基于核心素養(yǎng)的小學英語跨學科主題學習活動設計

《義務教育課程方案（2022年版）》指出，義務教育各課程要加強與學生現(xiàn)實生活和實際經(jīng)驗的聯(lián)系，積極開展跨學科主題學習，注重培養(yǎng)學生運用所學知識解決現(xiàn)實生活問題的能力，強化課程育人功能。核心素養(yǎng)視域下，有效進行小學英語跨學科主題學習的活動設計，實施自然、有效且深度的學科融合教學，是對廣大英語教師的挑戰(zhàn)。本文以江蘇譯林版小學英語三年級下冊Unit 7 On the farm的Story time和Fun time部分的教學為例，采用“從單一走向關(guān)聯(lián)，有效進行資源深度統(tǒng)整;從碎片走向整合，強化情境問題意義聯(lián)結(jié);從學習走向?qū)嵺`，凸顯任務活動進階設計”活動設計策略，使學生獲得完整的體驗和全面的發(fā)展，實現(xiàn)學生綜合素養(yǎng)的持續(xù)性培養(yǎng)。

一、教材及學情分析

本單元的話題是On the farm，圍繞The beauty of the farm and life這一主題，以farm為場景，學習農(nóng)場的動物和水果，讓學生了解農(nóng)場之美、發(fā)現(xiàn)農(nóng)場之趣，鼓勵學生親近自然、熱愛自然。《義務教育英語課程標準（2022年版）》二級主題內(nèi)容中包括了常見的動物、動物特征與生活環(huán)境、種植與養(yǎng)殖、熱愛并善待生命等主題內(nèi)容。Animals and fruits不僅是三年級下冊Unit 7的內(nèi)容，其話題也鏈接五年級上冊Unit 3 Our animal friends和四年級上冊Unit 2 Let’s make a fruit salad等部分內(nèi)容。因此，基于學科知識、學生生活和社會體驗，利用跨學科主題學習活動讓學生了解更多農(nóng)場中的動物和水果，并能得體地描述農(nóng)場的所見所感，將其內(nèi)化于心，對學生體會鄉(xiāng)村生活的樂趣、學會欣賞自然之美有其必要性。

二、教學過程

▲教學活動一：Enjoy and learn

教師首先通過歌曲視頻Farmer’s life for me吸引學生的注意力，幫助學生迅速融入英語課堂，利用音樂進行英語課堂氛圍的營造、主題的切入和學習活動的貫穿。師生對話如下：

T：Nice to see you，boys and girls. Let’s enjoy a song together.

T：What’s the song about？It’s about the life on the ...

S：Farm！

T：What can you see on0/UcHj9XBtkZzjGz1DFpyTsTu94CN9RquNj4Q6B6g30= the farm？

S1：I can see some cows ...

S2：I can see some apples ...

T：We can see all kinds of animals and fruits.

T：What can you do on the farm？

S1：We can pick the eggs up ...

T：Great！Life on the farm is full of fun！

音樂的融入不僅是為了營造愉快、輕松的氛圍，還是為了切入話題life on the farm。教師借歌曲拋出驅(qū)動問題What can you see on the farm？What can you do on the farm？學生可以根據(jù)生活實際回答問題，也可借助歌曲畫面和歌詞擴大詞匯量，豐富英語表達，實現(xiàn)在適當情境中由有效輸入到輸出的閉環(huán)。

▲教學活動二：Play and learn

教師以“社會活動日”為背景，創(chuàng)設農(nóng)場一日游活動情境，讓學生在Keep some animals，pick some fruits， sell some products三個板塊中學習核心詞匯和句型。師生對話如下：

T：Welcome to the animal land. Please listen to the animal’s voices carefully，and try to ask and answer.

S1：What are those？

S2：They’re chickens.

T：Why do you use “those” here？

S1：這個動物的聲音從遠處傳來，且比較小。

T：That’s it. We use “those” to describe things far away from us.

S3：What are these？

S4：They’re cows.

T：Why do you use “these” here？

S3：這個聲音很大，說明它們離我們很近。

T：You said it. We use “these” to describe things near us.

T：Do you know any other animals？

S：Dogs/cats/parrots...

T：You know a lot about animals. Can you classify them？

（學生在作業(yè)單上完成動物分類。）

farm animals：chickens，ducks ...

pets：dogs，cats，parrots ...

wild animals：lions，tigers，elephants ...

T：Chickens，ducks，cows，pigs are farm animals， they live on the farm. And they have some special gifts. For example， cows can give ...

S：Milk.

T：Hens can lay ...

S：Eggs.

T：Do you know any other special gifts？

S：馬跑得很快，羊毛很保暖……

T：What do you think of the animals？

S：它們很神奇，也很厲害。

T：Animals are our friends.We should love them.You can learn more after class.

教師引導學生縱向梳理課本中出現(xiàn)的和課外拓展的動物類單詞，并關(guān)聯(lián)物理、生物學知識，構(gòu)建英語與生活融合的學習場景，促進學生對farm animals的深層認知，形成關(guān)于主題farm完整的、結(jié)構(gòu)化的語言知識，通過聽、說、做的活動給予學生享受自然之趣和自然之妙的體驗，培養(yǎng)學生勇于探索自然的意識。

▲教學活動三：Guess and learn

教師引導學生來到水果園地的情境中。學生根據(jù)常識，運用Are these/those ...？來猜水果，學習水果的表達及其部分特性。在第一課時中，學生已經(jīng)掌握了水果的顏色、形狀和味道等基本信息。在此基礎(chǔ)上，本課時引導學生深入了解水果的生長方式，同時鼓勵學生在更開闊和完整的學習場域中形成對知識的深層認知和體驗。師生對話如下：

T：There are so many fruits on the farm. Where does fruit grow？

S：從樹上長出來。植物開花結(jié)果。……

T：Yes，friut grows on plants. Trees are a type of plant. Some types of fruit grow on big trees. Some of them can be tall. Can you guess what fruit it is according to the trees？

（學生通過仔細觀看植物生長視頻猜測水果。教師在播放視頻時可在植物長出葉子、開花時暫停，讓學生用目標語言進行猜測，最后呈現(xiàn)答案。）

S1：Are these apples？

S2：Yes，they are.

S3：Are those apples？

S4：No，they aren’t. They’re pears.

S5：Are these oranges？

S6：Yes，they’re oranges.

T：Apples，oranges and pears grow on big trees. Do you know any other fruit that grow on big trees？

S：Mangoes，peaches ...

T：Can you see some mango trees here？

S：No.

T：Why？

S：芒果是熱帶水果。

T：Yes，just like bananas，pineapples and so on.（展示植物圖片）

T：But some types of fruit grow on little plants.They grow on the ground. For example，what are these？（播放植物生長視頻）

S：Are these strawberries？

T：No，they aren’t. They’re watermelons.

T：We can make a fruit card for the farmer after class.

[Name：_________

Colour：_________

Shape：_________

Taste：__________

Growth pattern：_________][picture

of

the fruit]

此環(huán)節(jié)通過將英語和科學相融合，引導學生在具體情境中運用本單元重點句型來猜測水果。詞不離句，句不離境，通過完善水果卡片，在語言學習的同時，學生的科學知識得到了拓展，對水果的認識更為全面，也發(fā)現(xiàn)了農(nóng)場之趣，充分激發(fā)了好奇心和探究熱情。

▲教學活動四：Show and learn

教師創(chuàng)設售賣農(nóng)產(chǎn)品的情境，通過抖音直播的形式展現(xiàn)農(nóng)場的魅力，以小組合作的形式進行綜合語言輸出。與信息技術(shù)相結(jié)合，為學生提供了充滿挑戰(zhàn)和樂趣的學習體驗。在展示活動中，一組學生進行了如下情境演繹。

S1：Welcome to the farm. What a big and beautiful farm！

S2：These/Those are ...

S3：What are these？

S4：They’re red apples. They look fresh.

S3：Are those apples too？

S4：No，they are oranges. They’re juicy. We can make orange juice.

S1：They’re cheap and great. Buy them now！

本環(huán)節(jié)通過跨學科整合，為學生提供一個新興平臺，由局部走向綜合，將所學語言和話題進行有效的意義聯(lián)結(jié)，水到渠成地激發(fā)學生對農(nóng)場的贊美，提升學生的團隊合作能力、溝通能力以及實踐應用能力，培養(yǎng)學生勤勞善良、熱愛生活的品質(zhì)。

學科單向線性教學模式導致學生對知識的理解分離割裂，缺乏復雜性思維，面對真實問題往往束手無策。基于核心素養(yǎng)的小學英語跨學科學習要凸顯整體性思維，打通學科、知識、時空的邊界，構(gòu)造生活與英語、英語與其他學科間的交叉地帶，與學科知識、兒童生活進行鏈接、組合、統(tǒng)整，形成整體聯(lián)動的推動力，讓學生逐步形成主動突破與關(guān)聯(lián)的整體思維觀和方法觀，提升有效解決真實問題的能力。

三、教學反思

（一）從單一走向關(guān)聯(lián)，有效進行資源的深度統(tǒng)整

在本單元的跨學科主題學習實踐活動中，教師從音樂、生物學、科學、信息技術(shù)等學科方面進行資源的深度統(tǒng)整，提煉英語學習元素，使英語教學從單一走向關(guān)聯(lián)，使學生獲得對主題相對完整的體驗，在經(jīng)歷學習和活動中得到全面、充分的發(fā)展，實現(xiàn)了綜合素養(yǎng)的持續(xù)性生長。

（二）從碎片走向整合，強化情境問題的意義聯(lián)結(jié)

在本單元的跨學科主題學習實踐活動中，基于核心素養(yǎng)的跨學科主題學習的活動設計與真實情境問題相結(jié)合，引導學生運用不同學科的知識、方法和思想來開展真實的學習探究，培養(yǎng)學生用整體性思維創(chuàng)造性地解決真實問題的能力。

（三）從學習走向?qū)嵺`，凸顯任務活動的進階設計

在本單元的跨學科主題學習實踐活動中，教師為了避免“為跨而跨”，依據(jù)主問題How is the life on the farm？建構(gòu)了子問題鏈，如What can you see on the farm？What can you do on the farm？等將驅(qū)動性問題分解成多個子問題，形成了指向解決問題的進階性的問題鏈，有效解決了問題。

總之，基于核心素養(yǎng)的小學英語跨學科主題學習活動在設計中應遵循以核心素養(yǎng)為焦點、以學習者為中心，打破學科之間的壁壘，整合學科資源，融通學科知識，來有效解決真實問題和任務，形成新知識、新思想、新能力和新品質(zhì)。

編輯：常超波

注：本文系2023年度江蘇省常州市“十四五”規(guī)劃備案課題“指向核心素養(yǎng)的小學英語跨學科主題學習的教學研究”（課題立項編號：2023czb-wj082）的研究成果。

作者簡介：王穎（1996—），女，漢族，本科，中小學二級教師。