以增值評價為基點的高職本科專業課程體系的構建與思考

摘要：教學應是一個動態的持續過程，考核評價作為教學質量的評價手段，要達到客觀評價的目的，其評價元素應該考慮學生基礎水平。通過探索增值評價，針對學生不同的基礎成績引入增值賦分，同時學生的總成績采用分步累加的方式，層層考核，層層監控，確保課程完成質量全程監控。

關鍵詞：增值評價；考核評價；課程體系；課程重構

中圖分類號：G420文獻標識碼：A

增值評價的教育理念可以追溯到以教育目標實現程度為核心的“泰勒原理”，正式投入教育實踐則始于1984年美國田納西大學威廉·桑德斯開發的田納西增值評價系統。之后，增值評價逐漸在眾多國家各有側重地為教育評價服務，其核心要旨是以學生在某一階段的變化程度來評價學生、教師和學校價值的。

1探索增值評價的必要性

考試方法的選擇正確與否直接關系到學校人才培養模式的成敗，應充分發揮考試對課程的指導性作用。通過對蘭州石化職業技術大學本科專業油氣儲運工程“油庫工藝與設備”課程的研究，探索出一條適應職業本科學生特點及職業本科人才培養要求的考核新路子，促進教學改革的深入，導向以“素質、能力、本位”為核心的人才培養模式，樹立素質教育的考試觀，促進學生的個性和能力都得到全面發展，達到對學生所學課程知識和技能綜合運用能力的檢驗，調動學生學習的積極性和主動性，使考核方法符合本專業的知識、技能及素養教學目標。

“油庫工藝與設備”這門課程是油氣儲運工程專業的核心課程，要求多方面知識的綜合，該門課橫跨多門學科，對于一些基礎較差的同學，容易產生畏難情緒。加之目前學生的學習狀態普遍不好，學習積極性差，課堂認真聽講、跟隨教師講課進度的人數少。這樣，學生對知識的掌握不牢固，理解程度差，因此亟須找到一種好的考核方法，可達到既能檢測學生學習效果，提高學習積極性，又能評價教師教學水平和能力，促進教師教學改革的目的。

2基于增值評價的課程體系的構建

2.1課程定位

“油庫工藝與設備”是高職本科油氣儲運工程專業的一門核心課程。通過該課程的學習，學生掌握油庫布局原則、油庫主要設備的結構和工作原理、油庫常見的裝卸油工藝流程和作業方法、油品蒸發損耗管理等內容，并具備分析和解決油庫生產和管理方面問題的能力。

該課程以“石油化工產品概論”“石油化工工藝概論”課程為基礎，后續“儲運生產技術”“儲運安全技術與管理”等課程都是在該課程的基礎上進行的延伸和應用。課程所支撐的就業崗位是近幾年來儲運專業就業人數最多的崗位，開設在大二的第二學期，是學生四年學習過程中首先接觸到的一門核心課程。因此，該課程在本專業人才培養中的地位非常重要，直接影響到學生整個知識及技能體系的掌握。

2.2課程目標

2.2.1知識目標

（1）掌握儲罐、管道、閥門等設備的結構和工作原理；

（2）掌握油品的鐵路、公路、水運裝卸方法；

（3）了解油庫總體工藝流程。

2.2.2能力目標

（1）具備儲罐、管道、閥門等設備的使用維護能力；

（2）能進行油品的裝卸作業；

（3）能識讀和繪制油庫工藝流程圖。

2.2.3素質目標

（1）具備規范操作和安全生產的意識；

（2）具有堅定的理想信念和家國情懷；

（3）具有精益求精的工匠精神和愛崗敬業的勞動精神。

2.3課程結構與內容

該門課程總學時70學時。我校選用石油天然氣類規劃教材《油庫工藝與設備》，教學內容按照知識單元進行組織，教學內容單一，效果并不理想。為此，根據我校實際使用的《油氣儲運技術專業人才培養方案》，立足社會對油品儲運工崗位能力的需求，以工作過程為導向，以油庫裝卸油作業典型工作任務為線索，對接石油庫設計規范、石油化工儲運系統罐區設計規范等國家標準和行業標準、油品儲運工職業技能等級鑒定標準，融合“全國石油和化工職業院校技能大賽油氣儲運技術賽項”評分標準相關內容，結合人才培養方案，構建“崗課賽證”融通的育人模式，遵循“行動導向”教學理念，按照模塊化教學思路，將教學知識、技能重構為基于工作過程的模塊化課程體系，教學內容重組為六個模塊：石油庫概述、儲油區設施及作業、油庫管道及附件、裝卸區設施及作業、油庫工藝流程、油品損耗與管理（見下圖）。

課程內容構建圖

課程體系始于單一任務，終于綜合技能。學生先后經歷基礎認知與實踐操作體驗階段、知識獲得與任務完成階段、知識拓展與技能綜合提升階段，以工作過程為導向的課程結構，遵循學生的學習特點和認知規律，循序漸進地提升學生的知識與能力。

2.4學情分析

“油庫工藝與設備”課程授課對象為油氣儲運工程專業大二學生，結合學生前幾個學期的測評成績，并分析行業企業調研和問卷調查數據，發現通過前幾學期課程的學習和基本技能的訓練，學生已具有初步的知識、技能基礎，在石油化工產品性質、石油化工工藝知識和技能方面已建立基本認知；學生能按照操作規程操作儀器設備，但操作規范性較差，缺乏細心和耐心，“安全無小事，規范作業是大事”的意識有待提高。

2.5教學策略與教學組織安排

2.5.1教學理念：對接崗位，三維增值

教學過程中模擬實際崗位，進行角色分工、角色互換，引導學生發自內心地熱愛這個職業，堅守用心、上心、盡心的精神，做一個精技于行的匠人。每個任務的教學都會在課前引入“課前一星”，學習本行業的工匠勞模事跡；課中樹立“課中一星”學習規范操作；課后樹立樹立“課后一星”明確努力的方向。“課中一星”與“課后一星”根據學生的課堂表現，在學生中進行評選，將學生的操作能力、行為習慣在課前、課中、課后的進步量化成技能增值分數和素養增值分數，改變了以往只有知識有量化考核的缺點，助力三維教學目標的達成。

2.5.2教學模式：六步教學，學訓評一體

本課程線上線下相結合，采用“設疑→定標→學規→練技→評價→拓展”六步教學模式。課前設疑，初探學習任務；課中創設工作情境，分析引入任務，確定學習目標，繼而學規程，仿真練步驟，實操練技能，再進行綜合評價；課后通過技能大賽、社會服務拓展強化技能。六環節層層遞進的教學模式，培養學生嚴謹務實、精益求精的職業精神。

授課過程中，綜合使用多種教學方法和教學資源，根據教學目標，結合學生學情特點和認知規律開展教學。采用動畫、交互式仿真軟件、DCS控制仿真軟件、企業視頻等資源，以雙師型教師+企業專家雙線教學團隊、在線開放課為保障，強化教學重點—設備與工藝知識，破解了操作有危險、設備看不透、流程難理順的教學難點。對接崗位能力、技能大賽及技能等級考核要求，實施崗課賽證融通的模塊化教學，有效達成學生專業知識與技能持續優化提升的教學目標。

2.6學習考核評價

經多次在同學中進行調研以及反復分析歷屆考試的情況，我們嘗試將增值評價引入課程考核評價體系，采用“模塊化分段積分的”計分方式，加大過程考核。設計不同形式的考核題目，進行“線上+線下”“學前+學后”“技能+素養”多方面全方位的考核。

每次課，學生首先通過課程平臺進行預習，預習后需完成對應的線上測試；然后在教師帶領下完成線下課堂所對應課程的學習；線下學習結束后隨堂測試，根據每位同學測試的情況，獎勵學生相應的增值成績。增值成績依據學生的初測分數段進行獎勵，當初測成績在0～60分區間時，學生線下測試比線上測試每提高16分，獎勵增值分數1分；當初測成績在61～70區間時，線下測試比線上測試每提高12分，獎勵增值分數1分；當初測成績在71～80分區間時，線下測試比線上測試每提高8分，獎勵增值分數1分；當初測成績在81～90分區間時，線下測試比線上測試每提高4分，獎勵增值分數1分；當初測成績在91～100分區間時，線下測試比線上測試每提高2分，獎勵增值分數1分。

增值評價的成績作為總成績的附加分，以學生學習成績為依據，分離客觀存在的不公平因素的影響，追蹤學生在學習過程中課前、課中、課后知識和技能成績的變化以及模塊與模塊之間、項目與項目之間素養表現的變化，以發展性評價促進學生的學習積極性。在這種考核方法激勵下，基礎薄弱的同學通過自己的努力成績有了進步之后，增值賦分可以使自己的分數進一步提高，有效增強學生的自信心，促進學生主動學習模式的形成。這種模式使初期成績不理想的同學不會喪失學習興趣，成績較好的同學也有繼續努力的動力，除此之外，學生每學完一章，就會得到一章的積分。教師定期公布每位同學的積分成績，分數較低的同學就會在下一章學習的時候更加努力，爭取把自己的分數提上來。同時，這種考核方式既遵循了教學的過程性，又尊重了學生的個體差異，“不比基礎比進步”“不比背景比努力”，能有效地彌補現行評價的不足。

3課程體系運行效果

3.1學習積極性提高

課前、課中和課后活動形式多樣，信息化資源豐富，同時評價方式科學合理，能有效地激起學生的積極性和攀比心。增值成績也保障了基礎薄弱學生的學習信心，學生的學習積極性和主動性顯著提高，參與活動的深度、廣度都得到了提升。以鐵路裝卸油操作為例，本次課結束時，班級最高積分60，最低積分55，最高分和最低分之間的差距比以往有了大幅度減小。

3.2三維學習目標達成

教師通過對學生成績的分析，發現學生對油庫設備使用維護的能力顯著提升，流程識讀準確率提高，操作前流程分析時間逐漸減少；通過分析每次的裝卸操作規范評分表，發現學生違規次數逐漸減少，直至完全規范；通過對學生行為的分析，發現學生的上課習慣和情感認知也在逐步提高。

3.3能將所學進行應用

依托本課程選拔的學生獲得全國石油和化工職業院校技能大賽油氣儲運技術賽項一等獎2項、二等獎1項；與本科生同臺競技，獲全國大學生油氣儲運工程設計大賽二等獎2項、三等獎3項。

結語

本課程基于智慧樹平臺和線下課堂，多元化地進行課程考核評價。考核方式采用“過程評價+結果評價+增值評價”相結合的綜合性量化考核評價體系，其中過程評價采用模塊化分段積分的方式進行積分；增值評價根據學生的基礎分數按不同檔給予相應的增值賦分獎勵，能夠更為精準、科學地對學生進行評價。除此之外，在教學內容中還充分地去挖掘能反映學生知識進步、能力提升、素質養成等方面的測評點，從理解、思維、設計、應用、進步等多個維度進行評價。尊重差異，重視起點，關注過程，強調發展，學生可以實時了解自己的成績與表現，讓學生看到自己前進的步伐，教師也可以及時把握學生的學習情況。

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課題：甘肅省教育科學“十四五”規劃2023年度一般課題：《以增值評價為基點的高職本科專業課程綜合評價體系探索研究》，課題立項號：GS［2023］GHB1442；甘肅省2024年大中小學課程教材專項研究課題《基于項目式學習的高職活頁式教材編寫模式研究與實踐》，課題立項號：GSJCY2024080

*通訊作者：潘鑫鑫（1986—），女，漢族，山東昌樂人，研究生，工學碩士，副教授，從事油氣儲運專業的教學工作，主要研究方向為油氣儲運技術教學和科研。