核心素養導向下小學英語“教—學—評”一體化活動設計實踐

當今，核心素養的培育已成為教育改革的核心方向，小學英語作為基礎教育的重要組成部分，其教學活動設計更應緊密圍繞核心素養，促進學生語言能力、思維能力、文化品格和學習能力的全面發展。以譯林版四年級英語上冊Unit 3 How many？中的Story time為例，本文旨在通過“教—學—評”一體化活動設計的實踐探索，構建一個以學生為中心、情境為依托、任務為導向的教學模式。

一、教材分析

譯林版四年級英語上冊Unit 3 How many？中的Story time部分，旨在通過富有情境的故事，引導學生掌握并熟練運用數字thirteen～nineteen及關鍵詞匯如sticker，sure等。本部分教學內容設計巧妙，通過貼近學生生活的對話場景，如詢問和表達物品的數量，不僅強化了學生對數字及詞匯的記憶，還提升了學生的日常交際能力。在教材編排上，呈現方式靈活多樣，既有生動的圖片輔助理解，又有豐富的對話練習，為學生提供了充足的語言實踐機會，有助于學生在輕松、愉快的氛圍中掌握語言知識，提高綜合語言運用能力。

二、學情分析

四年級的學生已經具備了一定的英語基礎，包括簡單的詞匯、句型和日常交際用語。學生好奇心強，喜歡參與課堂活動，但注意力集中時間有限，需要教師通過多樣化的教學手段激發他們的學習興趣和積極性。同時，學生在合作學習方面的能力正在逐步形成，教師可以通過小組活動的方式培養他們的團隊協作精神和創新意識。

三、教學目標

1.學生能夠聽懂、清晰流暢地朗讀并自信地說出數字thirteen～nineteen以及單詞sure，sticker，為擴展詞匯量、鞏固數字表達打下堅實基礎。

2.通過反復練習與實際應用，學生熟練掌握“Do you have any ...？”“What do you have？”及“How many ... do you have？”等關鍵句型，提升日常英語交流的能力。

3.在理解對話內容的基礎上，學生能夠準確朗讀并積極參與課文表演，通過教師的引導和幫助，在實踐中加深對語言知識的理解，同時鍛煉口頭表達能力和舞臺表現力。

4.學生能夠初步運用本課所學的數字和日常用語，在實際情境中詢問和表達數量，增強語言實踐能力和問題解決能力。

四、教學重點

1.能夠初步運用所學數字和日常用語詢問和表達數量，如“How many ... do you have？”“I have ...”。

2.單詞thirteen，fifteen，eighteen，sticker的正確發音。

五、教學過程

（一）導入環節

在上課鈴聲的歡快旋律中，教師手中提著一個大大的彩色袋子，里面裝滿了各式各樣的玩具汽車和五彩斑斕的貼紙。學生立刻被這些充滿童趣的物品所吸引，紛紛投來好奇與期待的目光。“同學們，看老師手里有什么？”教師故意放慢語速，讓每一個學生都能感受到這份驚喜。“這些玩具汽車和貼紙是不是很有趣呢？它們都有一個共同點，那就是——數量！”教師邊說邊在黑板上寫下“How many？”這個醒目的標題，正式引出本課的主題。為了讓學生更好地進入學習狀態，教師緊接著安排了一個熱身活動——“數字快車”。通過快速問答或數字接龍的形式，教師帶領學生迅速回顧了數字one～twelve的發音和書寫，為接下來學習新數字thirteen～nineteen打下堅實的基礎。在這個過程中，學生積極參與，課堂氣氛活躍而有序，為接下來的新課學習做好了充分的準備。

（二）新知呈現

教師利用多媒體設備展示thirteen～nineteen的數字圖片，這些圖片設計得既生動又有趣，每個數字都配了相應的物品或場景，以幫助學生更好地理解和記憶。教師逐一播放這些圖片，并清晰地讀出每個數字的發音，特別是針對thirteen，fifteen，eighteen這三個容易發音錯誤的單詞，進行重點示范和糾正，引導學生仔細觀察口型，模仿正確發音。

隨后，結合之前展示的玩具汽車和貼紙，自然地引入新詞匯和句型的學習。教師拿起一張貼紙說：“看，這是sticker，我們可以把它貼在書上或墻上，讓它變得更漂亮。那么，你們想知道我有多少張貼紙嗎？”接著，示范句型“How many stickers do you have？”并引導學生用“I have ...”來回答。同時，教授其他相關的句型，如“Do you have any stickers？”和“What do you have？”通過教師示范、學生跟讀的方式，學生在情境中學習和掌握這些詞匯和句型。

在這個過程中，教師注重與學生的互動，鼓勵他們積極參與，通過提問和回答的方式，檢驗他們對新知的掌握情況，并及時給予反饋和糾正。通過這樣的教學方式，學生不僅學會了新的數字、詞匯和句型，還能夠在情境中靈活運用，提高了語言綜合運用能力。

（三）故事理解與朗讀

1.初聽感知

為了讓學生初步感受故事的氛圍和情節，教師播放精心準備的“Story time”音頻。學生閉上眼睛，沉浸在聲音的海洋中。整個初聽過程中，學生不僅被故事情節所吸引，還對Mike和Helen之間關于貼紙的對話充滿了期待，從而對故事的整體框架和人物關系有了初步的了解。

2.分段講解

教師將故事巧妙地分為四個部分，逐一進行深入淺出的講解。在講解第一部分時，教師特別強調“Mike有多少輛玩具汽車？”這一問題，引導學生關注數量詞thirteen的使用;在講解第二部分時，教師則引導學生注意Helen的回答“No，I don’t. But what do you have？”中的轉折，并討論她為什么沒有玩具汽車，以此培養他們的同理心。通過這樣的分段講解和互動問答，學生不僅加深了對故事內容的理解，還鍛煉了思維能力和語言表達能力。

3.跟讀模仿

在分段講解之后，教師邀請學生跟著一起朗讀故事，鼓勵他們大聲地、有感情地讀出每一個單詞和句子，特別是要注意模仿教師的語音、語調和情感表達。例如，在朗讀“They’re very beautiful.How many stickers do you have？”時，引導學生用贊嘆的語氣來表達對貼紙的喜愛;而在朗讀“Sure，that sounds like a great deal！”時，則要注意表達出Mike的爽快和樂意。

4.角色扮演

為了讓學生更加深入地體驗故事中的角色和情感，教師可以組織角色扮演活動。學生積極參與，自愿組合成小組，分別扮演Mike和Helen這兩個角色。他們興奮地準備臺詞，嘗試用不同的語氣和表情來表達角色的情感。在角色扮演的過程中，學生不僅展現了自己的表演天賦和創造力，還通過親身體驗加深了對故事的理解和記憶。學生在輕松、愉快的氛圍中結束了這堂課的學習。

（四）鞏固練習

為了讓學生在歡樂的氛圍中鞏固本課所學的數字和句型，NLyKBqp5QUf9KLbeI+y5dA==教師設計了以下兩個有趣的活動環節。

1.游戲環節

學生被分成若干小組，每組都獲得了一定數量的貼紙。游戲開始時，教師宣布規則：各組需利用本課所學的句型，如“How many stickers do you have？”和“I have ... stickers.”來相互詢問和表達貼紙的數量。同時，他們需要完成一系列小任務，如用貼紙拼出特定圖案、用貼紙交換特定數量的物品等。每完成一個任務，小組就能獲得額外的貼紙作為獎勵，最終擁有最多貼紙數量的小組將成為“貼紙大作戰”的冠軍，并獲得額外的獎勵和表揚。這個游戲不僅激發了學生的學習興趣，還讓他們在游戲中自然而然地運用了本課所學的知識。

2.創意表達

為了深化學生對Story Time中英語句型的掌握，并激發他們的創造力，教師引導他們利用所學句型，創作自己的對話或短劇。學生分組合作，或是獨自創作，他們開始構思各種有趣的場景，如學校的分享日、家中的玩具角或是公園里的奇遇。在對話中，他們巧妙地融入了這些句型，展開了一系列充滿想象力和創意的交流。

創作完成后，學生輪流上臺表演，他們用流利的英語、生動的表情和動作，將對話和短劇演繹得淋漓盡致。這個環節不僅讓學生在實踐中鞏固了句型，還培養了他們的團隊合作精神、語言表達能力和創新思維。

（五）總結與評價

在本節課的尾聲，教師進行全面深入的總結與評價，旨在幫助學生鞏固學習成果，同時促進他們的自我反思和同伴間的相互學習。

1.自我評價

教師引導學生回顧了整節課的學習內容，從數字thirteen～nineteen的掌握，到新詞匯sure，sticker及句型等的學習，再到故事理解與角色扮演的實踐。隨后，分發自我評價表（見文末表1），鼓勵學生根據自己的學習體驗，誠實地填寫對各個學習環節的掌握情況。

2.同伴評價

教師組織學生進行小組內的同伴評價。在角色扮演環節后，每個小組的成員都輪流對其他同學的表演和發音進行評價。學生認真傾聽同伴的反饋，有的表揚了對方流利的口語表達，有的則指出了發音上的小瑕疵或情感表達上的不足，并給出了具體的改進建議。通過同伴評價，學生不僅看到了自己的優點，還認識到了自己的不足。

3.教師評價

教師首先肯定了學生在課堂上的積極表現和取得的進步，特別是在數字發音、句型運用和角色扮演方面的突出表現。然后強調了本節課的學習重點，即掌握thirteen～nineteen的數字表達、學會使用相關詞匯和句型進行日常交流，以及通過故事理解和角色扮演提高語言綜合運用能力。最后，教師指出了需要改進的地方，并給出了針對性的建議和指導方向，鼓勵學生繼續保持學習的熱情和動力，在未來的學習中不斷努力，取得更大的進步。

通過這樣的評價環節，學生不僅加深了對本節課學習內容的理解和記憶，還學會了如何進行有效的自我反思和同伴評價。同時，教師的總結性評價為學生提供了明確的學習目標和方向，為后續的學習奠定了堅實的基礎。

填寫說明：請根據自己的實際情況，在每個評價維度的“自我評價”欄中填寫相應的滿意度（優秀、良好、一般）。

編輯：張俐麗

作者簡介：楊滟滟（1978—），女，本科，中小學一級教師，1998年參加工作，南通開發區骨干教師，開發區“四有好教師”，開發區優秀教育工作者。