小學(xué)生“心中的好老師”特征分析

［摘要］ 文章基于南京市力學(xué)小學(xué)3055名學(xué)生的調(diào)查數(shù)據(jù)，通過(guò)詞頻統(tǒng)計(jì)與數(shù)據(jù)編碼的方法，研究探討小學(xué)生心目中好老師的特征，在此基礎(chǔ)上提出了“三全育人”實(shí)踐措施：全員育人：推動(dòng)建構(gòu)育人共同體；全過(guò)程育人：重新構(gòu)建教育與時(shí)間的關(guān)系；全方位育人：構(gòu)建系統(tǒng)化互動(dòng)式的育人空間，為教師隊(duì)伍建設(shè)和教育質(zhì)量提升提供參考。

［關(guān)鍵詞］ “心中的好老師”；“三全”育人；師生關(guān)系；教育家精神

教育是推動(dòng)科技創(chuàng)新和社會(huì)進(jìn)步的基石，始終處于國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的核心地位。教師作為教育的靈魂，其師德師風(fēng)與育人智慧直接決定了教育的質(zhì)量與效果。為貫徹黨的十九大精神，國(guó)家于2018年出臺(tái)了《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》等政策，旨在支持教師隊(duì)伍的建設(shè)并提升整體教育水平。隨著教育改革的深入，如何培養(yǎng)和識(shí)別“好老師”成為關(guān)鍵研究課題。在2023年全國(guó)優(yōu)秀教師代表座談會(huì)上，習(xí)近平總書記從理想信念、道德情操、育人智慧、躬耕態(tài)度、仁愛(ài)之心和弘道追求六個(gè)方面，深刻闡釋“中國(guó)特有的教育家精神”，明確“大國(guó)良師”的培養(yǎng)方向。這不僅為教師職業(yè)的發(fā)展提出了新要求，更為國(guó)家與民族的未來(lái)進(jìn)行了戰(zhàn)略布局。因此，加快構(gòu)建以“中國(guó)特有的教育家精神”為引領(lǐng)的教育生態(tài)，是當(dāng)前教育發(fā)展的重要任務(wù)。

《論語(yǔ)·述而》中提到：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”學(xué)生作為教育主體至關(guān)重要。然而，相較于家長(zhǎng)、學(xué)校和社會(huì)，學(xué)生對(duì)“好老師”的認(rèn)知與期望卻時(shí)常被忽視。班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論指出，學(xué)生通過(guò)觀察和模仿教師的行為來(lái)學(xué)習(xí)，教師在學(xué)生心中的形象直接影響他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和行為。如果學(xué)生認(rèn)可教師的權(quán)威，并且認(rèn)為教師是可信的，他們則更容易模仿教師的行為并接受指導(dǎo)。此外，班杜拉的自我效能感理論也強(qiáng)調(diào)了教師在學(xué)生自我效能感發(fā)展中的關(guān)鍵作用。學(xué)生對(duì)教師的認(rèn)知直接影響其自我效能感的高低，進(jìn)而影響他們的學(xué)習(xí)信心。基于此，本文通過(guò)對(duì)南京市力學(xué)小學(xué)的學(xué)生進(jìn)行“心中的好老師”特征調(diào)查，揭示小學(xué)生對(duì)“好老師”的認(rèn)知特點(diǎn)及背后原因，并探討這些認(rèn)知在小學(xué)教育實(shí)踐中的應(yīng)用。

一、研究方法、結(jié)果與討論

本文通過(guò)調(diào)查力學(xué)小學(xué)的3055名學(xué)生，收集了3055條關(guān)于“好老師”特征的反饋數(shù)據(jù)。基于這些數(shù)據(jù)，我們采用詞頻統(tǒng)計(jì)和數(shù)據(jù)編碼的方法進(jìn)行分析。編碼過(guò)程分為開(kāi)放性編碼和選擇性編碼兩個(gè)階段，旨在將原始數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為有意義的分析模式。

本研究對(duì)收集到的學(xué)生心中的“好老師”的特征進(jìn)行了編碼分析，最終歸納出59個(gè)一級(jí)編碼，包括溫柔和善、富有耐心、認(rèn)真負(fù)責(zé)、幽默風(fēng)趣等特征。同時(shí)，研究進(jìn)一步提煉出個(gè)人特征、教學(xué)能力、課堂參與、師生關(guān)系、學(xué)生收獲和學(xué)生興趣等6個(gè)二級(jí)編碼。

力學(xué)小學(xué)學(xué)生心目中“好老師”的前十大特征依次為“課堂有趣”“喜愛(ài)學(xué)科”“關(guān)愛(ài)學(xué)生”“富有耐心”“溫柔和善”“認(rèn)真負(fù)責(zé)”“教學(xué)細(xì)致”“教學(xué)質(zhì)量高”“（幫助學(xué)生）能力提升”和“教學(xué)認(rèn)真”。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，前三大特征占總特征數(shù)的三成以上，其中“課堂有趣”被廣泛認(rèn)為是好老師的重要特征。此外，“喜愛(ài)學(xué)科”和“關(guān)愛(ài)學(xué)生”也是教師在小學(xué)生心目中獲得高評(píng)價(jià)的重要原因。總體來(lái)看，小學(xué)生心目中“好老師”的標(biāo)準(zhǔn)主要集中在個(gè)人特征、學(xué)生興趣、教學(xué)能力、師生關(guān)系以及學(xué)生收獲等方面。

從小學(xué)生的視角來(lái)看，一位“好老師”首先應(yīng)能夠使課堂生動(dòng)有趣，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)科的興趣。這對(duì)教師的教學(xué)能力提出了更高的挑戰(zhàn)，意味著教師不僅需要運(yùn)用多種教學(xué)方法和資源，還應(yīng)具備調(diào)動(dòng)學(xué)生好奇心和參與積極性的能力。這與中國(guó)特有的教育家精神中的“育人智慧”高度契合。

在“課堂有趣”和“喜愛(ài)學(xué)科”等高頻次特征之后，學(xué)生認(rèn)為好老師還應(yīng)具備關(guān)愛(ài)學(xué)生、富有耐心、溫柔和善、認(rèn)真負(fù)責(zé)等品質(zhì)，這與中國(guó)特有的教育家精神中的“仁愛(ài)之心”和“躬耕態(tài)度”相呼應(yīng)。小學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中面臨多種挑戰(zhàn)，他們需要教師的理解和耐心。對(duì)于他們而言，“溫柔”和“耐心”代表著好老師的標(biāo)志，這些特征有助于建立和諧的師生關(guān)系，也反映出學(xué)生對(duì)情感關(guān)懷的強(qiáng)烈需求。

在教學(xué)方面，學(xué)生還高度重視教師的教學(xué)細(xì)致、教學(xué)質(zhì)量高、能力提升、教學(xué)認(rèn)真的特征，這與中國(guó)特有的教育家精神中的“道德情操”“躬耕態(tài)度”和“弘道追求”一致。對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言，取得優(yōu)異的成績(jī)至關(guān)重要，具備優(yōu)秀教學(xué)能力和專業(yè)知識(shí)的教師能夠有效提高課堂效率，并以生動(dòng)有趣的方式傳授知識(shí)，幫助學(xué)生理解和掌握內(nèi)容。正如唐代韓愈所言：“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也。” 教師的教學(xué)能力和認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度是學(xué)生喜愛(ài)教師的重要原因。

二、教育實(shí)踐：新時(shí)代“三全”育人的力學(xué)實(shí)踐

綜合來(lái)看，小學(xué)生對(duì)“好老師”的認(rèn)知更多體現(xiàn)在直觀層面，突出教師的親和力、關(guān)懷、教學(xué)能力以及師生溝通能力。這表明教育不僅僅是知識(shí)的傳授，還應(yīng)包括對(duì)學(xué)生情感及心理需求的滿足。“中國(guó)特有的教育家精神”則更注重教師在理論層面的內(nèi)在修養(yǎng)與教育價(jià)值觀，要求教師具備高水平的專業(yè)素養(yǎng)和道德標(biāo)準(zhǔn)。因此，結(jié)合本研究的結(jié)果和“中國(guó)特有的教育家精神”的要求，新時(shí)代的“好老師”不僅要在思想層面具備堅(jiān)定的理想信念、崇高的道德情操、育人的智慧、躬耕的態(tài)度、仁愛(ài)的心懷與弘道的追求，還要在具體的教學(xué)實(shí)踐中具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和高超的教學(xué)技巧。同時(shí)，教師需重視學(xué)生的情感和心理需求，理解并尊重學(xué)生的個(gè)體差異，建立積極的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。

基于這一理念，力學(xué)小學(xué)結(jié)合自身的教育實(shí)踐，從育人的主體、時(shí)間和空間三個(gè)維度出發(fā)，構(gòu)建了一套可復(fù)制、可推廣、系統(tǒng)化的“三全”育人體系，即全員、全過(guò)程、全方位育人。該體系強(qiáng)調(diào)思想引導(dǎo)、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、心理疏導(dǎo)、生活指導(dǎo)和生涯向?qū)У娜嬲稀Ｍ瑫r(shí)，學(xué)校還通過(guò)“四有”好教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，重點(diǎn)培育優(yōu)秀教師，因地制宜地在小學(xué)教育中落實(shí)“中國(guó)特有的教育家精神”，進(jìn)一步推動(dòng)教育質(zhì)量的提升。

（一）全員育人：推動(dòng)建構(gòu)育人共同體

學(xué)校教育的核心任務(wù)是立德樹人。新時(shí)代的“四有”好教師應(yīng)堅(jiān)定“為黨育人、為國(guó)育才”的目標(biāo)，崇尚師德，樹立全方位育人的理念，并以改革創(chuàng)新為驅(qū)動(dòng)，將立德樹人全面融入思想道德、文化知識(shí)和社會(huì)實(shí)踐教育中。學(xué)校通過(guò)學(xué)習(xí)習(xí)近平總書記關(guān)于“四有”好教師和“中國(guó)特有的教育家精神”的重要論述，并結(jié)合小學(xué)生“心中好老師”特征中的“個(gè)人特征”和“師生關(guān)系”，引導(dǎo)教師明確責(zé)任與使命，關(guān)注學(xué)生的情感和心理需求。依托江蘇省“黨的建設(shè)”名師網(wǎng)絡(luò)工作室，學(xué)校開(kāi)展了“致敬教育家精神：讓優(yōu)秀+1”師德建設(shè)活動(dòng)，重點(diǎn)培育“力學(xué)·報(bào)國(guó)”四有好教師團(tuán)隊(duì)，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和道德水平，將教育家精神轉(zhuǎn)化為教師團(tuán)隊(duì)的精神指引和行動(dòng)指南，夯實(shí)立德樹人的根基。

與此同時(shí)，學(xué)校結(jié)合研究中學(xué)生對(duì)“好老師”特征的調(diào)查，推動(dòng)了全員關(guān)愛(ài)導(dǎo)師制的校本化實(shí)施。要求每位教師不僅是德育工作者，還應(yīng)負(fù)責(zé)學(xué)生的思想引導(dǎo)、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、心理疏導(dǎo)、生活指導(dǎo)和生涯向?qū)В_保實(shí)現(xiàn)全員、全方位、全過(guò)程的關(guān)愛(ài)教育。全員導(dǎo)師制的落實(shí)基于學(xué)生的認(rèn)可與喜愛(ài)，確保做到“帶好一個(gè)班、教好一門課、建好一個(gè)網(wǎng)絡(luò)”，并通過(guò)校家社協(xié)同構(gòu)建一個(gè)完備的育人網(wǎng)絡(luò)。學(xué)校還組建了班級(jí)“全員關(guān)愛(ài)導(dǎo)師團(tuán)”，打造先鋒實(shí)驗(yàn)班，將關(guān)愛(ài)細(xì)致融入每一天的教育教學(xué)中，爭(zhēng)做學(xué)生喜愛(ài)的“四有”好教師。

同時(shí)，基于“中國(guó)特有的教育家精神”中的“育人智慧”和小學(xué)生“心中好老師”特征中的“課堂參與”“學(xué)生收獲”“學(xué)生興趣”，學(xué)校在過(guò)去二十多年里持續(xù)進(jìn)行兒童研究性學(xué)習(xí)的課程改革，致力于培養(yǎng)學(xué)生的研究素養(yǎng)，營(yíng)造師生共同研究與創(chuàng)造的獨(dú)特學(xué)習(xí)品質(zhì)。學(xué)校積極探索以“兒童研究素養(yǎng)培育”為核心的課程方向，構(gòu)建了“一體兩翼三平臺(tái)”的課程體系。“一體”是指以國(guó)家課程為核心的兒童研究素養(yǎng)培育課程，“兩翼”包括跨學(xué)科和超學(xué)科的校本課程，“三平臺(tái)”則涵蓋“小先生開(kāi)講”、家長(zhǎng)進(jìn)課堂以及教室外的實(shí)踐課程。學(xué)校深入挖掘陶行知“小先生制”的教育思想，結(jié)合現(xiàn)代學(xué)生的需求，通過(guò)“小先生開(kāi)講”激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以“教”促“學(xué)”，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果，使學(xué)習(xí)過(guò)程充滿樂(lè)趣。“小先生制”不僅是課堂教學(xué)的組成部分，也為學(xué)生參與班級(jí)管理和學(xué)校治理提供了途徑，促使課堂更加生動(dòng)有趣，提升了學(xué)生對(duì)學(xué)科的興趣，同時(shí)提高了整體教育質(zhì)量和學(xué)生的綜合能力。

（二）全過(guò)程育人：重新構(gòu)建教育與時(shí)間的關(guān)系

聯(lián)合國(guó)教科文組織在《一起重新構(gòu)想我們的未來(lái)：為教育打造新的社會(huì)契約》報(bào)告中指出，新的學(xué)校愿景應(yīng)當(dāng)重新審視教育的時(shí)間與空間維度。優(yōu)秀教師不僅要在橫向上關(guān)注育人的全面性，還需在縱向上重視教育的連續(xù)性與遞進(jìn)性。基于“中國(guó)特有的教育家精神”中的“育人智慧”及小學(xué)生“心中好老師”特征中的“教學(xué)能力”“學(xué)生收獲”“課堂參與”和“學(xué)生興趣”，力學(xué)小學(xué)實(shí)施了全過(guò)程育人，涵蓋教學(xué)全過(guò)程、研究全過(guò)程和成長(zhǎng)全過(guò)程三個(gè)方面。

在教學(xué)全過(guò)程方面，學(xué)校依托國(guó)家課程，充分發(fā)揮學(xué)科育人的核心作用。隨著2022版新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，學(xué)校積極推動(dòng)國(guó)家課程的落地實(shí)踐，開(kāi)展“我是新課標(biāo)主講人”“新課標(biāo)名師示范課”“集團(tuán)名師新課標(biāo)實(shí)踐展示課”“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”等一系列校本研訓(xùn)活動(dòng)，注重學(xué)科教學(xué)與跨學(xué)科育人的有機(jī)結(jié)合。學(xué)校力求覆蓋從知識(shí)傳授到素養(yǎng)培育的全方位教學(xué)環(huán)節(jié)，貫穿備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)及評(píng)價(jià)的全流程，確保每一堂課都能發(fā)揮育人價(jià)值，捕捉每一個(gè)教育場(chǎng)景與育人瞬間。

在研究全過(guò)程方面，學(xué)校立足社會(huì)實(shí)踐，充分發(fā)揮社會(huì)教育的育人價(jià)值。力學(xué)小學(xué)的兒童研究素養(yǎng)培育已實(shí)踐了二十多年，每學(xué)期圍繞自然與社會(huì)問(wèn)題開(kāi)展大主題小項(xiàng)目，實(shí)施跨學(xué)科的綜合育人實(shí)踐。實(shí)踐活動(dòng)分為主題生成、規(guī)劃準(zhǔn)備、探究實(shí)踐及成果分享四個(gè)環(huán)節(jié)，師生共同參與。這樣的過(guò)程不僅激發(fā)了學(xué)生的好奇心、求知欲和想象力，還培養(yǎng)了他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題及總結(jié)反思的能力，增強(qiáng)了創(chuàng)新意識(shí)，錘煉了求真務(wù)實(shí)、獨(dú)立協(xié)作與責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)难芯科犯窈涂茖W(xué)精神。

在成長(zhǎng)全過(guò)程方面，學(xué)校立足校園生活，充分發(fā)揮活動(dòng)育人的道德引領(lǐng)作用。學(xué)校重視為期六年的兒童公德全程培育，依托江蘇省中小學(xué)生品格提升工程精品項(xiàng)目“學(xué)以成人：新時(shí)代兒童公德培育的實(shí)踐探索”，在教育的各個(gè)場(chǎng)景中最大化利用學(xué)校作為“準(zhǔn)公共生活”平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的文明禮貌、相互尊重、助人為樂(lè)、愛(ài)護(hù)公物、保護(hù)環(huán)境、遵紀(jì)守法等公德意識(shí)。學(xué)校精心設(shè)計(jì)入學(xué)禮、成長(zhǎng)禮和畢業(yè)禮，結(jié)合“力學(xué)報(bào)國(guó)”精神，將這些關(guān)鍵事件作為學(xué)生成長(zhǎng)歷程中重要的播種與收獲時(shí)刻，確保學(xué)生品格在各階段得到有效塑造和傳承。

（三）全方位育人：構(gòu)建系統(tǒng)化互動(dòng)式的育人空間

全方位育人涵蓋文化育人、環(huán)境育人以及校家社協(xié)同育人，旨在構(gòu)建無(wú)障礙、無(wú)邊界、無(wú)盲點(diǎn)的育人空間，通過(guò)資源整合實(shí)現(xiàn)互動(dòng)育人一體化。基于“中國(guó)特有的教育家精神”中的“育人智慧”和“弘道追求”，以及小學(xué)生“心中好老師”特征中的“教學(xué)能力”“學(xué)生收獲”和“學(xué)生興趣”，學(xué)校從兒童視角出發(fā)，積極探索符合兒童成長(zhǎng)需求的德育模式和方法，促使學(xué)生主動(dòng)融入教育過(guò)程。

班集體是學(xué)生成長(zhǎng)的核心場(chǎng)域，其建設(shè)是育人的基礎(chǔ)工程。經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐與探索，學(xué)校在班集體建設(shè)與管理方面提煉并發(fā)展了“文明班級(jí)六個(gè)好”創(chuàng)建指南，即“思想好、安全好、常規(guī)好、環(huán)境好、學(xué)風(fēng)好、活動(dòng)好”。該指南為班級(jí)建設(shè)提供了框架和操作指導(dǎo)，形成了科學(xué)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。德育處組織各學(xué)科教師圍繞二十四個(gè)行動(dòng)支架開(kāi)展工作，通過(guò)每周的晨會(huì)和國(guó)旗下講話等形式進(jìn)行主題宣講，樹立榜樣，提供具體的行動(dòng)指導(dǎo)。“文明班級(jí)六個(gè)好”與學(xué)生的日常生活緊密結(jié)合，內(nèi)容簡(jiǎn)明易記，便于學(xué)生踐行，有效引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)

校園環(huán)境是育人的物質(zhì)載體，也是學(xué)校文化傳遞的隱形媒介。學(xué)校在環(huán)境設(shè)計(jì)中以“力學(xué)報(bào)國(guó)”精神為核心，從兒童視角出發(fā)，打造了涵蓋校史、人文、自然和科技等9個(gè)主題的新學(xué)習(xí)社區(qū)，以及5個(gè)大自然主題樂(lè)園（包括玩轉(zhuǎn)動(dòng)物王國(guó)、尋寶植物天地、穿越恐龍世紀(jì)、暢游海底世界、探索地球家園）。這些環(huán)境不僅為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)和探索空間，也使校園成為了孩子們?cè)凇傲W(xué)報(bào)國(guó)，努力奔跑”理念下成長(zhǎng)的樂(lè)園。校園內(nèi)的彩色標(biāo)語(yǔ)如“親愛(ài)的同學(xué)，老師在書中等你”“我們?cè)诖禾炖飫?chuàng)造著長(zhǎng)大”“兒童是人生詩(shī)篇的草稿”“有兒童的地方就有創(chuàng)造和成長(zhǎng)”等，充分展示了校園蓬勃的教育活力和生命節(jié)奏，力學(xué)園成為了學(xué)生熱愛(ài)的、富有吸引力的活教育新空間。

與此同時(shí)，學(xué)校積極構(gòu)建理念一致、責(zé)任共擔(dān)、協(xié)同實(shí)施的校家社協(xié)同育人模式。“家長(zhǎng)進(jìn)課堂”大課程已成為學(xué)生最喜愛(ài)的“校園網(wǎng)紅”課程之一。各行各業(yè)的家長(zhǎng)們發(fā)揮自身的學(xué)歷、專業(yè)和職業(yè)優(yōu)勢(shì)，將社會(huì)課程帶進(jìn)力學(xué)園，整合多方資源，凝聚多邊力量，共同為學(xué)生的成長(zhǎng)開(kāi)發(fā)出更優(yōu)化、更系統(tǒng)的路徑。校家社的互聯(lián)互通有效推動(dòng)了學(xué)生的全面發(fā)展，為綜合育人提供了實(shí)踐案例和可推廣的創(chuàng)新樣本。

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韓 慧 江蘇省南京市力學(xué)小學(xué)副校長(zhǎng)。

宋金奇 江蘇省南京市力學(xué)小學(xué)。