“雙減”背景下初中英語閱讀多元化教學研究

摘" 要：隨著“雙減”政策的實施，學校和教師更加關注減輕學生的學習負擔，同時提升教學效率。在初中英語教學中，閱讀作為語言輸入的主要方式，在提高學生語言能力以及文化素養方面起著關鍵作用。但對傳統的閱讀教學進行分析，會發現存在模式單一、枯燥的問題，難以提高學生閱讀的興趣和有效性。對此，文章將對“雙減”背景下開展初中英語閱讀多元化教學的意義展開分析，并從五個方面入手，闡述開展多元化閱讀教學的有效策略，旨在更好地達到閱讀教學的目標。

關鍵詞：初中英語；“雙減”政策；閱讀教學；多元化教學

一、“雙減”背景下開展初中英語閱讀多元化教學的意義

在“雙減”政策背景下，開展初中英語閱讀多元化教學具有深遠的意義。這一教學策略不僅符合政策的導向，也能夠對學生的全面發展、學習興趣的提升以及學習負擔的減輕產生積極的影響。而其所具有的意義主要體現在三個方面：

（一）促進學生更加全面的發展

在傳統的教學模式中，閱讀往往會被局限在課本以及考試內容中，缺乏多樣性與深度，導致學生的閱讀學習只能停留在表面。在開展多樣化的閱讀教學后，教師引入不同類型、不同主題的英語文章，能讓學生有機會接觸到更加廣闊的知識領域，不斷拓寬知識視野，也有利于推動學生增強跨文化意識、批判性思維以及創新能力，推動學生更加全面地發展。

（二）減輕學生英語學習的負擔

在“雙減”政策的背景下，減輕學生的學習負擔成為教學改革的重要目標之一。開展初中英語閱讀多元化教學，教師可引入多樣化的閱讀材料和教學方法，幫助學生更快速地掌握閱讀技巧，從而可以在保證教學質量的前提下減輕學生的課業負擔，促進學生的自主學習與合作學習，使學生可以在較為輕松的氛圍中完成閱讀任務，充分提高英語閱讀的有效性。

（三）提升教師的教學能力

初中英語閱讀多元化教學也對教師提出了更高的要求。為實施多元化教學，教師需要不斷地更新自身的教學理念與方法，學習新的教學技術與手段。在這一過程中，教師可以不斷提升個人教學能力，從而能更好地服務于學生的成長與發展。同時，多元化教學要求教師與學生之間有著更加密切的聯系，以此能夠促進師生之間的合作與交流，使教師可以更加了解學生的實際學習需求，制訂出更具針對性的閱讀教學策略，從而可以推動教學改革的深入發展，實現整體教學質量的大幅提升。

二、“雙減”背景下初中英語閱讀多元化教學的有效策略

（一）轉變引導觀念，豐富閱讀形式

在傳統的初中英語閱讀教學中，往往會局限于文本閱讀，導致學生的閱讀積極性無法得到提升。而在“雙減”背景下，教師要積極轉變教育觀念，將自己從知識傳授者轉變為學生學習的引導者與興趣激發者，并通過豐富閱讀教學的形式，幫助學生深入理解文本內容，使學生擁有多元化的閱讀體驗，此過程中也能激發學生的閱讀熱情，不斷提升其閱讀能力。

例如，在教學七年級上冊“Ｕｎｉｔ ６ Ｆｏｏｄ ａｎｄ ｌｉｆｅｓｔｙｌｅ”這一單元時，教師可以結合教學內容引入多模態的閱讀材料來豐富學生的閱讀形式。具體而言，教師首先可以利用多媒體為學生呈現一些與食物和生活方式相關的照片，并配上對應的英文注釋，如“ｈｅａｌｔｈｙ ｆｏｏｄｓ”（健康食品）、“ｆａｓｔ ｆｏｏｄ”（快餐）、“ｓｐｏｒｔ ｓｃｅｎｅｓ”（運動場景）等，讓學生從視覺上感受不同的食品類型以及生活方式。接著，教師可以為學生播放一段主題為“Ｔｈｅ Ｉｍｐｏｒｔａｎｃｅ ｏｆ ａ Ｂａｌａｎｃｅｄ Ｄｉｅｔ ａｎｄ Ｒｅｇｕｌａｒ Ｅｘｅｒｃｉｓｅ”的英文短片，為學生詳細講解健康飲食和鍛煉習慣的重要性，使學生從視覺與聽覺兩個方面接受語言的輸入。隨后，教師要引導學生閱讀單元中的文章“Ｔｈｅ Ｄｉｆｆｅｒｅｎｃｅ Ｂｅｔｗｅｅｎ ａ Ｈｅａｌｔｈｙ ａｎｄ Ｕｎｈｅａｌｔｈｙ Ｌｉｆｅｓｔｙｌｅ”，讓學生了解不同國家的食物文化和健康生活方式，鼓勵學生提出自己在閱讀過程中遇到的問題，也可以發表自己對健康生活與飲食的觀點和計劃，以此來提升學生的學習積極性與閱讀理解能力。可見，教師若能夠轉變傳統的閱讀教學觀念，豐富學生的閱讀形式與內容，不僅能夠拓寬學生的知識視野，加深學生對閱讀內容的理解，還有助于培養學生的閱讀興趣與能力，提升教學效果。

（二）開展分層教學，滿足多元需求

在開展初中英語閱讀教學時，由于學生之間存在著顯著的個體差異，其在閱讀能力與興趣方面就會大不相同，若教師使用統一的教學方法，不僅會給學習基礎較弱的學生帶來學習壓力，還會阻礙學習基礎較好學生的發展，不符合“雙減”政策所提出的要求。對此，為了滿足不同學生的需求，教師要能夠在閱讀教學中實施分層教學，根據學生的實際水平制訂不同的閱讀目標和閱讀內容，確保每個學生都能在適合自己的學習環境中得到發展，從而提高他們的閱讀能力和自信心，以此可以提升閱讀教學的效率與質量。

例如，在對八年級上冊“Ｕｎｉｔ ５ Ｗｉｌｄ ａｎｉｍａｌｓ”這一單元展開閱讀教學時，教師可以根據學生的英語基礎水平以及閱讀能力將學生劃分成不同的層次，推動分層教學法的有效實施。具體而言，教師首先要將學生劃分為兩個層次：第一個層次的學生基礎較弱，教師可以選擇提供一些較為簡單的閱讀材料，同時附上相關的圖表，并為學生重點講解基礎詞匯和語法，在此基礎上設計一些基礎性的閱讀任務，如“Ｆｉｎｄ ｔｈｅ ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ ａｎｄ ａｎｓｗｅｒ ｔｈｅ ｑｕｅｓｔｉｏｎｓ”，可幫助學生更好地鞏固基礎知識；第二個層次的學生有著較高的基礎水平與閱讀能力，教師則可以提供更具挑戰性的閱讀材料，讓學生閱讀英文小說或新聞報道中關于野生動物的章節或片段，還要在學生閱讀的過程中不斷引導他們分析深層次的內容。

比如，在閱讀一篇關于野生動物的新聞報道時，教師可以要求基礎較弱的學生找出文章中的關鍵詞匯和句子，并針對“Ｔｈｅ ｒｅｐｏｒｔ ｈｉｇｈｌｉｇｈｔｅｄ ｔｈｅ ｐｌｉｇｈｔ ｏｆ ｅｎｄａｎｇｅｒｅｄ ａｎｉｍａｌｓ ａｎｄ ｔｈｅ ｎｅｅｄ ｆｏｒ ｕｒｇｅｎｔ ａｃｔｉｏｎ．”這一句子進行翻譯；對基礎較好的學生，教師則要要求他們分析文章中的觀點和結論，并通過提出問題：“Ｗｈａｔ ｍｅａｓｕｒｅｓ ｄｏ ｙｏｕ ｔｈｉｎｋ ａｒｅ ｎｅｃｅｓｓａｒｙ ｔｏ ｐｒｏｔｅｃｔ ｅｎｄａｎｇｅｒｅｄ ｗｉｌｄｌｉｆｅ？”引導學生討論保護野生動物的重要性和措施。如此一來，教師通過有效劃分學生的層次，使得閱讀教學的開展更具針對性，有利于滿足學生多元化的學習需求，從而整體推動學生綜合閱讀能力的不斷發展。

（三）注重閱讀練習，減輕學習壓力

閱讀練習是提高學生閱讀能力和技巧的關鍵手段。因此，教師要為學生設計多元化的閱讀練習，同時注重練習的針對性和層次性，確保練習內容與課堂教學內容緊密相關，這樣不僅可以滿足基礎薄弱學生的需求，又能給基礎較好的學生帶來挑戰，從而使學生逐漸掌握閱讀的技巧和方法，有助于不斷提升其閱讀速度與準確性。同時，有效的閱讀練習還可以幫助學生鞏固英語知識，減輕學生的學習壓力，從而顯著提升閱讀教學的效果。

例如，在進行八年級下冊“Ｕｎｉｔ ２ Ｔｒａｖｅｌｌｉｎｇ”這一單元的閱讀教學時，教師就要注重對閱讀練習的布置與指導，幫助學生有效減輕學習壓力。具體而言，教師首先要為學生提供一些與旅行相關的閱讀材料，可以涉及旅游指南、游記等，使學生在閱讀后了解到不同國家和地區的旅游景點以及文化風情。當學生有了一定的了解后，教師就可以設計一些與閱讀材料相關的練習題，以閱讀理解題、完形填空題等多樣化的形式使學生在完成練習的過程中加深對閱讀材料的理解和應用。比如，在閱讀完“Ｔｈｅ Ｂｅｓｔ Ｐｌａｃｅｓ ｔｏ Ｖｉｓｉｔ ｉｎ Ｅｕｒｏｐｅ”這一材料后，教師可以設計問答題：“Ｗｈａｔ ｉｓ ｔｈｅ ｍａｉｎ ｉｄｅａ ｏｆ ｔｈｅ ｐａｓｓａｇｅ？”同時可以設計選擇題：“Ｗｈｉｃｈ ｃｏｕｎｔｒｙ ｉｓ ｆａｍｏｕｓ ｆｏｒ ｉｔｓ ａｎｃｉｅｎｔ ｒｕｉｎｓ？”并給出對應的選項。如此一來，通過設計多樣化的閱讀練習，既能夠幫助學生鞏固所學知識，又能夠提高學生的閱讀能力和技巧，還促進了學生拓寬知識視野，從而更好地達到初中英語閱讀教學的目標。

（四）完善課后教學，培養閱讀習慣

課后教學作為課堂教學的延伸，其在培養學生閱讀習慣以及自主學習能力方面發揮著至關重要的作用。教師通過完善課后教學，不僅可以幫助學生鞏固課堂所學的知識，還能提供更加豐富的閱讀材料、活動以及實踐機會，有助于拓寬學生的知識視野，更深層次地激發學生的閱讀興趣，久而久之便能夠幫助學生養成持續閱讀的習慣，在發展學生英語綜合學習能力的同時，也能使初中英語閱讀教學發揮出其所具有的價值。

例如，在教學九年級上冊“Ｕｎｉｔ ３ Ｔｅｅｎａｇｅ ｐｒｏｂｌｅｍｓ”這一單元內容時，教師可以圍繞青少年問題這一主題，為學生定制一份詳細的課后閱讀計劃，計劃中可以包括一些與青少年問題相關的英語文章；也可以推薦相關的書籍或是推送在線資源，如“Ｔｅｅｎａｇｅ Ｓｔｒｅｓｓ ａｎｄ Ｃｏｐｉｎｇ Ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ”（青少年壓力與應對策略）、“Ｔｈｅ Ｃｈａｌｌｅｎｇｅｓ ｏｆ Ｇｒｏｗｉｎｇ Ｕｐ”（成長的挑戰）等；還可以要求學生在課后每周至少閱讀兩篇英語材料，并記錄下自己的閱讀心得與體會，同時可以設立對應的打卡機制，讓學生在完成閱讀任務后在班群內部進行打卡，還要分享自己的閱讀收獲。這可以使班級內有著更加濃烈的閱讀氛圍，也為學生提供了針對閱讀內容展開討論和交流的機會，在培養學生閱讀習慣與自主學習能力方面同樣發揮著至關重要的作用。

由此可見，教師在開展初中英語閱讀教學的過程中完善課后教學環節，可以充分提升學生的閱讀學習效果。利用多元化的形式也可以幫助學生培養良好的閱讀習慣，增強學生的閱讀意識，從而在潛移默化中便能夠有效提高學生的英語綜合學習能力。

（五）優化教學評價，深化閱讀教學

要想在“雙減”背景下充分提高初中英語閱讀多元化教學的有效性，教師就要能夠利用科學且合理的評價方式，全面了解學生的閱讀能力和水平，在此基礎上及時調整教學的策略與方法，更好地促進學生的全面發展。在實際進行教學評價的過程中，教師要針對過程以及結果兩個方面展開綜合評價，既要關注學生的學習過程，又要注重學生的學習成果，同時還要采用多樣化的評價方式，更好地了解學生的閱讀情況，從而為學生閱讀能力的提升以及后續閱讀教學的改進提供有力的支持。

例如，在完成了九年級下冊“Ｕｎｉｔ ４ Ｌｉｆｅ ｏｎ Ｍａｒｓ”這一單元的閱讀教學后，教師可以通過優化教學評價來深化閱讀教學效果。具體而言，教師首先要在閱讀課堂中全面地觀察學生，明確學生對火星生活這一主題的興趣程度與參與度，以及其在討論過程中的表現力與思維能力。而為了激活學生的興趣，教師可以利用提問或小組討論等形式，引導學生深入思考火星生活的可能性與挑戰性。而在作業分析的過程中，教師可以通過分析學生的作業完成情況來了解學生對火星生活的理解和想象，在此基礎上為學生提出具有針對性的反饋和建議，以幫助學生指明學習的方向，促進學生的改進與提高。

此外，在測試評估的過程中，教師可以為學生設計一份關于火星生活的綜合測試卷，測試卷中要包括多種題型，全面檢測學生的閱讀能力以及水平，并要根據檢測的結果來分析學生的優勢與不足，從而可以為后續的閱讀教學提供有效的指導。另外，教師還要鼓勵學生參與自我評價以及相互評價的過程中，以更加明確自己的學習情況以及了解他人的優點，這樣可以在班級內營造出相互學習的氛圍，更好地推動學生閱讀能力的發展以及閱讀教學的改進。

三、結語

總而言之，在“雙減”背景下，實施初中英語多元化閱讀教學有著顯著優勢。對此，教師要能夠結合學生的實際情況和學科特點，靈活運用多元化的教學方法和手段，營造出良好的閱讀環境，并為學生提供更加豐富、有趣的閱讀學習體驗，不斷提升學生的閱讀興趣與閱讀能力，提高初中英語閱讀教學的有效性。

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（責任編輯：鄭" 暢）