自治行動：賦能學生在愛中成長

［摘要］ “自治”是班級的自主管理模式。在班級自主管理過程中，班主任既要放手讓學生自我管理，又要發揮指導、疏導、引導的作用。文章闡述了“自治行動，賦能學生在愛中成長”育人理念下的班級自主管理實踐活動，通過加強班級文化建設，以兒童劇為主要抓手，開展一系列豐富多彩的實踐活動，營造班級良好的育人生態，可以使學生在自治的土壤里，滋養美好心靈，實現健康成長。

［關鍵詞］ 自治行動；班級文化；活動賦能；多元支持；愛中成長

“自治”是陶行知先生在二十世紀初針對當時所提倡的自動主義思想而提出的。所謂“自治”，就是班級自主管理，班主任“放手”讓學生自我管理，但班主任要在這個過程中發揮指導、疏導、引導的作用。正如教育家斯賓塞所說：“記住你管教目的應該是培養一個能夠自治的人，而不是一個要讓別人來管理的人。”《中國學生發展核心素養》強調，學生要能夠有效管理自己的學習和生活，認識和發現自我價值，發掘自身潛力，以應對復雜多變的環境，最終發展成為有明確人生方向、有生活品質的人。

筆者所帶班級現為小學六年級，共有45名學生。班級學生成長環境良好，大部分學生思維活躍，表達欲望較強；知識面廣，易激發學習熱情。但學生多為獨生子女，在學習和生活中自主意識不夠，自我中心意識較強，缺少合作共贏、責任擔當意識。帶班以來，筆者始終堅信自治是引領學生自我成長的金鑰匙，而愛則是構筑心靈基石的牢固磚瓦。因此，筆者確立了“自治行動，賦能學生在愛中成長”的育人理念。相信以自治為鑰，學生能夠解鎖自身潛能，成為自我健康成長的主人；在愛的浸潤下，每一顆渴望進步的心靈都將得到深切的關懷與滋養，構建出班級良好的育人生態。在此育人理念的指引下，筆者以兒童劇為主要抓手，開展了一系列豐富多彩的實踐活動，旨在通過提供自治的土壤，滋養學生的心靈，引導他們在自我認知、團隊協作與多元支持中不斷成長。

一、聚焦圓心：班級文化巧建設

（一）愛的布景，營造自主氛圍

班集體的發展離不開環境的創設。班級“愛潤童心”劇場成立以來，學生在文娛委員和宣傳委員的帶領下，共商共議，自主設計，讓每一面墻、每一幅畫、每一件道具都成為隱形的布景，營造出適合展演的文化場景。圖書角里，有學生自發帶來的《兒童戲劇表演》《紅色兒童劇三部曲》等專業書籍；電腦的屏保，電腦管理員每周會定時更換不同劇組的展演合照；黑板報上，張貼著各個劇組精心創編的劇本；門口走廊的“風采秀”板塊，展示著各個劇組自主合作設計的宣傳海報……這些自發的個體行動，帶動了集體的良性運轉。

（二）共商共議，建立崗位制度

在學生問卷調查及征求家長意見的基礎上，經過充分的討論，班級實行了“紅豆莢”崗位工作制。學生自主合作，共同設計了“紅豆莢”崗位標志，寓意學生如同豆莢中的一顆顆小豆子，不求回報、不要特權，利用課余時間自主參與班級管理（見圖1）。

大家共同商議了“紅豆莢”工作崗位的設定，根據學生的年齡大小和能力高低，在不同年段有所側重，并列出了詳細的工作指引。低年段重點發揮榜樣示范的作用，中年段重點發揮友善提醒的作用，高年段重點發揮區域自治、志愿服務的作用。“紅豆莢”崗位工作制將班級管理的主動權還給了學生，讓學生在各項事務中擔任重要角色，班級管理由“他治”轉化為“自治”，由被動管理轉為主動管理，調動了他們的主觀能動性，提升了班級的自治能力（見表1）。

（三）班級信箱，規劃自我成長

為幫助學生樹立自主發展的目標，我們召開了圓桌會議。經共同討論后，大家一致決定在教室綠植角上方設置一個“時光信箱”。每月初，每位學生根據自身情況，自主設計自己的期望與規劃，寫在紙上，投入特制的時光信箱中。每月末的班會課上，我們共同開啟信箱，讓學生回顧自己這一個月的成長軌跡，在自我反思中，自主調整，展望未來，然后再制定下一個階段的目標。這一活動引導學生全面認知自我，發現自我價值，同時及時了解并正視自己的優點與不足，勇于面對挑戰，逐步培養學生自我認知與自我管理的能力。

二、瞄準半徑：活動賦能促成長

（一）劇場組建，自治初步顯現

基于學生興趣點，班級組建了“愛潤童心”劇場，讓每一位學生在班集體中找到自己的位置。在自發組建劇場的過程中，學生自主發掘自身的智慧和潛能，表現出自己的主動性和創造性。在劇場的運作過程中，一個劇組就是一個創作團隊，大家根據自己的特長，合理分工，各負其責：劇本編寫、角色選擇、舞臺演繹、表演指導、道具制作等，每一個環節都充滿了他們的創意與汗水。劇組在每月的第四周班會課上展示，在六一兒童節、家長匯報日等特別節日，劇組也會面向家長進行展演。活動中，學生不僅學會在公眾場合自信地表達自己，還在發現、研究、解決問題的過程中，在處理各類關系、各種矛盾的過程中，不自覺地進行自我約束、相互提醒、組織管理，在潛移默化中提升了自治能力。

（二）訪學活動，自治筑牢根基

班級自主開發了“訪學營”系列活動，在不同年級圍繞相應主題開展持續一周的訪學活動。以二年級為例，班級以學校烘焙室為陣地，開展了“愛·味道”主題活動，將烹飪實踐與端午節文化相結合，為學生打開了通往學習與生活、知識與應用的大門。學生發揮潛能，借助互聯網、圖書，或者通過向家長和食品制作工作人員請教等途徑，積極探索相關知識，個性化完成了訪學手冊，并在班級進行交流。在專業糕點師傅的講解下，自覺分工，感悟制作烹飪時的樂趣；自主協調，解決實踐探究中的問題；自發交流，分享成果誕生時的喜悅。通過這一活動，學生在“探索者”“研究者”“發現者”和“合作者”等不同角色中綜合發展，實現了全面自主、富于創造和個性的生長（見表2）。

（三）志愿服務，自治向外輻射

為培養學生的觀察力與思維能力，筆者鼓勵學生走出校園，觀察社區中的社會問題。“小小偵查員”們自發組隊，深入社區，將走訪中記錄下的風險問題進行匯總，以繪畫的方式制作了社區安全警示圖，并以小組議事的形式討論解決方法，形成對社區隱患和問題的處理建議。例如，他們發現社區內某路段交通信號燈故障后，主動向相關部門反映情況，并自發協助維護交通秩序。在垃圾分類政策剛剛實施期間，班級的“微光”劇組以此為主題自主編排，自發走進社區，以獨特的視角和富有創意的演繹，講述了垃圾分類的重要性。學生在參與志愿服務的過程中，提升自治能力，學會關注社會問題。

三、擴大圓周：多元支持顯溫度

（一）搭建平臺，賦能成長

班級建立社會化學習模式，為每一位學生提供共同交流、學習和成長的平臺。班級共成立10個小組，在組長的帶領下，每個小組自主確定了組名、口號、目標，并確定了小組交流的有效方式，如一對一式、一分為二式、集中式等，保證每個學生都有機會參與其中。教師設計多樣化的活動，如角色扮演、項目合作等，激發學生的興趣。在學生遇到困難時，教師及時提供專業的指導和反饋，幫助學生順利達成目標。社會化學習模式通過提供自主、自由的學習平臺，鼓勵學生自我教育、自我管理，提升了學生的自主管理能力。

（二）家校共育，形成合力

為增進親子關系，培養學生的自治能力與責任感，筆者設計并實施了一系列家校共育項目：“自治工作坊”定期舉辦專題講座，邀請教育專家、優秀家長分享自治教育的經驗，幫助家長更好地理解和支持孩子自主成長的需求；“親子共讀計劃”鼓勵家長與孩子共同閱讀一本好書，并分享閱讀感悟，增進親子之間的情感交流；“家庭自治小課題”鼓勵家庭成員共同參與一項小課題研究，培養孩子的自治能力與團隊協作能力。這些項目不僅加深了親子之間的情感聯系，還讓學生在實踐中學會了如何自主管理、關愛他人、回饋社會。

（三）動態評價，強化激勵

依托學校的“微校+”網絡評價平臺，班級利用線上成長檔案袋及時跟進學生成長變化的每一個發展點，讓評價處于動態的良性循環中。在這個平臺里，老師可以對每個學生進行及時評價，“儀表美、活動好、鍛煉棒、衛生好、排隊好、用餐好、志愿服務優”等評價讓學生獲得不斷向好的動力。學生可以將自己參與活動的情況，以文字、照片或視頻的形式及時上傳到班級線上檔案袋平臺，進行自評和互評，教師、家長也可以及時進行查看和評價。在循序漸進的反饋和修改過程中，學生逐漸展示出更好的作品。這一評價過程讓學生學會了自主思考，每個學生的自治能力都得到提升，班級逐漸成為學生自主成長的學習共同體。

在一系列的自治實踐中，每一位學生的潛能在班集體建設中得到了充分的尊重、培育、開發和提升，他們不再是被動接受知識的容器，而是主動探索、勇于實踐的求知者。在各個領域的比賽中，本班學生都嶄露頭角：在航模比賽中，2人獲國家級獎項；在編程、樂器、體育、英語演講、寫作等比賽中，多人獲省級獎項、區級個人榮譽。班級多次被評為校先進班集體，榮獲市“紅領巾獎章”三星章等榮譽。

魏婷婷 南京師范大學附屬小學。2024年獲江蘇省中小學班主任基本功比賽一等獎。