結構游戲中提升幼兒深度學習的策略

摘要：深度學習對于提升幼兒學習質量至關重要，同時也能培養幼兒解決問題的思維能力，為今后良好適應社會打下堅實的基礎。結構游戲材料豐富、可發揮空間大等特點，以及本身具有的獨特吸引力及價值，有利于支持幼兒深度學習，促進幼兒全面發展。當前結構游戲中幼兒深度學習的培養仍存在諸多亟待解決的問題，其中幼兒游戲過程中缺乏深度探索、游戲缺乏創意建構引導等問題尤為突出，本文以漢中市西鄉縣楊河鎮X幼兒園大班幼兒為研究對象，采用觀察法、問卷調查法、訪談法等展開調查，旨在探討結構游戲中促進幼兒深度學習的有效策略。

關鍵詞：結構游戲；深度學習；策略

游戲對兒童全面發展具有重要意義，兒童在游戲中總是愉悅的，忘我的。結構游戲，也稱建構游戲，是幼兒群體中最常見的游戲之一，是一種重要的游戲類型，是指幼兒通過利用積木、積塑、沙、泥等結構材料，構造出結構作品的游戲活動。借鑒國內外學者對深度學習概念的探討，本文對深度學習進行操作性定義，分為積極情緒、專注程度、問題解決等維度，指的是學習者在游戲過程中具備積極主動的學習態度，保持高度的投入狀態，能批判性地吸收新知識，嘗試一切辦法解決問題。大班幼兒認知水平較易產生深度學習，結構游戲在大班幼兒中開展較頻繁，因此研究對象選定為大班幼兒。鄉鎮幼兒園對幼兒深度學習的培養現狀引起筆者興趣，因此本文基于對漢中市西鄉縣楊河鎮X幼兒園開展調查，選取大班幼兒及教師為研究對象，共計116名大班幼兒、9名教師。筆者發現當前幼兒園結構游戲中深度學習能力仍較欠缺，例如，結構游戲中幼兒游戲內驅力不足，情緒體驗不佳，深度學習水平較低，幼兒專注時間較少，較少顯現出合作行為，缺乏解決問題的動力，等等。基于此，本文嘗試探索結構游戲中提升幼兒深度學習的策略，希望借此文了解鄉村幼兒深度學習的能力現狀，關注鄉村教育，對鄉鎮幼兒園培養幼兒深度學習、提升幼兒綜合素養盡綿薄之力。

一、結構游戲中幼兒深度學習培養的現狀

筆者在漢中市西鄉縣楊河鎮X幼兒園對結構游戲進行觀察，并借助多種方式做好相應詳細記錄，總計觀察298起結構游戲。

（一）幼兒學習的情緒狀態

筆者通過實地觀察發現，結構游戲區深受大班幼兒的喜愛。X幼兒園幾乎每天來園接待之后都會安排幼兒進行結構游戲，由于X幼兒園場地較小，自由活動環節幼兒對結構游戲的興趣也較低。

觀察案例：晨檢環節之后，教師安排幼兒進行桌面結構游戲。此環節由主班教師組織，主班教師在每個桌面放上建構材料，游戲材料種類為積塑類的雪花片；配班教師及保育教師則互相配合準備早餐。主班教師讓幼兒自由就座，但是幼兒不可隨意走動，不可隨意從別的桌面取走游戲材料。小朋友就坐后，開始對自己桌面的游戲材料進行搭建，大部分幼兒表情嚴肅，臉上全然無笑意，游戲進行8分鐘后，大部分幼兒臉上表情逐漸發生變化，有的表現出茫然無措，有的表現出失望的神情，有的緊皺眉頭，表現出不耐煩的消極情緒。

（二）幼兒專注程度及合作水平

深度學習的發生契機往往在游戲持續較長時間出現，據筆者觀察，X幼兒園大班結構游戲主要集中在來園時間和離園時間，以及自由活動時間。受教師對結構游戲安排方式的影響，幼兒結構游戲持續時間顯然是不足的。表1是針對10起自由活動中結構游戲的取樣，這10起結構游戲中，總計50名幼兒參與結構游戲，筆者對幼兒結構游戲持續時間進行觀察，結果呈現于表1。

由表2可知，結構游戲中幼兒合作行為種類較多樣，如詢問搭建方法占比5%，索借搭建材料占比10%，幫助他人搭建占比7%，維護規則占比5%，協商搭建作品占比7%，安撫情緒占比8%，共同搭建占比6%。合作行為出現總頻次為142次，占比48%，由此可知，大班幼兒合作行為出現頻次并不理想。

（三）幼兒問題解決能力

問題解決能力是深度學習發生的標志之一，結構游戲中可通過幼兒對作品的建構能力判斷幼兒是否具備良好的問題解決能力。筆者在觀察中發現，大班幼兒在結構游戲中，游戲時間較短，因此幼兒搭建的作品偏簡單，不成形，搭建技巧過于簡單，只有簡單地拼接、鑲嵌，主題性建構作品幾乎沒有，結構游戲水平較低，從中并未觀察到幼兒為了完善作品而呈現出的解決問題能力。對大班幼兒教師進行非結構式訪談發現教師對幼兒結構游戲的引導并不重視，也不注重游戲過程中問題解決能力的培養。

訪談記錄：

Q：您一般什么時候組織幼兒進行結構游戲？幼兒在玩積木和積塑的時候您一般在做什么？

A教師：咱們幼兒園條件有限，結構游戲一般設置在來園和離園前環節，主要是讓孩子安靜等待，我會借此環節忙一些手頭工作，做好各環節的銜接。

B教師：有時候教學活動結束了就會讓孩子自行選擇喜歡的玩具玩，跟他們強調一次只能拿不超過3種玩具，玩玩具的時候給他們強調不可以亂扔玩具。我會一邊做其他細碎的事情，一邊看孩子玩游戲的情況，一般不會打擾孩子玩游戲，他們會自己玩。

二、結構游戲中幼兒深度學習培養存在的問題

（一）幼兒游戲內驅力不足，游戲情緒體驗不佳

X幼兒園室內區域劃分不合理，幾乎沒有劃分專門的區域，只是分別在墻上張貼了標識，實質上并沒有對區角進行科學合理的劃分。結構區僅靠墻擺放了兩個柜子，柜子用于堆放建構材料，而建構材料種類單一，僅提供積塑、積木兩種建構材料。該園幾乎大部分來園和離園時間都安排幼兒進行結構游戲，可利用的材料就這兩種，由此降低了幼兒對結構游戲的探索欲，材料對于幼兒沒有吸引力和挑戰性，從中可明顯觀察到幼兒在游戲中的情緒體驗是不佳的。

（二）結構游戲中目的不明，專注度及合作度不佳

筆者對結構區幼兒進行了簡單的訪談，試圖了解他們的搭建目的。筆者分別對結構區的55位幼兒進行了詢問，如表3所示，55名幼兒中僅有10名幼兒有明確的搭建目的，占比18%。有33名幼兒無明確搭建目的，占比60%，有12名幼兒不作回答或表示不知道，占比22%。由此可見，大部分幼兒對于自身游戲目的并不明確，無明確搭建目的的幼兒在游戲開始時顯得很茫然。他們有的在選擇游戲材料時，往往跟著其他幼兒選擇游戲材料，選完游戲材料后，先胡亂拼湊，在搭建過程中東張西望，看看別的幼兒如何搭建，進而進行調整，不斷拆卸重組材料；有的幼兒最終失去耐心，停止游戲，只在一旁發呆。

據表1結果顯示，結構游戲持續時間達30分鐘以上的人數僅為5名幼兒，占比10%；游戲時間持續10～30分鐘的人數為10人，占比20%；70%幼兒游戲時間少于10分鐘。游戲持續時間決定了深度學習能否發生，而這調查結果顯示幼兒深度學習現狀并不樂觀。

筆者進一步觀察幼兒合作行為，在總計298起結構游戲的觀察中，幼兒合作行為頻次如表2所示。

另外，據筆者針對其中一次自主結構游戲的觀察記錄，有10位小朋友圍繞結構區席地而坐，正進行作品建構。這10位小朋友在游戲過程中積極主動參與、專注程度的數據如表4所示，非常符合積極主動參與游戲、專注游戲的人數為2人，占比20%。這兩位幼兒在游戲開始時能主動按照自身的意愿去選取搭建材料，并且在游戲過程中是積極主動的狀態，不厭其煩地進行搭建，專注游戲的程度高。一般符合的有4人，占比40%。處在這一區間的幼兒在游戲過程中基本能主動選取游戲材料，雖偶有被其他事物所干擾，但大部分幼兒能較好地專注于自己的游戲。不符合人數為4人，占比40%。處在這區間的幼兒在游戲開始時漫無目的，在教師的提醒下才慢悠悠地去選取游戲材料，在游戲過程中左看看右看看，很難專注于自己的游戲，在搭建過程中失敗了也沒有向同伴求助或教師求助的想法，而是坐在原地發呆，或者放棄搭建，離開結構游戲區域。這表明仍有相當一部分幼兒在結構游戲中專注程度較低，合作行為沒有得到很好的發展。在此次自由結構游戲中，教師并未進行巡查指導。

（三）結構游戲中幼兒欠缺問題解決能力

深度學習發生前提是以幼兒為主體，幼兒具備對新知識的好奇心，主動建構新知識，能將新知識應用于情境中解決問題，即要具備知識遷移的能力以及解決問題的能力。幼兒在結構游戲中，對游戲材料的鉆研及操作有利于解決問題能力的提升。筆者通過觀察幼兒搭建過程中運用的搭建技巧，發現幼兒在結構游戲過程中搭建水平還停留在較低水平。并且結構游戲的開展忽視了幼兒主體性，游戲一切安排以教師為主，教師在結構游戲中具有絕對掌控力，并未啟發幼兒發散思維，探索多樣化搭建主題或方式。另外，大班幼兒對于游戲材料的功能全然熟悉，幼兒對材料不感興趣，失去對材料的深入探究，缺乏對游戲材料進行富有創造力的表現。一方面，幼兒搭建水平較低進而影響其解決問題的能力；另一方面，幼兒在搭建過程中遇到困難時，教師未能很好地介入，給予有效性的指導，沒能很好地激發幼兒解決問題的思路。

三、結構游戲中促進幼兒深度學習的策略

（一）細化結構區環境創設，創設游戲情境，提升幼兒游戲興趣

科學、合理、寬敞的結構游戲環境是深度學習發生的土壤，幼兒園應重視結構區環境創設，可充分利用墻面進行環境布置，如在墻面貼標志性建筑物、各類交通工具圖片等；也可利用柜子將結構區和其他區域隔開，在結構區鋪上地毯，營造良好的建構環境及氛圍。此外，教師應發揮教育機智，充分挖掘幼兒興趣點，以此作為活動設計的依據，用生活化的方式促進幼兒深度學習的發生。幼兒園應對教師開展系統培訓，教師應意識到結構游戲對幼兒全面發展的促進作用，扭轉呆板的教育方式傾向，嘗試創設豐富的游戲情境，深挖結構游戲主題。

（二）提供多樣的結構游戲材料，提升游戲專注力及合作能力

總體而言，大班幼兒在主題結構游戲中專注度較弱，長時間專注于自己的結構游戲中對他們來說還有些困難。筆者深究其原因，發現有的幼兒對搭建主題稍有理解，但是搭建思路不明確，羞于表達，不知如何向同伴尋求幫助，不會合作；有的幼兒雖然清楚自己需要什么搭建材料，但是對于如何多樣化地利用材料進行搭建還不熟練，這就導致了在游戲過程中專注時間逐漸變短，直接影響游戲的質量。另外，結構游戲區中材料較少，并且同質化嚴重。教師應投放具備多樣玩法的低結構游戲材料。低結構游戲材料無固定玩法，幼兒可根據材料特點，發揮主觀能動性，創造出與他人不一樣的作品，這能激發幼兒深入探索，引發幼兒深度學習。教師可針對結構區的游戲材料進行調整及更換，在原有少量積木、積塑的基礎上增添積竹、多樣的積塑材料、自然材料、環保材料等。

（三）合理把控結構游戲難度，及時指導，幫助幼兒問題解決思路的養成

筆者在研究過程中發現，教師對幼兒結構游戲開展的定位在于能暫時“解放自己”，幼兒有事可做，方便教師完成其他瑣碎工作，殊不知此種觀念阻礙了幼兒深度學習的發生。在結構游戲過程中，教師應以觀察者的身份，關注幼兒搭建行為，當幼兒在搭建過程中出現困難，無法推進時，教師應找準關鍵點，利用啟發性問題給幼兒提供及時、適當的幫助。教師不應僅關注結構游戲中幼兒出現的問題，更不應僅對游戲的結果進行評價，而應充分挖掘幼兒的閃光點，及時給予肯定。

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作者簡介：李枳薛（1993—），女，壯族，廣西百色人，碩士研究生，助教，專職教師，研究方向：學前兒童游戲。