì)律了。通過(guò)這樣的實(shí)踐，學(xué)生不僅明確了自己的角色定位，還學(xué)會(huì)了如何承擔(dān)責(zé)任、管理自己和管理他人。在此期間，學(xué)生的自主管理能力得到了顯著提升，班級(jí)的整體氛圍也變得更加和諧有序。可見(jiàn)，利用“小小責(zé)任官”能夠?yàn)樾W(xué)班主任提供一個(gè)有效的班級(jí)管理策略，也為學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）設(shè)計(jì)多樣化任務(wù)，激發(fā)學(xué)生自主管理興趣

在小學(xué)階段，培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力是至關(guān)重要的。為了有效激發(fā)學(xué)生的自主管理興趣，小學(xué)班主任可設(shè)計(jì)多樣化的任務(wù)，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)，逐步提升自己的自主管理能力。首先，班主任可以依據(jù)任務(wù)和目標(biāo)，設(shè)立多個(gè)“小小責(zé)任官”職位，如“體育小健將”“學(xué)習(xí)小助手”“文化小使者”等。每個(gè)職位都對(duì)應(yīng)著不同的任務(wù)和責(zé)任，以確保學(xué)生能夠根據(jù)自己的興趣和能力選擇適合的崗位。隨后，為了讓學(xué)生更加積極地參與自主管理，班主任則可設(shè)計(jì)一些多樣化的任務(wù)。例如，對(duì)于“學(xué)習(xí)小助手”，不但要求他們幫助同學(xué)解決學(xué)習(xí)難題，而且還要鼓勵(lì)他們組織學(xué)習(xí)小組，定期開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，以提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作能力。以“文化小使者”為例，小彤同學(xué)肩負(fù)著傳承與弘揚(yáng)班級(jí)文化的使命。她不僅要策劃并組織各類(lèi)文化活動(dòng)，如班級(jí)讀書(shū)分享會(huì)、文化主題日等，以豐富同學(xué)們的課余生活，還要作為班級(jí)文化的推廣者，向同學(xué)們宣傳班級(jí)文化的重要性，并鼓勵(lì)他們積極參與文化活動(dòng)。為了更好地履行職責(zé)，小彤還會(huì)主動(dòng)與家長(zhǎng)溝通，共同商討文化活動(dòng)的策劃與實(shí)施，讓家長(zhǎng)也能成為班級(jí)文化建設(shè)的支持者和參與者。通過(guò)這些實(shí)踐，小彤不僅鍛煉了自主管理能力，也為班級(jí)的文化建設(shè)貢獻(xiàn)了自己的力量。

（三）強(qiáng)化過(guò)程指導(dǎo)，提升學(xué)生自主管理能力

為了能夠大幅提升學(xué)生的自主管理能力，班主任應(yīng)設(shè)計(jì)多樣化的任務(wù)，讓“小小責(zé)任官”們能夠在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)。具體而言，班主任可以根據(jù)不同職位的特點(diǎn)和要求，設(shè)計(jì)具有針對(duì)性和挑戰(zhàn)性的任務(wù)。例如，對(duì)于“勞動(dòng)小標(biāo)兵”，班主任可以讓他們帶領(lǐng)學(xué)生打掃班級(jí)衛(wèi)生，以強(qiáng)化學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的良好勞動(dòng)習(xí)慣。對(duì)于“禮儀小達(dá)人”，班主任可以讓他們示范并推廣班級(jí)禮儀規(guī)范，提升同學(xué)們的文明素養(yǎng)。例如，小宇作為班級(jí)的“勞動(dòng)小標(biāo)兵”，肩負(fù)著帶領(lǐng)同學(xué)們共同維護(hù)班級(jí)衛(wèi)生環(huán)境的重任。他的職責(zé)不僅僅是打掃衛(wèi)生，更重要的是通過(guò)實(shí)際行動(dòng)，強(qiáng)化同學(xué)們的勞動(dòng)意識(shí)，培養(yǎng)良好的勞動(dòng)習(xí)慣。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，小宇會(huì)定期組織同學(xué)們進(jìn)行班級(jí)大掃除，確保教室的每一個(gè)角落都干凈整潔。同時(shí)，他還會(huì)創(chuàng)新勞動(dòng)方式，比如引入勞動(dòng)競(jìng)賽，讓打掃衛(wèi)生變得更加有趣和具有挑戰(zhàn)性。在勞動(dòng)過(guò)程中，小宇會(huì)注重培養(yǎng)同學(xué)們的責(zé)任心和團(tuán)隊(duì)合作精神，讓大家在共同努力下，創(chuàng)造一個(gè)更加美好的學(xué)習(xí)環(huán)境。通過(guò)這樣的實(shí)踐，小宇不僅鍛煉了自主管理能力，也帶動(dòng)了全班同學(xué)共同成長(zhǎng)。

（四）實(shí)施科學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生自主管理增值

在小學(xué)階段，培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力是一個(gè)長(zhǎng)期且持續(xù)的過(guò)程。為了促進(jìn)學(xué)生的自主管理持續(xù)發(fā)展，作為小學(xué)班主任，應(yīng)實(shí)施科學(xué)評(píng)價(jià)策略，通過(guò)“小小責(zé)任官”制度來(lái)具體培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力。科學(xué)評(píng)價(jià)不僅能夠及時(shí)反映學(xué)生的自主管理狀況，還能有效激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，推動(dòng)他們?cè)谧灾鞴芾淼牡缆飞喜粩噙M(jìn)步。為了能夠促進(jìn)學(xué)生自主管理能力的持續(xù)發(fā)展，作為小學(xué)班主任，則可從以下幾方面著手，對(duì)學(xué)生實(shí)施科學(xué)化評(píng)價(jià)。

首先，明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)與學(xué)生共同制定“小小責(zé)任官”崗位細(xì)則，明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，包括責(zé)任感、任務(wù)完成情況、創(chuàng)新思維、團(tuán)隊(duì)合作等多個(gè)維度。這些標(biāo)準(zhǔn)既具體又可操作，為學(xué)生提供了明確的努力方向。其次，實(shí)施定期評(píng)價(jià)，班主任應(yīng)定期（如每周或每月）對(duì)“小小責(zé)任官”們進(jìn)行評(píng)價(jià)，采用自評(píng)、互評(píng)和師評(píng)相結(jié)合的方式，確保評(píng)價(jià)的全面性和客觀性。通過(guò)評(píng)價(jià)，學(xué)生能夠及時(shí)了解自己的進(jìn)步和不足，從而調(diào)整自己的管理策略。最后，提供個(gè)性化反饋。針對(duì)每個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果，班主任應(yīng)提供個(gè)性化的反饋和建議。對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，班主任應(yīng)給予肯定和鼓勵(lì)；對(duì)于需要改進(jìn)的學(xué)生，班主任需提出具體的改進(jìn)建議，并幫助他們制訂實(shí)施計(jì)劃。以“衛(wèi)生小標(biāo)兵”小華為例，在擔(dān)任此職位期間，他起初在衛(wèi)生檢查和督促同學(xué)方面表現(xiàn)得有些力不從心。然而，通過(guò)定期的科學(xué)評(píng)價(jià)，他逐漸明確了自己的不足，并在筆者的指導(dǎo)下制訂了改進(jìn)計(jì)劃。幾個(gè)月后，小華不僅衛(wèi)生檢查做得井井有條，還主動(dòng)提出了衛(wèi)生管理創(chuàng)新方法，如設(shè)立衛(wèi)生小組長(zhǎng)、制定衛(wèi)生獎(jiǎng)懲制度等。他的自主管理能力得到了顯著提升，也為班級(jí)衛(wèi)生狀況的改善做出了重要貢獻(xiàn)。

（五）構(gòu)建家校共育機(jī)制，形成教育合力

在小學(xué)階段，培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力不僅需要學(xué)校的努力，更需要家庭的配合。作為小學(xué)班主任，應(yīng)明晰構(gòu)建家校共育機(jī)制、形成教育合力的重要性。為此，班主任可以利用“小小責(zé)任官”，通過(guò)一系列具體操作方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力，并促進(jìn)家校之間的緊密合作。

班主任可以通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家訪等形式，與家長(zhǎng)進(jìn)行深入溝通，明確培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力的重要性，并介紹“小小責(zé)任官”制度的具體實(shí)施計(jì)劃。這樣，家長(zhǎng)就能更好地配合學(xué)校，共同為學(xué)生的成長(zhǎng)努力。在家校的共同商討下，班主任可以根據(jù)班級(jí)的實(shí)際需求和學(xué)生的興趣特長(zhǎng)，設(shè)立多個(gè)“小小責(zé)任官”職位，如“安全小衛(wèi)士”“窗簾小管家”等。這些職位不僅讓學(xué)生在班級(jí)事務(wù)中發(fā)揮更大的作用，也讓家長(zhǎng)有機(jī)會(huì)參與到班級(jí)管理中，形成家校共育的良好氛圍。為了更全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的自主管理能力，班主任可以選用家校共評(píng)的方式。在此過(guò)程中，家長(zhǎng)可以和學(xué)生一起制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并定期進(jìn)行評(píng)價(jià)。如此一來(lái)，家長(zhǎng)就能夠更加直觀地了解孩子的成長(zhǎng)情況，也能夠更有針對(duì)性地給予孩子指導(dǎo)和幫助。以“安全小衛(wèi)士”小剛為例，在擔(dān)任此職位期間，他不僅需要時(shí)刻關(guān)注班級(jí)內(nèi)的安全隱患，及時(shí)提醒同學(xué)們注意個(gè)人和集體的安全，還要定期檢查班級(jí)內(nèi)的安全設(shè)施，確保它們處于良好狀態(tài)。同時(shí)，小剛也會(huì)積極協(xié)助班主任進(jìn)行安全教育宣傳，組織同學(xué)們開(kāi)展安全知識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高大家的安全意識(shí)。在家校共育的氛圍下，小剛還會(huì)與家長(zhǎng)緊密合作，共同制定與安全相關(guān)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并定期進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓家長(zhǎng)更加直觀地了解孩子在安全管理方面的成長(zhǎng)情況，從而給予安全管理方面的指導(dǎo)和幫助。

小學(xué)班主任利用“小小責(zé)任官”制度培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力是一項(xiàng)具有深遠(yuǎn)意義的工作。通過(guò)明確角色定位、設(shè)計(jì)多樣化任務(wù)、強(qiáng)化過(guò)程指導(dǎo)、實(shí)施科學(xué)評(píng)價(jià)以及構(gòu)建家校共育機(jī)制等，可以有效提升學(xué)生的自主管理能力，促進(jìn)其全面發(fā)展。未來(lái)，隨著教育改革的不斷深入和素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，我們有理由相信小學(xué)生自主管理能力的培養(yǎng)將得到更多的關(guān)注和重視，這將為學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展創(chuàng)造更加有利的環(huán)境和條件。

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戴飛英 江蘇省常州市龍錦小學(xué)。