工程訓練中心創客空間建設的實踐與探索

摘要：創客文化在國內各個高?？焖偻茝V，工程訓練中心作為高校培養學生的實踐教學基地，具備建設創客空間所需的加工設備與指導教師。不同于傳統教學，創客空間提供了學生發揮自身創意的平臺，在學賽結合與創新創業方面均有一定的建樹，有助于學生在選定領域的進一步提升。創客室的管理制度采用線上線下相結合的模式，保障設備與場地的合理使用，有效避免使用過程中容易出現的各項問題，方便了教師的管理。依托工程訓練中心構建的創客空間，在運行方式上進行了一定程度的創新，符合國家當前對人才培養的要求，是學生在日常學習之外的有益擴展。

關鍵詞：創客空間；工程訓練；學賽結合

創客空間作為大眾創新創業的載體被廣泛引入高校，并融合學校自身特色在探索中發展，可以作為學生課外學習提升的開放型平臺，滿足卓越人才的培養需求［1］。本校作為應用型本科，創客空間的建立既有利于培養符合新工科建設理念的雙創人才，也有利于學賽結合等的新型教學模式。大部分高校的創客空間依托工程訓練中心搭建平臺，原因在于工程訓練中心不僅包含各項傳統工種的相關加工設備，例如普通車床、數控車床等設備，在現代工業發展的基礎上，還加入了各項與新技術有關的設備，例如3D打印機、激光切割機、柔性制造生產線、機器人平臺等，以實現傳統與現代加工方式的融合，更加方便教學與相關學科競賽的開展，有利于培養符合新時代要求的工科人才［2］。作為應用型建設高校，創客空間可以提升學生的動手實踐能力，踐行高校技術型改革的發展措施，形成有利于創新創業的平臺。開放式的創客空間可以進一步提升學生的實踐能力，同時可以圍繞學科競賽項目的方向進行展開，學生在參與的過程中鍛煉自身，提高在就業市場的競爭力。

創客空間在運行過程中，會面臨一系列問題與挑戰。在學生培養方面，由于工程訓練中心的教師對創業話題較少涉獵，應進行該方面的針對性提升。在團隊構建上，應鼓勵不同學科的學生進行組隊，充分發揮自身優勢，采用傳幫帶的方式，保障創客文化的有序傳承。在管理方式上，采用線上線下相結合的形式，更加便捷高效。鼓勵學生輔助教師進行管理，施行合理的獎懲措施，維護好創客室的日常秩序。為進一步發揮工程訓練中心的自身優勢，學生可通過線上預約的形式使用創客室不具備的加工設備，使創客空間的功能進一步擴充。通過對創客空間運行模式的探索，有利于建成滿足國家人才培養目標的教育基地。

一、創客空間建設的意義

（一）學生培養

創客空間有別于傳統授課模式，以學生的興趣為導向，提供一個實現自身想法創意的平臺。相較于被動式的學習模式，創客空間打破了一些舊有的框架，學生能夠充分發揮自身的創意，設計出理想的作品，在參與中具有更高的積極性。在工程訓練課程的開展中，一部分學生表達了想要在進一步增進對一些設備與領域的認知，但受限于課時的限制，學生的相關需求無法被完全滿足。我校的工程訓練課程設置會根據參加學生的專業不同進行調整，配合學院人才發展的需要，但是通過學生的反饋，部分學生對課程的構想未能實現，例如，課程所要求制作的工件與自身實際想加D/cVgwBMZ8Gn7H7nTgPOIrAFI6kX+8QraVdqRRE7DH8=工的作品存在較大差異，雖然方便指導教師對學生完成的作品進行評價，但未能充分培養學生的興趣。創客空間的引入能有效解決傳統授課方式中存在的上述問題，對學生深入學習相關知識，開展相關項目提供了機會。

創客空間中具備3D打印機、激光切割機、小型數控機床等加工設備，在產品的加工制作上較為靈活。以3D打印機為例，學生僅需要具備簡單的建模能力，將設計的產品進行簡單建模，即可與設備數據傳輸進行加工，極為方便快捷。學生的設計創意不會受到限制，加工作品更為靈活，適合單件或小批量生產，加工成本較低，能及時對成品進行調整改進。設備在操作上較為簡單，大部分設備僅需要簡單培訓學生即可進行使用，安全性較高，已被廣泛應用于創客空間的創意產品設計中。

（二）學賽結合

學生在參加大學生工程實踐與創新能力大賽等學科競賽的過程中，創客空間能夠提供一個良好的加工與創作環境［3］。由于日常的實驗室設備頻繁用于教學，較少有時間進行開放加工，且部分設備在加工過程中按照相關管理規定需要教師進行陪同以保障安全，預約加工較為困難，創客空間能夠在大部分工作時間向學生開放，并配備教師值班，方便了競賽的開展。創客室的設備較為齊全，能滿足學生競賽作品的大部分零部件加工要求。

創客空間的構建方便學生以競賽項目作為目標導向，選擇自身感興趣的相關項目，以賽促學。創客室聚集了參加競賽的各支團隊，是一個良好的交流平臺，在賽事準備過程中能夠與其他團隊進行溝通，不斷開闊視野共同進步。部分競賽項目會涉及多個學科的相關知識，雖然競賽團隊常由不同專業學生組成，但有時也會遇到知識盲區，在創客室中可以通過與相關專業的學生請教加以解決。

（三）創業平臺

《國務院關于加快構建大眾創業萬眾創新支撐平臺的指導意見》于2015年9月印發，創新創業成為一個熱門話題［4］。在國家層面上，創新創業能帶動經濟發展和社會進步，在個人層面上，創新創業能增加就業崗位，切實解決大學生的就業問題。學生在創客空間的學習經歷中，實踐能力得到了鍛煉，在工作崗位上能夠發揮更大的作用。

以工程訓練中心作為載體的創客空間在產品加工上具備天然的優勢，但在對學生的創業指導等方面存在指導經驗不足的局限。為了更好地發揮創客空間的作用，創客空間可以邀請其他學院的教師或企業人員進行授課與交流，破除創意產品設計或創業等方面的局限性。學生可積極提出自身需求，并登記在意見本上，授課與交流活動將根據相關的建議有目的地設置，切實解決在相關方面的實際問題。

二、創客空間建設方案

（一）線上管理

創客空間實施嚴格的管理制度，要求學生遵守各項規章制度，管理模式采用線上與線下相結合的形式，以提升效率。線上平臺的內容包括實驗室規章制度、學習資料、互動交流窗口、設備預約、虛擬仿真平臺對接等。創客空間的設備使用培訓依托學校線上教學平臺“課堂派”進行，學生通過線上登錄學習掌握設備使用方法與規范，節約線下培訓時間，經考核后方可使用規定設備?！罢n堂派”線上平臺包含創客室內使用的各種設備相關教學視頻，針對一些運行過程中容易出現的問題與學生的經常性提問提供解決方案或錄制解決的針對性視頻，在優化過程中使線上平臺的資料更為全面。

線上平臺對部分操作難度較高的設備，其培訓可以結合虛擬仿真平臺，使線上學習更為深入，同時極大程度減少因誤操作導致設備故障的可能。以數控車床為例，在編程過程中，如果考慮不當，容易出現撞刀等故障，特別是對于一些編程經驗不足的操作者。學生使用虛擬仿真軟件可以對加工流程與程序進行模擬試運行，出現錯誤后系統將進行提示，將程序修改后可以重新推演。虛擬仿真軟件的使用有效減少了程序錯誤或誤操作導致的刀具損壞與設備故障等問題，是實際操作前進行學習的一個良好渠道，也方便了對創客空間的管理。

在日常授課過程中，學生如果未經過預習就參加工程訓練，對課程較為陌生，知識點掌握不夠全面，效果無法達到預設培養目標。本校大部分學生在大一學年已完成工程訓練課程，能夠進行設備的簡單操作，通過創客空間線上平臺進行復習鞏固，免去重復培訓的時間。針對一些難度較高的設備使用操作，創客室將定期組織線下培訓，學生可根據需要參與，實現梯度教學模式。

（二）線下管理

創客空間在線下管理過程中，應督促學生遵守創客室的安全規章制度，特別是加工區的合理使用。學生需要以組建團隊的形式參與并推選一位負責人與教師對接，使管理更為高效，確保創客空間的平穩運行。在實踐過程中，學生傾向于與本專業、本班級的同學進行組隊，而創客空間的項目往往涉及多個學科內容，無法充分發揮團隊優勢。創客空間給學生提供交流組隊平臺，鼓勵學生隊伍根據項目涉及的內容進行組建，學生分工明確，能在團隊中發揮更大的作用。隨著現代科技行業的快速發展，學科競賽的深度與難度也逐漸提升，以適應時代的變化。雖然隊伍的組建均由此前參加過競賽的高年級學生組成有更大的概率取得好成績，但是隨著學生的畢業，參與競賽過程中的相關經驗無法傳承，而之后的學生隊伍又需要教師從頭開始培養，既降低了創客空間學生培訓的效率，因教師日常時間有限，也不利于新團隊迅速進入狀態。高年級學生特別是參加過多次競賽或項目的學生往往具備豐富的知識與經驗，創客空間支持不同年級的學生進行組隊，采用傳幫帶的形式，高年級學生引導低年級學生，達到本校創客文化的有序傳承。

創客空間在管理過程中，如果教師未在現場監督管理，部分學生將耗材與廢料隨意堆放，設備使用后未關機，不對機臺與創客室進行打掃。因此，有必要在創客室制定管理措施，以杜絕上述行為，維護創客室的良好衛生環境。學生違反創客室的相關規定，視情節輕重進行懲罰，包括批評教育、設備使用許可證取消并重新考核、不再允許進入創客室等。學科競賽要求學生自帶耗材進行加工，應嚴格按照實驗室規定的材料規格進行準備，加工材料要求將列表放于線上平臺并張貼于設備顯著位置，使用材質或尺寸不符合要求的材料進行加工的將不再允許使用創客室。懲罰措施以團隊為單位，團隊負責人應確保成員嚴格遵守實驗室的規章制度，以保障所選項目的正常開展。

創客室的設備采用分級管理制，雖然選用的設備安全性較高，但部分設備仍需要教師陪同加工。對于安全性較高的設備，例如3D打印機，學生完成線上學習并簡單考核后即可獨立使用。對于具備一定危險性的設備，如小型數控機床，學生線上學習與考核合格后，應將加工程序在虛擬仿真軟件運行過后，在教師的監督下完成加工。

（三）管理隊伍建設

創客空間應組建配套的師資隊伍，在工程訓練中心抽調一部分教師兼職輪班負責創客室的管理工作。為確保創客空間的有效管理，教師需要掌握設備的操作流程與安全注意事項，以便對學生進行指導考核。在加工方面，工程訓練中心的教師在自身領域較為擅長，但因創客空間包含各種設備，涉及不同工種或不同學科，特別是學科交叉的內容，為方便對創客室的管理，應該在教師之間開展交流學習活動，掌握創客室內大部分設備的基本使用，熟悉創客室的整體規章，營造良好的氛圍。在引導創新創業方面，因與日常的教學無關，教師應加強學習，創客室對教師組織針對性培訓，提升對創客的認識，具備足夠能力在創意產品設計、創新創業等方面對學生展開指導。

學生可以參與到創客室的日常管理當中，協助教師進行一部分工作的開展，例如設備使用的監督、設備與耗材使用登記、衛生清潔等工作。教師由于日常教學管理等工作，無法長期在創客室開放過程中值班，而如果在沒有教師值班的情況下就關閉創客室，學生的一些使用需求無法得到滿足，在管理上也不夠方便。學生參與創客空間的管理，能有效延長創客室的使用時間，方便教師兼顧日常工作與創客空間的監管。創客室根據功能可以被劃分為交流區、加工區等多個區域，加工區在教師未在場的情況下不予開放，相應參與管理的學生進行告知與監督，其他區域在有學生值班情況下可以開放。學生的協助也能極大程度上降低教師的工作難度，使創客空間的運行更為順暢，發揮好自身的各項功能。創客室對于協助的學生可進行相應的補貼，提升其管理的熱情與積極性，也可促進學生完成好交代的各項任務。如果參與協助管理的學生未能履行好職責，可以根據情況進行合理的懲罰措施，情況較為嚴重的取消其參與管理的相關資格。

（四）創客空間的擴展

工程訓練中心的各種設備較為齊全，但受限于場地大小與安全性，創客空間只提供部分的設備進行加工，相應的一些安全風險較大的設備并未提供，例如普通車床、普通銑床、數控車床、數控銑床等。這一類設備在使用過程前按照有關規定教師應進行培訓指導，考核合格后方可開始使用，在加工過程中教師應在現場進行監督，防止出現操作不當等安全性問題。對于一些較復雜的零部件，學生無法通過創客室完成制作，需要用到此類實驗室的設備進行加工。如有類似需求，學生可以通過創客空間的線上平臺進行申請預約，創客室將安排相關實驗室的教師在選定的時間對學生進行培訓并監督加工。這一舉措將減小創客空間的產品設計與加工局限性，合理利用工程訓練中心自身優勢，將創客空間不再局限于規劃的創客室，而是擴展到整個工程訓練中心。學生的作品在復雜性與創意性上將會得到充分的提升，在市場或學科競賽的賽場上更加具備競爭力。

結語

創客空間依托工程訓練中心構建，在教育方式上進行了創新，滿足了當代大學生發展的實際需求，進行了與時俱進的教學模式改革。創客模式能做到以學生自身興趣為引導，提升學生的實踐動手能力，積極營造創新創業的良好氛圍，是傳統教學模式的有效補充，鍛煉了學生的各方面能力，為今后步入社會做好了充足的準備。我校工程訓練中心的創客空間建設符合學校應用型高校建設的方針，適應人才培養的方向，充分發揮了部門的設備與教師隊伍等自身優勢。線上與線下相結合的運行機制克服了管理上的很多困難，使創客空間的使用更為便捷高效，同時合理的獎懲措施也能保障創客室的基本秩序。創客空間在建設與探索過程中，一些問題與阻礙難以避免，需要在發展的過程中不斷規范與改良。

參考文獻：

［1］鄒仲平，張克森，馬海龍，等.基于創客空間的高校創新創業人才培養模式探究［J］.高教學刊，2023，9（12）：6467+73.

［2］黃海龍，李元.工程訓練平臺創客空間的建設研究［J］.實驗技術與管理，2016，33（07）：156159.

［3］彭何歡，李光耀，李露.競賽驅動下的高校創客教育的實踐與探索［J］.教育教學論壇，2019（03）：173175.

［4］國務院關于加快構建大眾創業萬眾創新支撐平臺的指導意見［J］.中華人民共和國國務院公報，2015（29）：712.

基金資助：廈門理工學院2022年校級教育教學改革研究項目（JGSY202203）

作者簡介：邱映杰（1992—），男，漢族，福建永春人，碩士，助理實驗師，研究方向：機械工程及自動化。