基于教材邏輯和大單元教學理念的初中歷史教學實踐探究

［摘 要］“第一次工業革命”一課的教材邏輯很清晰。教師在教學過程中可基于教材邏輯開展大單元教學，對教材內容加以適當整合并進行合理的歷史解釋，重點引導學生理解教材。教師還可基于大單元教學理念立足教材內容的橫向關聯，關注初高中歷史的縱向銜接，優化教學設計，有效培育學生的歷史核心素養。

［關鍵詞］教材邏輯；大單元教學；工業革命

［中圖分類號］" " G633.51" " " " " " " " ［文獻標識碼］" " A" " " " " " " " ［文章編號］" " 1674-6058（2024）34-0068-04

隨著素質教育的深入實施和“雙減”政策的持續推進，大單元教學的實踐研究日益受到教育界的重視。但目前的大單元教學實踐中出現了重設計輕教材的不良傾向。本文試以統編歷史教材九年級上冊第七單元第20課“第一次工業革命”為例，基于教材邏輯和大單元教學理念，重點探討如何從學生發展需要的角度，挖掘教材內容間的邏輯，化繁為簡，以期為初中歷史教學提供一定的參考。

一、教材和學情分析

“第一次工業革命”一課有三個子目，分別為“紡織技術的革新”“蒸汽機和工廠制度的確立”“火車與鐵路”。這些子目的主要內容為：技術革新提高了勞動生產率，促進了生產發展；蒸汽機的改良和廣泛應用推動工業革命向縱深發展，使現代工廠制度最終確立；火車與鐵路的出現，將工業革命擴展到交通領域，使生產和市場之間的聯系變得更加密切。18世紀后期，工業革命向北美和世界其他地區擴展，人類進入工業文明時期，對世界歷史發展產生深遠影響。從教材內容來看，該課邏輯清晰、層次分明，教學設計無須打破原邏輯再重構。但是，第一次工業革命取得的重要成就的相關知識較零散，教師應幫助學生梳理事件之間的聯系，進而培育學生的高階思維。另外，第一次工業革命的影響是本課難點之一，教師在講授過程中不僅要關注其內部邏輯，還要引導學生分析革命帶來的影響，這有助于學生全面理解該歷史事件。教師在講授第一次工業革命的影響時，還應在大單元教學理念的指導下關注該內容與前后教材內容的聯系，這有利于學生理解世界史的發展脈絡。

因此，基于本課教材邏輯清晰的特點，筆者認為本課教學的重點是引導學生理解教材內容，注重與前后知識相聯系，提升學生歷史學科核心素養。

二、教學過程

（一）巧用導入環節，創設歷史情境

在歷史教學實踐中，教師應努力再現歷史場景，創設契合學生情感需求的學習情境，以激發學生對歷史知識的求知欲。

在本課的導入環節，筆者首先展示《英國史》中的一段史料：“靜謐的鄉村、彎曲泥濘的小路，憨厚樸實的鄉民……稱之為‘快樂的英格蘭’。”然后進行設問：在一派田園牧歌景象的背后，一場使英國社會面貌發生巨大變化的經濟變革逐漸來臨，經歷這場變革的英國變成了什么樣子？接著展示摘自《英國通史》的一段史料：“鄉村建起了灰暗的廠房……工廠里回蕩著機器的轟響……工業已成為國家的命脈，人們靠工業、而不是農業生存。”并再次設問：這場轉變是如何實現的？隨后，請學生翻開教材目錄，回憶近代以來歐洲發生的重大歷史事件。學生整理出以下答案：14—15世紀，西歐資本主義工商業萌芽并發展，手工工場、租地農場的出現促進了西歐經濟和社會的發展；文藝復興解放了人們的思想，新航路的開辟以及早期殖民掠奪打破了世界相對隔絕的狀態，為世界市場的形成創造了有利條件，促進了歐洲資本主義的發展；17—18世紀，資產階級革命時代到來，資本主義制度初步確立。

通過兩段史料的呈現，使學生對工業革命產生好奇心。由于本課屬于上述教材中最后一個單元，筆者通過設問讓學生回憶近代歐洲發展史實，幫助他們構建相對完整的歷史發展脈絡。

（二）立足教材內容的橫向關聯，引導學生理解教材

示例一：工業革命的背景。

設問：教材中《威廉和瑪麗加冕》這幅圖片讓你想起了英國歷史上的哪件大事？

學生：光榮革命。

設問：你能說說該歷史事件與英國率先開啟工業革命之間的聯系嗎？

學生：光榮革命后，英國通過立法確立并完善君主立憲制度，為英國的資本主義發展掃除障礙，從而保證了該革命后幾百年相對穩定的政局。這種局面為寬松、和平的社會提供了保障，使得人們能夠最大限度地發揮創造力。

設問：教材中《歐洲殖民國家在西印度群島的殖民地示意圖》）讓你想起英國歷史上的哪些事件？

學生：英國的殖民擴張、罪惡的“三角貿易”、17世紀后半期英國自詡為“日不落帝國”。

設問：你能概括這些歷史事件與英國率先開啟工業革命之間的聯系嗎？

學生：隨著新航路的開辟，英國通過殖民擴張手段，促進了資本原始積累，獲取了大量的原料和廣闊的海外市場。

補充解釋：國內外市場的擴大對手工業尤其是棉紡織業的需求增加，這就刺激了生產的發展。當生產能力無法滿足市場需求的時候，生產領域的變革便呼之欲出。

設計意圖：利用學生熟悉的教材中的圖片來回憶歷史事件，引導學生結合所學知識，建立這些歷史事件與工業革命出現原因的橫向聯系，加深對工業革命出現原因的理解。

設問：除了上述條件，英國還有哪些“好的綜合條件”？

材料" " 英國的手工工場發展水平較高，勞動分工細致，生產工具日趨專門化，工人的生產技術日趨純熟，為技術改革和機器發明提供了條件。17世紀中期，英國已經成為歐洲的科學技術中心之一，很多科學家關心社會對技術的需求，熱心于生產技術的改進。

——《中外歷史綱要（下）》

設問：根據材料，概括工業革命發生在英國的原因。

追問：材料提到“很多科學家關心社會對技術的需求”，你知道是哪位科學家提出的力學理論體系推動了工業革命嗎？

學生：牛頓。

補充解釋：當時的科學家、民眾熱心于改進生產技術，這不僅和文藝復興倡導發揚人的個性、追求人的幸福，以及啟蒙思想宣傳理性自由的精神土壤有關，還和國家采用立法手段保護人們的創新成果有關。工業革命是多因素合力作用的結果，希望同學們課后查閱相關資料，繼續深入探究。

設計意圖：有效利用高中教材中的史料，拓寬學生的思考維度。結合學生已學過的手工工場發展的知識點和九年級下冊關于牛頓成就的知識點，強化相關事件的橫向聯系，有助于學生加深對工業革命出現原因的進一步理解，學會思考，提升高階思維。

示例二：工業革命的進程。

設問：英國在擁有“好的綜合條件”下率先開啟了工業革命，那么在各行業中，又是哪個行業率先開始革新的？為什么是這個行業？各行業之間存在怎樣的聯系？

補充解釋：英國的棉紡織業率先開始革新。首先，棉紡織業作為英國的新興行業，沒有傳統和行會的束縛，相對而言容易進行技術革新；其次，市場對棉紡織品的需求迅速增加，對技術革新很迫切。棉紡織業的革新帶動了其他行業紛紛加入。在工業革命的進程中，各行業間存在緊密聯系。隨著織布速度的提高，人們希望提高紗線的產量。然而在織布速度提高的初期，紡紗卻跟不上織布的需要，產生了供求不平衡的問題。于是，發明家將目光轉向紡紗問題。其中，哈格里夫斯發明的多軸紡紗機（珍妮機）大大地提高了紡紗效率，因此很快得到推廣。由于大量制造機器，對金屬的需求急劇增長。這引發了冶金、采煤等生產部門的變革，它們也紛紛發明和制造機器。工業生產領域這一系列革命性的變化是從珍妮機開始的，所以它的發明被認為是工業革命開始的標志。

設計意圖：分析工業革命的開端，使學生了解工業革命開始的標志，并更好地理解供求不平衡引發的系列反應，為接下來探討新動力埋下伏筆。

設問：統編歷史教材九年級上冊中的圖片“哈格里夫斯發明的紡紗機”的動力來源是什么？

學生：人力。

補充解釋：為更好地解放人力，解決人力操作動力不足、不穩定等問題，英國人又進行了創新，發明了水力紡紗機、騾機、水力織布機等。

設問：早期的工廠基本都以水為動力帶動機器運轉。這會受到什么限制？

學生：這必須在水流湍急的地方建廠，在沒有水的地方或者冬天結冰的時候，機器就成了“死機”。因此，尋找擺脫自然束縛、方便的動力，成為人們當時急迫要解決的問題。

設問：能不能找到一種更為方便、有效的動力呢？

補充解釋：蒸汽動力被人們廣泛應用后，人類實現了從人力到自然力再到新動力的關鍵升級。你知道瓦特是如何改進蒸汽機，使其成為主要動力來源的嗎？

學生：瓦特在前人的基礎上，運用新的科學知識，經過多年的努力，終于改進了蒸汽機。瓦特改進的蒸汽機最開始在棉紡織業使用，后來冶金和采礦等生產部門也逐漸使用。

設問：結合所學物理知識，說出蒸汽機的工作原理。

學生：內能轉化為機械能。

補充解釋：內能主要來自煤炭燃燒，所以煤炭成為第一次工業革命時期廣泛使用的能源。蒸汽機的廣泛應用是生產領域的一次具有重大意義的飛躍，不僅極大地提高了生產力，而且使工業革命得以向縱深發展。用煤炭作為蒸汽機燃料，建廠就可以不再受水流的限制，且英國的煤炭資源很豐富，建廠很方便。然而，隨著機器的使用越來越多，傳統手工工場無法適應機器生產的需要，所以亟待新的生產組織制度出現。

設計意圖：通過歷史解釋，幫助學生自然形成生產動力變化的思維導圖，并且更好地理解煤炭作為能源被大力推廣的原因，為后面分析工業革命對環境的影響奠定基礎。

（三）關注初高中歷史的縱向銜接，促進思維深度發展

工業革命經歷了紡織技術、動力技術、生產組織制度和交通工具等革新的發展歷程，它不僅是一次技術革命，還是一場深刻的社會變革。在工業革命幾十年間，英國通過以蒸汽機為主要動力來源的大機器生產，極大地提高了社會生產力水平。隨著工業革命的發展，社會結構也產生了變化。

設問：觀察“英國就業人口結構的變化”的餅狀圖，概括工業革命產生的影響。

補充解釋：越來越多的人放棄農業生產，從事工業和服務業。勞動力結構的改變，促進了農業文明向工業文明轉變。

設計意圖：餅狀圖出自高中歷史教材《中外歷史綱要（下）》，通過充分利用高中歷史教材，培養學生用圖讀史的能力，有助于學生更好地理解歷史知識與思維的提升。

設問：根據材料，概括社會階級結構發生的新變化。

學生：出現對立的兩大階級——資產階級和無產階級。

補充解釋：工業革命促進資本主義發展的同時帶來了環境污染、貧富分化、使用童工等社會問題，逐漸暴露資本主義制度的弊端。工業革命促進了資本主義發展，同時也給工人階級帶來了深重的苦難。為了改善惡劣的勞動和生活條件，工人階級被迫斗爭，工人運動逐漸興起。工人運動的發展使工人階級逐漸認識到苦難的根源是資本主義制度。

設計意圖：引導學生聯系后面的教材內容，踐行大單元教學理念，構建知識的縱向聯系，幫助學生建立完整的知識體系。

設問：工業革命不僅對主要資本主義國家產生影響，還傳播到其他國家和地區，開啟了世界工業化的浪潮。請概括工業革命對世界產生的影響。

補充解釋：工業革命完成后，西方列強加緊對外擴張和殖民，阻礙殖民地國家的獨立、健康發展，導致西方先進、東方落后、東方從屬西方的局面逐漸形成。隨著交通運輸等技術的革新，以英國為首的西方資本主義國家加工來自世界各地的原料，并將產品銷售到世界各地，使世界各地的貿易聯系日益緊密，世界市場初步形成。

設計意圖：關注高中教材中關于工業革命影響的分析，引導學生多角度認識工業革命的影響，促進學生高階思維的培育。

三、教學反思

（一）圍繞兩大基石，優化教學設計

統編初中歷史教材、《義務教育歷史課程標準（2022年版）》是歷史教學的兩大基石，它們分別是經過國家教材委員會專家審議后供師生使用的重要文本和教育部制定的綱領性教學指南。教師在教學設計中一定要認真研讀這兩大基石，理解其基本理念和教學導向。同時，要立足教材內容的橫向關聯，踐行大單元教學理念，遵循化繁為簡、重難點有別的準則，充分利用教材資源，優化教學設計，促進學生歷史核心素養的提高。

（二）尊重教材邏輯，推動思維向縱深處發展

高中歷史教材在初中歷史教材的基礎上進一步深化了相關知識，初中歷史教師在備課時參考高中教材，適當將二者進行縱向銜接，有助于學生從更新穎、更多元的角度認識歷史發展。關注初高中教材之間的聯系，有助于教師厘清歷史事件的來龍去脈與邏輯關系，以便尋找教學的創新點，更有效地推動學生思維向縱深處發展。

（三）堅持專業閱讀，提升教學能力

教材因篇幅的限制，有的內容只能點到為止。要想更好地理解教材，還需要教師平時堅持專業閱讀。教師還應關注歷史科研成果，在教學實踐中不斷思考，提高自身駕馭課堂的能力，助力學生的成長。

總之，基于大單元教學理念深入挖掘教材的邏輯體系，構建一個更加系統、連貫的知識網，不僅有助于學生更好地理解歷史，還有助于學生學科核心素養的培育。

［" "參" "考" "文" "獻" "］

[1]" 中華人民共和國教育部.義務教育歷史課程標準：2022年版[M].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]" 張逸紅.素養導向，化繁為簡：從兩篇工業革命的教學設計談起[J].歷史教學（上半月刊），2022（8）：35-39.

（責任編輯" " 袁" " 妮）