《軍人思想道德與法治》課程“一核四維”混合式教學模式

【摘要】《軍人思想道德與法治》課程“一核四維”混合式教學模式是以“以德樹人、為戰育人”為核心、以“問題為牽引、方法為依托、質效為目標、評價為引領”四個維度進行協同的全方位、多層面、立體化教學模式。該教學模式的構建遵循堅守課程定位的政治性、彰顯教學對象的主體性、體現課程教學的時代性的基本原則。覆蓋課程教學的全過程，包括課前學習準備、課中理論內化、課后實踐體驗、全程考核評價。

【關鍵詞】軍人思想與法治|“一核四維”|教學模式

習近平總書記指出：“推動思想政治理論課改革創新，要不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性”[1]。習近平總書記的重要講話，為思政課程的改革提供了指導，且明確了改革的方向，可幫助高校在重要精神的指引下，不斷優化課程教學方案，從而達到育人的目的[2]。

一、“一核四維”混合式教學模式的體系構架

（一）以“一核”為中心

“一核”是指立德樹人、為戰育人。這是課程教學的基本目標，也是課程教學改革的基本遵循[3]。具體地說，就是通過混合式教學，使學員能夠端正人生追求，堅定理想信念，錘煉忠誠品格，提升思想道德素質和法治素養，扣好軍旅人生第一粒扣子，鍛造鐵一般信仰、鐵一般信念、鐵一般紀律、鐵一般擔當，努力成為有靈魂、有本事、有血性、有品德的新時代革命軍人。

（二）以“四維”為協同

“四維”是指以問題為牽引，以方法為依托，以質效為目標，以評價為引領。第一，按照課程內容特點，梳理教學問題，在教學問題的牽引下，以“問題鏈—專題鏈—認知鏈—價值鏈”的方式，層層遞進，構建基本教學內容。第二，在傳統的課堂講授之外，靈活運用線上教學、現地教學、情景教學、模擬教學等多種方法，特別是綜合運用雨課堂、學習通、對分課堂、翻轉課堂等新教學手段，創新教學形式。第三，所有的教學創新，都要以提升教學質效為目標，要處理好目的與手段、價值與方法的關系，不能因追求形式的花哨而損害教學質量，影響課程教學基本目標的達成。第四，發揮課程評價的指揮棒作用，通過評價，可以準確客觀地反映學員的學習情況，激勵學員端正學習態度，提高學習效果。

二、“一核四維”混合式教學模式的構建原則

（一）堅守課程定位的政治性

軍校思想政治理論課開展的首要前提便是堅守課程定位的政治性，充分發揮其舉旗鑄魂的功能。該課程的教學目的是引導學員樹立馬克思主義世界觀、人生觀、價值觀、道德觀和法治觀。“一核四維”混合式教學模式把“立德樹人、為戰育人”確立為核心，就是基于課程定位的政治性[3]。同時，教學模式的創新不能本末倒置，教學手段是要為教學目的服務。該原則指導下，教員在教學中應著重突出政治教育的“內容”，杜絕為迎合部分學員娛樂化口味淡化立德樹人的使命。

（二）彰顯教學對象的主體性

“一核四維”模式的構建，需要遵循主體性原則，而在高校教學中，主體主要為教學對象，即學員。主體性體現在多個方面，其中，以學員為本是關鍵。所謂以學員為本，即時時刻刻關注學員的想法與需求，時刻為學員留有充足的討論、思考以及創新空間。基于上述原則展開教學，能夠使學員的創造力得以培養，且有助于學員通過思考，充分了解樹立良好品質、遵循道德標準、糾正錯誤思想的重要性，這對學員未來的長遠發展有利。學員未來的發展，一定程度上決定了國家的未來，可見其重要性。該課程中，“一核四維”混合式教學模式，強調由教師主動拉近與學員的距離，使教學過程以及內容與生活建立起聯系，確保教學與實際相符合，可切實體現主體性原則。

（三）體現課程教學的時代性

上級主管部門在2023年對該課程的教學大綱、統編教材等做出了重大調整。這對任課教員提出了新的考驗，教員要不斷加強學習，開闊視野，努力提高業務能力和理論水平。“一核四維”混合式教學模式的探索與實踐，恰恰適應了這些調整，通過教學模式的探索，助力課程建設，提高教學質效。此外，該教學模式能夠順應時代發展，對教學的過程、方法以及依據進行改革，同時通過對新技術、新方法的使用，使課程得以創新，一方面吸引學員注意力，另一方面使教學改革得以充分實現、更好地落實。

三、“一核四維”混合式教學模式的運行機制

（一）課前學習準備

第一，為學員提供學習材料。本課程所采用材料主要為教員創建的課件PPT以及網絡資源等。課前，教員需要制作好相關資料，并通過網絡途徑發放給學員，學員則需要在收到資料后，及時認真地進行觀看，并列舉在觀看過程中遇到的問題。在選擇這些學習資料時，教員應確保其時效性，并與國防和軍事建設相關，緊扣學員所關心的熱門話題和核心問題，及時解答他們可能存在的思想困惑。

第二，建立討論小組。根據班級規模，教員可將學員以6～8人為一組的規模分為幾個小組。為促進小組與小組之間的討論和交流，建議以宿舍為單位來組織小組，并從中選擇負責人來管理各自小組的學習活動。在教員的引導下，小組長基于教員所給出的問題或任務向每位成員分配具體工作，在匯報結果時，則由整個小組共同進行匯報。

第三，問題提出階段。教員針對即將講授的內容，向各個學習小組提出具有一定挑戰性問題。例如，在探討“人生的青春之問”的課程中，教員可問：“你想如何過完青春階段”“人生的意義是什么”，以這些問題為牽引，為后續教學內容的展開做好鋪墊準備。

第四，分析和討論階段。教員應組織學員利用觀看視頻、閱讀PPT、翻查教科書、搜索網絡信息等手段圍繞教員在課堂教學中所提出的問題進行深入研究。以團隊合作和集體討論環節等形式，學員將書本上的理論知識與現實世界中的具體情境相結合，為后續成果匯報打下堅實基礎。

（二）課上理論內化

第一，成果展示。成果展示為小組成果展示，各學習小組可以選擇諸如演講、角色扮演或者PPT展示等多種形式來呈現他們的學習成果。當一個小組展示過后，其他小組可以對其進行評價。最終，教員需要對每一個小組進行最終評價。需在肯定其成果的同時，指出存在的不足，使學員能夠基于自身的不足，不斷進取，努力完善，提升自身的學習能力，取得更加良好的學習成果。

第二，互動與探討。課堂教學中的交流和討論也是知識內化的重要階段。教員應以學員的自主學習為主，組織學員針對特定案例或有爭議的問題進行深入分析，確保課堂中的所有學員均可表達自己的觀點。此過程中，教員應著重關注、鼓勵性格內向或不善于表達的學員，以提升整體學員的表達和邏輯思維能力，培養其批判性思考的技巧。

第三，反饋與歸納總結環節。在課程結束時，教員首先對所授內容進行整體回顧和概括，評價總結各小組提交的項目報告、解答課堂上遇到的難題，并根據學員的具體情況補充解釋相關概念以彌補知識上存在的缺陷。

（三）課后實踐體驗

實踐教學對于學員培養綜合素質具有重要作用。該教學模式要求在“第三章 鍛造絕對忠誠、永葆政治本色”“第四章繼承優良傳統、弘揚中國精神”“第五章 明確價值要求、踐行價值準則”“第七章 學習法治思想、提升法治素養”分別安排實踐教學，赴周邊基層部隊或紅色資源教育場館，現地感悟對黨絕對忠誠是人民軍隊最鮮亮的政治底色，感悟人民軍隊優良傳統和戰斗作風，筑牢聽黨指揮的思想根基，提振當代革命軍人精氣神，擔當強軍強國的使命責任。

（四）全程考核評價

針對本門課程考核，教員應始終堅持公平公開的原則。為便于生生之間對比，便于教員衡量教學效果，本課程采取百分制計算考核結果。同時將形成性、終結性考核深度融合，將形成性考核作為課中考核，如課堂研討、平時作業、實踐教學報告、線上學習等。終結性考核作為課終考試，采取閉卷筆試方式。

四、結語

“一核四維”混合式教學模式通過對教學過程全鏈路、全方位、全要素的覆蓋和整合，可以有效提升教員教學能力、激發學員學習動力，發揮優化過程管理、增強教學質效的功能作用。我們仍需繼續努力，尋找該教學模式與課堂教學之間的最大公約數，以期能夠更好地服務學員，服務教學。中國軍轉民

參考文獻

[1]中共中央宣傳部.習近平新時代中國特色社會主義思想學習綱要[M].北京：學習出版社，2023：57-58.

[2]習近平.習近平談治國理政（第三卷）[M].北京：外文出版社，2020：165.

[3]本書編寫組.思想道德修養與法律基礎輔導用書[M].北京：高等教育出版社，2020：85.

（作者簡介：遲菲，海軍航空大學副教授，碩士研究生，研究方向為思政課教學；侯士耀，海軍航空大學講師，碩士研究生，研究方向為思政課教學）