從雛形到完善，國防教育教師學習共同體還要走多遠？

【摘要】當前，不同學科背景的教師自發組成的國防教育教師學習共同體存在不少缺陷，如缺少制度化管理、教師合作意愿不強、活動種類偏少等，使得教師學習共同體只是一個初步的雛形。本文從國防教育教師學習共同體現狀出發，提出通過完善教師配比、豐富活動種類、爭取學校政策支持的方式來進一步完善學習共同體，以期有利于國防教育教師專業發展水平的提高。

【關鍵詞】學習共同體|高等教育|國防教育|教師發展

隨著國內外學界對學習共同體的深刻研究，目前廣泛認可的觀點是，教師學習共同體能突破傳統教師培訓的單一形式，是促進教師專業發展的新的范式。考慮到國防教育學科建設的緊迫性、軍事理論科學的綜合性質以及國防教育師資的匱乏，國防教育教師自發組建學習共同體尤為迫切。然而，當前國防教育領域教師所構建的學習共同體，嚴格來說，僅可被視為一個學習共同體的初步雛形。為了確保其能夠規范、持續、繁榮發展，尚需走上規范化和制度化的路徑。這一道路的必要性在于，通過明確的結構和運作機制，國防教育教師學習共同體才能夠更有效地實現其潛力，為國防教育師資的培養和發展提供更有力的支持。鑒于此，從教師專業發展的視角探索國防教育學科教師學習共同體的構建路徑，以期為提高國防教育教師教學與科研水平，為國防教育學科創生積蓄力量。

一、學習共同體的內涵

“學習共同體”這一概念最早由博耶爾[1]（Ernest L. Boyer）提出，他1995年在題為《基礎學校：學習的共同體》（The basic school：a community of learning）的報告書中強調，有效的學校教育的核心在于構建真正的學習共同體[1]。在這個共同體中，教育者共同追求一致的愿景，平等地交流思想，遵守紀律規則的同時保持歡樂的氛圍，并且關心照顧每一位學生。學者們對于教師學習共同體的內涵與特征達成共識，重點強調教師學習共同體的形成源于教師的主動自發，并視之為促進教師專業成長的有效途徑。劉桂輝（2015）[2]提出，教師學習共同體屬于一種非制度化組織，形成一種以學習為導向的組織形態。原霞（2012）[3]認為“教師學習共同體”是能為團體中每位教師的專業發展提供良好環境的團體。

二、學習共同體為國防教育教師專業發展尋找新的視角

學科的不成熟影響了教師學術水平的提高。當前，國防教育學科仍處于創生階段，需要教師在爭取外部建制的基礎上，大力開展理論研究來推動國防教育學科的建設；而在另一方面，正因為沒有學科作為依托，國防教育教師面臨著沒有專業的學術刊物、沒有制度化的學會或者研討會等難題，這使得國防教育教師的學術發展受到更多的阻礙，發展的程度受到限制。

國防教育教師學習共同體可以突破培訓、個人精力有限的限制，提升國防教育教師學科歸屬感。國防教育教師學習共同體是基于一定教育教學情境和問題研究的教師學習共同體，組織成員有著共同的目標，圍繞著教育教學和課題研究的內容，展開交流、進行合作。在這樣一個團體學習過程中，國防教育教師既分享了個人的經驗，也對其他教師的先進知識和實踐資源進行了借鑒，在思想碰撞中見仁見智、博采眾長，達到豐富專業知識、提高教學技能、提升學術水平的效果，實現共同發展、共同進步的目標和理念。

三、構建國防教育教師學習共同體的優勢與問題

（一）國防教育教師學習共同體的構建優勢

當前，高校國防教育教師隊伍一般是由部隊轉業干部、地方院校畢業生、軍事院校畢業生等構成，學科專業涵蓋面廣，有軍事學、教育學、歷史學、社會學、思想政治教育等，這對構建教師學習共同體有著先天的優勢。現階段國防教育教師之所以能夠自發形成團體互幫互助，正是因為教師們專業不一、教學與實踐經驗不同，而軍事科學綜合性強、內容更新快，單靠教師個體很難把握軍事課的精髓，因此組成團體探討課教學內容時，能充分發揮利用各教師的特點與專長，為成員們提供多角度的思考與理解、甚至獲得一些直觀具體的教學素材。

（二）國防教育教師學習共同體存在的問題

從當前國防教育教師學習共同體雛形的運行來看，其組織管理還沒有設立規范、建立制度。形成團結合作的文化氛圍，是教師學習共同體有序發展的基礎，在學習共同體內外部建立相關的組織制度確保活動的正常開展，是教師學習共同體運行的關鍵。而當前的國防教育教師學習共同體在這方面存在的問題較多，具體表現為教師之間合作意愿不足，彼此之間擔心成果拿出來共享之后得不償失；組織略顯渙散，成員們并沒有明確活動開展的時間、頻率，更沒有制定活動的規則等，缺少制度化的規范與保障，活動更多是臨時性的、自發性的，教師參與范圍不夠廣泛。這些因素都會影響教師職業知識與技能的提升。此外，教師共同體運行過程中普遍存在教師參與積極性不足、有效深入互動缺乏、專業引領不強等問題（皮武和朱守信，2022）[4]。學習共同體的設立更多是教師自愿自發形成的，缺少學校政策的支持與物質條件的保障，而這些對維持國防教育教師學習共同體尤為重要，是共同體正常運行的動力來源。

四、規范完善國防教育教師學習共同體的策略

（一）吐故納新，國防教育教師學習共同體的完善之路

當前，國防教育教師學習共同體雛形有許多可取之處，如已經將教師集體備課、開展學術討論常態化，不少教師開始有意識的與其他院系教師開展科研合作，共同完成課題研究等。但是要使其成為可持續發展的學習共同體，集體備課等活動不僅需要常態化，更需要制度化、深入化。在與其他教師合作的同時，更可以吸收其進入學習共同體中，為學習共同體注入新的活力，推動學科的創生。在繼承發揚現有優良傳統上，對學習共同體進行制度建設，由自發性無序走向自發性有序。此外，當前的教師學習共同體模式較為單一。國防教育教師為解決某一問題，在自發組成的團體中，大家地位平等，互相幫助，可以說是一種同行互助的相處模式。在規范完善過程中，需要引入其他交叉學科教師甚至專家進入其中，推動學科創生的進程。

（二）優化教師配比，構建多元的學習共同體模式

共同體需要在現有基礎上建立開放制度，吸收其他院系教師搭建跨界交融型學習共同體（陳秋惠，2017）[5]。學習共同體應充分利用現有優勢，積極吸收在教學科研上已開展合作的相關教師進入共同體中，實現資源的多重聚集與跨界融合，為國防教育教師發展提供更多的機會，為學習共同體注入新的活力。

其次，引入校內外國防教育專家或者教育專家創建引領型學習共同體。正因為國防學科創建的迫切性、軍事理論科學的綜合性以及國防教育師資的短缺性，所以學科建設在摸著石頭過河中，更需要專家的引領才能少走彎路，使課程與學科、教學與科研協調發展。可引入校內外國防教育專家或者教育專家，以舉辦講座、培訓、研討等方式協助國防教育教師解決學科創建和軍事教學實踐中的疑難問題，推動國防教育教師教學水平與學術水平的提升。

（三）豐富活動種類，擴展學習共同體類型

可以從活動目的角度將高校國防教育教師學習共同體劃分為教學型學習共同體和研究型學習共同體，其中研究型學習共同體包括課題共同體和學科建設共同體。當前的國防教育教師學習共同體雛形已經具備這兩種類型，但是在活動種類上，需要不斷豐富和完善。除去集體備課、學術研討之外，可以不斷豐富活動類型。軍事科學變化快，教學內容更新速度快，如周圍安全問題層出不窮、武器技術發展日新月異，可通過定期邀請軍事專家開展講座等方法彌補共同體專業配比不足帶來的缺陷。此外，可搭建網絡交流平臺，如博客群、QQ群、微信群、論壇、研究社區等。利用零碎時間進行交流互動，可提升問題解決的效益等。在每學期開始之前，經過集體討論確定后，應記錄下這一學期需要舉行的活動、時間、每次活動的負責人等。在制度執行過程中，負責人應由成員輪流擔任，以syjxKDK908Dwq3dbkDHEU4TtWfrQlF6aqWtdU1Fsnr0=此培養成員的參與意識與責任意識，增強成員的積極性。中國軍轉民

參考文獻

[1]Boyer E L .The Basic School：A Community for Learning[M].Jossey-Bass，1995：16-17.

[2]劉桂輝.大學教師學習共同體的內涵及價值[J].教育與職業，2015（05）：94-95.

[3]原霞.教師學習共同體：高校教師教學學術發展的一種新范式[J].福建師范大學學報（哲學社會科學版），2012（01）：156-161.

[4]皮武，朱守信.學習共同體：區域教師發展的選擇與期待[J].教育理論與實踐，2022，42（26）：34-37.

[5]陳秋惠.教師專業發展視閾下高校國防教育教師學習共同體的構建[D].廈門大學，2017.

【基金項目：本文系2023年江蘇高校哲學社會科學研究一般項目“高校體育教育專業師范生教師信念的現實反思與建構發展”（2023SJYB0365）；2021年南京體育學院教學改革研究課題“學習素養視域下高校國防教育課程立體化教學模式研究”（JG202131）的研究成果。】

（作者簡介：陳秋惠，南京體育學院，體育與人文學院講師；周椿寶，南京審計大學金審學院，金融與經濟學院講師，深圳大學，經濟學院博士研究生）