班主任評價素養培育：實現班級評價現代化的原動力

［摘要］ 文章旨在探討班級評價中班主任應具備的現代化素養，重點關注如何自覺運用現代化評價理論開展班級評價實踐，解決評價中的人本、公正、民主、增值等問題，確立評價標準以及解釋評價信息，以理性把握評價目標、功能和走向。

［關鍵詞］ 班主任；評價素養培育；班級評價現代化；原動力

班級現代評價要求班主任全面貫徹黨的教育方針，深入推進素質教育，堅持以立德樹人為導向，促進學生人格健全。班主任需要建立促進學生全面發展的校本化評價體系，實現評價的激勵和發展功能。同時，通過評價主體的互動化、評價內容的多元化和評價過程的動態化，對學生發展狀況進行全面的觀察、記錄、分析，發現和培育學生良好個性，促進學生認識自我、規劃人生，全面而有個性地發展。

一、熟悉現代評價理論

（一）了解人本主義評價理論

人本主義教育理念倡導“以學生為中心”，要求教師愛護關心學生，注重師生情感關系的雙向溝通交流，構建民主、平等、和諧的良好師生關系，以促進學生身心健康全面發展。人本主義評價理論是以人本主義心理學為基礎的一種評價理論，核心觀點包括：強調人的價值和尊嚴，認為每個人都是獨特的、有價值的個體，評價應尊重人的個性和尊嚴；關注人的發展：注重人的自我實現和全面發展，評價的目的是促進人的成長和進步；強調主體參與，評價過程中強調被評價者的主體參與，讓他們積極參與到評價中來，對自己的學習和發展進行反思和評價。

人本主義評價理論要求班主任注重以人為本，尊重學生的個體價值觀，認識到學生是具有獨特個性和發展需求的個體，注重營造平等、合作、互助的班級氛圍，評價應關注學生的全面發展和自我實現。

1.全面了解學生。班主任通過日常觀察、談話、家訪等方式，充分了解每個學生的個性特點、興趣愛好、學習風格和家庭背景等，以便在評價中能更好地尊重和考慮學生的個體差異。建立綜合評價學生檔案，記錄學生的成長歷程和重要事件，為綜合評價學生提供依據。

2.關注學生的情感發展和心理健康。在評價中不僅關注學生的學業成績，還要重視學生的情感發展和心理健康。了解青少年的情感需求，營造積極溫暖的班級氛圍，讓學生感受到被尊重和關愛，從而增強自信心和學習動力。對于學生在學習和生活中遇到的困難和挫折，給予關心和支持，鼓勵他們勇敢面對，開展多種活動，在活動中潤心強心。

3.促進學生的自我認知。班主任通過引導學生進行自我評價，讓他們學會反思自己的優點和不足，明確自己的發展方向。可以通過填寫自我評價表、寫學習反思日記等方式，培養學生的自我認知能力。在評價過程中班主任提供具體的反饋意見，幫助學生更好地認識自己，同時提出改進的建議和方法，促進學生的自我發展。

（二）掌握公正民主評價理論

公平民主的評價理論要求班主任帶領學生制定明確、細致的評價制度，涵蓋多方面內容。同時，構建民主決策機制，讓各方充分參與，共同為評價制度的完善出謀劃策。評價環節務必嚴守公平、公正原則，杜絕任何偏私。此外，積極推動評價主體多元化發展，鼓勵學生參與評價決策，使評價更加全面客觀，更能反映學生的實際情況。

1.制定明確的評價標準。評價的目的旨在促進學生的全面發展，評價內容應涵蓋思想品德、學業水平、身心健康、自我認識與生涯規劃、藝術素養、社會實踐等多個方面，避免用單一的標準評價學生。在制定評價標準時，要充分考慮學生的年齡特點、學科要求和班級實際情況，使標準具有合理性和可行性。

2.明確評價程序和評價結果。評價程序包括培訓引導、全面記錄、梳理篩選、班級評價、年級評價、學校評價、公示審核、結果使用等。評價結果是學生綜合素質的具體反映，將評價結果通知學生個人和家長，并存檔，評價結果作為學生能否畢業和能否評為三好學生、優秀學生、優秀畢業生的重要依據之一，也是決定學生的各項材料能否填報省綜合素質評價平臺的依據。

3.建立民主的決策機制。對于班級評價中的重大問題，如評價標準的調整、獎勵的設置等，要通過民主投票等方式進行決策，讓學生感受到自己是班級的主人，以增強班級凝聚力和向心力。在決策過程中，要充分聽取學生的意見和建議，尊重少數人的意見，確保決策的民主性和合理性。鼓勵學生參與班級評價的制定和實施過程，讓他們充分表達自己的意見和建議。可以通過召開班會、小組討論等方式，讓學生共同討論評價標準和方法，增強學生的參與感和責任感。在評價過程中，給予學生充分的發言權，讓他們對自己和同學的表現進行評價和反饋。同時，要尊重學生的評價意見，將其作為評價的重要參考。

4.評價過程應公開透明。應使學生和家長明晰評價的具體方法、標準以及程序。在評價進行期間，需及時公布學生的表現情況與評價結果，主動接受學生和家長的監督。一旦學生和家長提出質疑或進行申訴，必須認真對待，迅速展開調查并妥善處理，以此確保評價的公正性。

5.評價主體應多元化。可采用教師評價、學生自評、同學互評以及家長評價等多種方式，以便從不同的視角全面了解學生的表現。不同評價主體的結果能夠相互印證，進而提升評價的準確性與公正性。同時，要對評價主體進行培訓，明確評價的目的、標準和方法，確保評價具有客觀性和公正性。

（三）領悟賦能增值評價理論

2020年6月，國務院印發《深化新時代教育評價總體方案》，明確提出需改進結果評價，強化過程評價，健全綜合評價。相較于傳統的結果評價與綜合評價，增值評價作為一種發展性評價方式，屬于過程性評價范疇。它更加注重學生發展的過程，建立“以學生為本”的評價體系，就要凸顯“增值”目的。要懂得關注學生的進步與成長，以發展的眼光看待學生，正視學生的差異，客觀評價學生的成長變化，從而促進學生的全面發展。

1.注重進步與成長。在評價中，不能僅僅將目光鎖定在結果之上，而應更加關注學生的進步和成長。增值評價屬于對學生在特定時間段內發展變化的過程性評價，它通過對比學生前后的具體表現，深度發掘學生的進步之處和成長亮點，進而給予學生充分的肯定與鼓勵。可以設立諸如進步獎之類的激勵機制，以此激勵學生持續不懈地努力，不斷去追求進步。同時，要關注學生的差異化增值，以此提升評價的公正性。在此過程中，班主任應當幫助學生分析自身進步的原因，總結經驗教訓，為學生的進一步發展提供強有力的指導。

2.提供有力的發展支持。增值評價持續追蹤學生的進步情況，其目的在于精準求得學生進步的增值。以評價結果為依據，為學生提供富有針對性的發展支持和建設性建議。對于學習上存在困難的學生，應當給予更為充分的輔導和切實的幫助；對于具有特長的學生，則需為其搭建展示自我和實現發展的良好平臺。與家長緊密攜手合作，共同關注學生的發展，為學生全力營造良好的家庭環境并給予堅實的教育支持。

3.激發內在動力。借助增值評價來充分激發學生的內在動力，使他們深刻認識到自身的潛力與價值，進而積極主動地投入到學習與成長之中。班主任可以采用表揚、獎勵以及榜樣示范等多種方式，激勵學生持續進步。著力培養學生的學習興趣和自主學習能力，讓他們在學習過程中真切體驗到成就感與樂趣，從而實現自我增值。

二、優選多種班級評價方法

班主任依據評價目的、內容以及對象的差異，需精心挑選最為適宜的評價方法。例如，在對學生的創新能力進行評價時，可采用作品展示與答辯相結合的方式。學生通過展示自己的作品，能夠直觀地呈現其創新成果，而答辯環節則可以讓學生深入闡述創作思路、遇到的問題及解決方法，從而更加全面地展現其創新能力。對于學生的團隊合作能力評價，則適宜采用小組互評的方式。小組成員在合作過程中對彼此的表現有著更為深刻的了解，通過小組互評，能夠從不同角度評價成員在團隊中的貢獻、溝通協作能力等，使評價更加客觀真實。

首先，班主任要學會運用量化評價方法，諸如考試、測驗、作業評分等，以客觀的態度衡量學生的學業成績和日常表現。通過定期的考試，分析學生在各學科知識掌握上的情況，可直觀地看出學生對知識的理解和運用程度，班主任要學會做各種數據分析。制定明確的行為規范和加分減分細則，如按時交作業、積極參與課堂討論、遵守紀律等方面進行量化打分，分析學生的學習狀態。

其次，班主任要善于運用質性評價方法，例如觀察、訪談、作品分析等，深入了解學生的學習過程和綜合素質。在課堂、課間活動及各種班級活動中觀察學生的表現，包括學習態度、與同學的交往、解決問題的能力等，記錄下來作為評價的依據。與學生進行一對一的談話，了解他們的學習感受、困惑、目標等；也可以與家長溝通，獲取學生在家中的表現和成長情況。分析學生的作業、作文、繪畫、手工等作品，從中了解他們的思維方式、創造力、知識掌握程度等。

最后，將過程性評價與終結性評價相結合。過程性評價關注學生在學習和成長過程中的努力和進步，及時給予反饋和鼓勵，讓學生感受到自己的每一次努力都被看到。終結性評價則對學生在一定階段的學習成果和綜合表現進行總結，為學生的發展提供階段性的總結和方向指引。

綜合運用多種評價方法，方能全面、準確地評定學生的表現。一方面，不同的評價方法可以從不同維度對學生進行考量，避免單一評價方法的局限性；另一方面，多種評價方法的結合可以相互印證，提高評價結果的可信度。同時，班主任還應不斷嘗試新的評價方法，切實提升評價的針對性和實效性。隨著教育的不斷發展和學生特點的變化，傳統的評價方法可能無法完全滿足需求。積極探索新的評價方式，如引入項目式學習評價、檔案袋評價等，能夠更好地適應新時代的教育要求，為學生的成長和發展提供更加科學、有效的評價支持。

總之，班主任通過多種評價方法綜合評價學生，能更全面、客觀地了解學生，為學生的成長和發展提供有力的支持。

三、制定科學合理的評價標準

1.制定科學合理的評價標準。明確評價標準的依據，如課程標準、教育目標、學生發展需求等。確定評價標準的維度，包括學業成績、品德表現、身心健康、藝術素養、社會實踐、創新能力等多個方面。細化評價標準的指標，使評價標準具有可操作性和可衡量性。

以江蘇省揚州中學《江蘇省揚州中學學生綜合素質評價實施方案》中的“身心健康評價標準”為例（見表1），評價指標包括：身體健康、心理健康、自我認識與生涯規劃等三個方面，其中“身體健康”評價要點包括體質監測、日常鍛煉、運動特長三個方面，評價內容清晰，評價方式簡潔，讓班級評價具有可操作性和可衡量性。

2.動態調整評價標準。隨著學生的發展和教學的變化，及時調整評價標準，確保評價標準的適應性和有效性。關注教育改革的動態，將新的教育理念和要求融入評價標準中。

四、分析反饋評價信息

分析反饋評價信息可以按照如下步驟進行：

1.準確搜集評價信息。要善于運用各類渠道來搜集評價信息，諸如課堂觀察、作業批改、考試成績、學生訪談等。務必確保評價信息的真實性與可靠性，防止出現主觀偏見與片面性。

2.合理分析評價信息。熟練掌握數據分析的方法，對評價信息予以整理與分析，從中提取出有價值的內容。能夠從不同的角度剖析評價信息，發掘學生的優勢與不足，為評價工作及指導提供有力依據。

3.有效反饋評價信息。以恰當的方式把評價信息反饋給學生和家長，使他們知曉學生的表現與進步情況。反饋的信息應當具體、明確，且具有建設性，能夠切實幫助學生改進學習、實現發展。

五、具備評價道德素養

此外，班主任還需具備評價的基本道德素養，具備評價道德素養需做到以下幾點：

1.秉持公正客觀之態度。在評價過程中，堅決不受個人情感、偏見以及利益干擾，公正地對待每一位學生。嚴格遵循評價的規范與程序，全力確保評價的公平性與可信度。

2.充分尊重學生的隱私與尊嚴。切實保護學生的個人信息及隱私，絕不泄露學生的評價結果。在評價時，尊重學生的人格，杜絕使用侮辱性、歧視性的言語。

3.著力促進學生的發展。評價的根本目的在于促進學生的發展，而非單純地評判學生之優劣。以發展的眼光審視學生，激勵學生在評價中發掘自身的潛力與不足，積極向上，持續進步。

何歡蘭 江蘇省揚州中學，高級教師。揚州市特級班主任，曾獲長三角地區、江蘇省中小學班主任基本功大賽一等獎。