輔導員基于互聯網平臺的學生日常思政教育研究與實踐

【摘要】信息技術更新迭代加快背景下，大學生生活方式、思維方式和價值觀念均發生著深刻的變化。高校輔導員作為大學生思政教育的重要力量，以互聯網平臺為依托，優化思政教育的具體工作，不僅能有效打破時間空間限制，提高思政教育的覆蓋面和學生參與度，還可以一定程度上加強對學生思想動態的把握和引導，為學生營造更加良好的發展環境。本文以輔導員的思政教育工作概述為落腳點，探討互聯網平臺在學生日常思政教育中的重要作用，深入分析輔導員基于互聯網平臺的學生日常思政教育工作現狀，并提出可行性的工作開展策略，以期為提升高校思政教育質量提供有益參考。

【關鍵詞】輔導員|互聯網平臺|學生|日常思政教育

全球化、信息化、網絡化趨勢下，輔導員的思政教育工作迎來新的機遇和挑戰。一方面，依托互聯網資源與平臺，充分發揮其開放性、交互性、即時性等特點，可為學生提供更為廣闊的思想空間與交流空間，促進學生的全面發展。另一方面，新型的思政教育模式對傳統思政教育形成了一定沖擊，許多高校以課堂講授、主題班會等形式為主的教育方式已無法滿足學生的實際發展需求，難以有效激發學生的學習興趣，而當前互聯網多元文化并存，信息極其繁雜，對于缺乏足夠生活經驗與信息辨識能力的學生而言，容易受到不良信息的影響而增加思政教育難度。輔導員樹立與時俱進的觀念，深入剖析出現的具體問題，積極探索以互聯網平臺為基礎的思政教育新模式，或將成為高校思政教育模式轉變的主要方向。

一、輔導員思政教育工作概述

輔導員是學生日常思政教育工作的主要承接者，也是學生正確價值觀念的直接引領者和指導者，在學生生活、學習過程中起著至關重要的作用，具體工作內容與職責詳見表1[1]。

二、互聯網平臺在學生日常思政教育中的作用

（一）提高信息獲取的便捷性

互聯網平臺依托海量的資源和先進的現代化信息技術，將思政內容以更加直觀且有趣的方式呈現在學生面前，助推學生全面發展。學生可通過互聯網平臺上的搜索引擎、在線教育平臺、社交媒體等功能，隨時隨地獲取到與思政教育相關的理論知識、時事新聞、案例分析等內容，同時自主選擇自己感興趣的、滿足自身發展需求的學習材料，為學生學習提供便捷，也能提高學習的針對性與有效性。而從輔導員視角來看，將思政教育內容轉化為數字化、多媒體化形式，包括圖文、音頻、視頻、動畫等，不僅能有效激發學生的學習興趣，還能更好地引導學生融入觀看視頻、聽取講座、討論等環節中，獲取到不同的思政教育知識，更好地理解思政教育的核心理念和價值觀念[2]。

（二）增強師生的互動交流

互聯網平臺為輔導員和學生提供了一個開放且自由的交流空間，使其能在此平臺內自由表達想法，發表個性化的評論，從而增加師生、生生的互動頻率，相較于傳統的思政教育模式，這無疑是一個巨大的突破。在互聯網平臺上，學生可參與到在線討論中，與輔導員、同學及學科教師等主體，針對具體問題展開交流，分享自己的觀點和體會，同時傾聽他人的意見或建議，促進思想碰撞，在此過程中學生的批判性思維和創新能力將得到顯著提升。此外，通過討論數據的系統分析，包括瀏覽歷史、學習時間、答題情況等，輔導員能更好地了解學生的實際學習情況和思想動態，為優化思政教學創造有利條件。

（三）拓展思政教育范圍

互聯網平臺拓寬了高校學生日常思政教育工作的范圍，使其不再局限于傳統的課堂教學、面對面交流等教育模式中，而是提供了更加廣闊的空間和舞臺。一方面通過互聯網平臺，學生能更加系統地學習思政知識，搭建涵蓋基本政治理論、處事方法、價值觀念等在內的認知體系，還能了解到更多的社會熱點和時事動態，深化認知。另一方面，互聯網平臺為輔導員開展學生日常思政教育工作提供了更加多元的實踐機會和創新空間，如學生可在輔導員引導下，參與線上志愿者、線上公益項目等活動中，將所學思政教育內容應用于實踐中，實現知行合一[3]。

三、輔導員基于互聯網平臺的學生日常思政教育工作現狀分析

（一）工作缺乏系統性

部分輔導員在依托互聯網平臺開展學生日常思政教育工作時，缺乏系統性的統籌規劃，導致思政教育并不深入，難以對學生產生實質性的影響。從內容層面來看，學生日常思政教育工作具有極大的隨機性和碎片化，常常以臨時的熱點或事件隨機決定開展思政教育工作；從時間安排層面來看，并未形成固定的節奏和規律，大多數學生難以養成穩定的學習習慣；而從教育方法運用層面來看，一些輔導員未能依據學生的實際情況做出針對性調整，過于依賴線上討論、視頻學習等固定的教育方式，難以保持學生對思政學習的長久積極性，也使得互聯網平臺價值未能充分發揮出來[4]。

（二）網絡思政素養不高

互聯網平臺依托大數據分析、人工智能等先進的現代化技術，且具有線上討論、思政課程體系、線上答題等多樣化的功能，對輔導員的信息素養要求越來越高，但就目前一些高校的輔導員隊伍建設情況來看，存在著一些問題，極大阻礙著學生日常思政教育工作的開展質量。首先，技術能力不足。部分輔導員對互聯網技術應用的熟練度不夠，無法靈活應用其制作精美的宣傳素材、科學應用網絡工具等，難以有效開展具體的學生日常思政教育工作。其次，信息素養不高。互聯網平臺為思政工作提供海量資源的同時，也對輔導員的信息篩查能力提出了更高的要求，然而，由于信息素養不高，部分輔導員難以有效篩選和整合出有用的信息，助推學生的思政知識體系完善。最后，創新能力不足。創新是吸引學生參與思政教育工作的重要途徑，而一些輔導員缺乏創新意識和能力，難以設計出新穎且有趣的教育內容與活動吸引學生注意力。

（三）監管難度較大

互聯網平臺信息監管難度大是目前高校網絡思政教育工作開展的共性問題。一方面，互聯網平臺上存在反動消極的價值觀念、拜金主義、落后的思想文化等大量不良信息，對學生思想產生著極大的負面影響，且輔導員難以有效過濾和屏蔽這些信息。另一方面，在互聯網平臺上，學生的行為往往更加隱蔽和復雜，輔導員實時監測并糾正不良行為，具有極大的限制性，加之部分高校的監管技術并不成熟和完善，從而對思政工作開展質量產生極大的阻礙作用[5]。

四、輔導員基于互聯網平臺的學生日常思政教育工作實踐探討

（一）開展要點

1.完善線上思政教育平臺

基于互聯網平臺，著力完善學生日常思政教育工作體系屬于輔導員的基礎工作，具體可從以下兩個方面入手。第一，搭建線上思政課堂。輔導員需充分利用學校官網、在線教學平臺等網絡資源，搭建線上思政課堂，著力打破傳統課堂的時空限制，讓學生能隨時隨地訪問思政課程，并依據自身實際學習需要合理安排學習進度，同時將思政理論知識以視頻、音頻、文檔等更加生動形象的方式呈現出來，激發學生的學習興趣和求知欲。第二，開設網絡思政專欄。在校園網、微信公眾號等平臺上開設網絡思政專欄，定期呈現政治理論、時事政策、社會熱點、歷史文化等，發布思政教育文章、案例、視頻等，引導學生廣泛關注，并深入分析，增強其社會責任感和使命感[6]。

2.利用網絡開展教育活動

新媒體技術在學生日常思政教育工作開展過程中具有極大的應用價值。首先，輔導員利用短視頻平臺制作思政教育主題相關的短視頻內容，如革命歷程回顧、時事熱點解讀、介紹時代楷模、宣傳法律法規、展現優秀文化等，以此直觀展示思政教育內容，潛移默化地對學生價值觀產生積極影響。其次，利用直播技術開展線上思政課程直播教學，實時答疑解惑，將有效突破傳統思政教育的空間限制。以某高校為例，輔導員以“改革開放和中國的發展”為主題，在抖音上開展了思政直播教學，且一改傳播以輔導員講解為主的教學模式，全程以輔導員和學生連麥對話的方式進行，圍繞主題共同探究改革開放的背景、過程、成果及對當代的影響等內容，并適時展示相關的視頻、圖片、案例資料，增強直播教學的直觀性。

3.加強教育主體網絡互動

依托班級微信群、QQ群、微信公眾號、微博、論壇等互聯網平臺開展思政教育互動，可及時了解到學生的思想動態和學習需求，為學生提供及時的幫助和指導。而具體的互動方式不外乎以下幾種：第一，私信聊天、語音通話等實時交流，輔導員與學生、學生與學生之間可單獨私信溝通，探討日常生活中面臨的問題和困難，也可采用語音通話這一更為直接的交流方式。第二，點贊、轉發、評論等動態性的內容互動，輔導員可在社交媒體平臺上對學生發布的內容進行點贊，或者在學習平臺上發布熱點討論話題，如“你如何看待刺繡這一非遺文化？”“你當前的精神狀態還好嗎？”“從某影視作品中觀看愛國主義”等，吸引學生廣泛參與，在為學生積累經驗的同時，也能提高學生的思政知識認知深度[7]。

（二）實踐策略

1.加強人員隊伍建設

輔導員是學生日常思政教育工作的主要承接者，也是實際教育質量與效率的直接影響要素，因此，加強人員隊伍建設不容忽視。首先，高校需著力選拔出具有思政教育專業背景、熱愛學生、熟悉互聯網技術的高質量人才組建輔導員隊伍，并定期開展業務培訓和技能提升工作，著力完善其工作理論體系與實踐能力。其次，加強團隊建設也是不可或缺的一環，定期組織交流會、研討會等活動，或者為輔導員提供參與思政教育論壇的機會，將逐漸形成有效的技能提升氛圍，增強團隊凝聚力和向心力。最后，對于表現優異的輔導員可適當給予物質、榮譽、晉升等獎勵，以此提升其職業認同感，也能激勵其他輔導員的工作積極性和創造力。

2.搭建網絡監管體系

為更好地應對互聯網平臺帶來的安全、多元文化與價值觀等挑戰，著力提高學生日常思政教育效果，依據實際情況搭建完善的網絡監管體系至關重要。輔導員需制定監管制度，嚴格規范學生的網絡行為，不僅需要向學生明確言論界線，即“網絡言論自由必須在法律和社會道德的框架內行使”，鼓勵學生發表積極、健康、有益的言論，分享學習心得、生活感悟、社會觀察等，同時明確禁止色情、暴力、恐怖、歧視、誹謗等不良信息和違法言論，以免造成嚴重的輿論影響，為法律糾紛和社會問題出現埋下隱患[8]。此外，加強網絡安全防護，保障學生個人信息安全與平臺的穩定運行，常見的防護措施見表2。

3.評估實際教育效果

在學生日常思政教育工作開展過程中，采用科學合理的評估體系對衡量學生的學習效果、指導教育實踐具有重要意義。輔導員需明確評估的標準或者指標，包括學生的政治立場、理論素養、法律意識、社會責任感、道德修養等，為具體評估工作的開展指明方向。在進行評估過程中，輔導員還需樹立采用問卷調查、一對一訪談、測試等多元化評估方法的意識，并把握評估周期，每學期或者每學年開展一次全面評估，系統把握學生日常思政教育成效，依據思政教育專題不定期開展評估，為具體工作內容和環節提供指導，以此逐步提升工作質量。需要注意的是，評估的最終目標在于優化實踐，輔導員需針對出現的具體問題制定針對性的改進方案，為學生營造更加良好的發展環境。

五、結語

互聯網平臺的應用為高校學生日常思政教育工作的開展注入了新動力，其打破了傳統教育模式的時空限制，使思政教育內容更為豐富，形式更加多樣。在具體實踐過程中，輔導員需依據學生的實際情況開展針對性的教育活動，包括完善線上教育平臺、開展網絡教育活動、設計思政話題討論環節、加強師生和生生互動等，確保學生深入理解思政理論，并將其應用到生活實踐中，實現全面發展。中國軍轉民

參考文獻

[1]陳冠充.高校政治輔導員隊伍建設與學生思想政治教育探述[J].福建茶葉，2019，41（11）：126.

[2]左冀倩.“大思政”視域輔導員工作與思政課程的協同[J].中學政治教學參考，2023（7）：后插2.

[3]姜土生.新媒體視域下輔導員思想政治教育工作的創新——評《網絡環境下學校思政教育的改革與發展》[J].中國教育學刊，2019（5）：后插39.

[4]段聰影.輔導員基于網絡媒體下大學生思想政治教育工作芻議[J].福建茶葉，2020，42（2）：283.

[5]張茂志.高校輔導員思想政治教育工作的路徑探索和模式研究[J].互動軟件，2021（11）：261-262.

[6]王斌，許佳倫，郭曉舵.雙院協同育人背景下高校輔導員隊伍建設研究[J].河南教育，2023（24）：16-18.

[7]楊志華，彭晶.“三全育人”格局下高校輔導員開展網絡文化育人的路徑研究[J].齊齊哈爾大學學報（哲學社會科學版），2021（10）：180-183.

[8]鞠璇.基于互聯網平臺分析輔導員對學生思政教育的方式[J].新商務周刊，2020（7）：203-204.

【基金項目：“輔導員基于互聯網平臺的學生日常思政教育研究與實踐”（JJKH20231025SZ）】

（作者簡介：張文婷，吉林交通職業技術學院交通信息學院學生辦公室主任，講師，碩士研究生，研究方向為社會學）