“雙鏈融合”視域下“雙元”協同共育的現場工程師培養研究

摘要：目前高職院校在校企“雙元”協同共育還存在人才培養與企業現實需求契合度偏差、企業與學校全過程育人存在不足、人才培養的綜合素質不高等問題。針對以上問題，本課題組以江西省區域產業為基點，積極進行“學校”與“企業”之間“雙元”協同共育的人才培養模式改革創新，通過不斷改善人才培養方案、強化校企雙師型教學創新團隊、創新教學內容、提升育人能力等方式，建立健全“雙元”協同共育育人機制，為培育符合產業需求的高質量職業現場工程師，為區域高職人才的培養提供參考借鑒。

關鍵詞：雙元協同；區域產業；現場工程師；創新

2022年教育部辦公廳、工業和信息化部辦公廳等五部門印發《關于實施職業教育現場工程師專項培養計劃的通知》［1］、2023年江西省教育廳印發《關于做好江西省職業教育現場工程師產業學院建設的通知》等文件明確指出：推動加快培養更多適應新技術、新業態、新模式的高素質技術技能人才、能工巧匠、大國工匠［2］。這就意味著職業院校需深入推進產教融合，培養一大批精操作、懂工藝、會管理、善協作、能創新的現場工程師，意味著“人才鏈”須契合區域“產業鏈”，從而真正實現職業教育學生的“零距離就業”。

1“雙鏈融合”“雙元”協同共育現場工程師的必要性

電子裝備制造產業鏈、電子信息產業等產業鏈正在持續向“智能化、數字化、信息化”轉型升級，新技術、新業態、新模式、新工藝的出現對高職院校的學生培養質量提出了新的更高要求，而目前高職生工程素養培養過程存在產教融合流于表面、校企“雙元”協同實踐落實不徹底的問題，致使所培養的人才與現實產業實際需求、要求脫節。

在橫向上，高職院校所培養的人才不能完全滿足一個產業鏈在不同環節、不同方面所需要的技術技能人才；在縱向上，高職院校所培養的人才不能完全適應產業發展所需的不同層次的技術技能人才。專業的建設，未考慮區域產業發展方向和不同層次不同崗位所需人才的差異，導致所培養的人才很難能精操作、懂工藝、會管理、善協作、能創新［3］。這就要求我們在專業建設、人才培養方案、培養形式須深入研究區域產業鏈的結構和形態，建立基于產業需求規劃專業布局的格局，緊緊圍繞人才鏈匹配產業鏈。

2“雙元”協同共育的現場工程師改革依據

《關于實施職業教育現場工程師專項培養計劃的通知》《關于深化產教融合若干意見》《職業學校校企合作促進辦法》《國家職業教育改革實施方案》等產教融合、校企合作相關政策的相繼頒布，尤其是2021年4月，全國職業教育大會上著重強調提出“深化產教融合、強化校企協同、創新育人模式、重構機制體制”［4］，這將校企“雙元”協同共育推向一個新高度，為職業教育的高質量發展和職業院校開展校企“雙元”育人帶來了重大發展機遇，同時給職業院校如何深化產教融合、校企協同，高質量推進校企“雙元育人”提出了新的更高要求。

區域產業的發展趨于數字化、綠色化、融合化，這就要求人才的培養、教育的實施需符合或超過產業的發展。校企深度融合是協同共育教學模式的基礎。近年來，隨著江西省贛州市主動對接融入粵港澳大灣區的提出，需要大批上崗即能獨立工作的技術技能型人才，需要培養出能夠滿足區域產業鏈的現場工程師，需要校企雙方深化產教融合，開展校企“雙元育人”的人才培養模式［5］。整合利用各方資源優勢，按照產業需求和現場工程師標準培養人才，實現學校人才培養與用人單位用工的無縫對接。最終，實現“零距離”就業。

2.1構建“雙元”協同共育教學模式的現實要求

傳統的職業教育模式往往側重于理論知識的傳授，而缺乏與實際生產環境的緊密聯系，導致學生在畢業后需要較長時間來適應企業的生產環境和設備。傳統的教育模式在教學內容、教學方法和教學手段等方面也存在諸多不足，難以滿足現代產業發展的需求。通過學校與企業的深度合作，引入企業的先進技術和設備，豐富教學內容，提升教學質量。同時，采用企業的真實生產環境和項目案例，提高學生的實踐能力和解決問題的能力，從而真正實現實踐實訓教學真實化、企業化、崗位化。因此，該模式是適應現代產業發展需求的現實要求。

2.2學校主導作用和企業主體地位相統一的教學規律

職業學院專業教學傳統是以學校為組織主體、教師進行課堂講授為主的育人模式，學生只能被動地接受。現代現場工程師培養理念要求培養的人才能夠適應新技術、新業態、新模式［6］。以生為本，施展學校的主導作用，尊重企業的主體地位，高度融合協同。企業需要積極參與到人才培養，為學校提供實踐基地、教學資源、行業導師等支持，幫助學生更好地了解行業動態、掌握實踐技能。學校根據社會、行業、產業發展的需求和學生的成長規律，制訂科學、合理的教學計劃和設計課程體系，為學生提供全面、系統的知識教育和能力培養。通過多元化教學模式、制訂現場工程師人才培養方案、規劃實際項目實訓等途徑和手段，促進人才培養滿足現實需求。

2.3知情意行相結合的現實規律

平臺情景式、實際項目式、企業基地體驗式教學模式綜合融合各種技術來輔助教學，從專業深處打動學生，提升專業技術教學的藝術性，讓學生充分享受專業課程內容的魅力，塑造大國工匠、愛國主義、科學情感。“雙元”協同共育教學模式的目標是立足于“產業鏈”、立足企業實踐項目，分析挖掘企業對現場工程師能力標準要求，協同共育實踐教學，使學生養成較高的職業技術技能及素養，培養引導學生樹立正確的技術素養、技術創新意識，培育正確的人生觀、世界觀與價值觀，最終實現“人才鏈”滿足“產業鏈”。

3“雙元”協同共育的現場工程師培養模式

通過調查研究區域產業對現場工程師的要求，綜合分析區域高職院校現執行的人才培養方案中項目工程應用教育的不足、缺失等現狀分析，基于企業工程實踐、生產工藝、生產方式、生產設備的實訓實踐教育探析職業教育現場工程師培養模式。所培養的人才不僅滿足于一線技術工程師、工藝設計者、項目疑難技術攻克者和項目協調管理，也是服務區域高端化、數字化、智能化、綠色化產業的必然選擇。［7］

3.1現場工程師培養能力譜圖

在現有研究基礎上，立足工程人才培養的現實規律，梳理適應新技術、新業態、新模式的高素質技術技能人才培養對“現場工程師”素質結構、能力結構和知識結構的多維要求，明確“現場工程師”的內涵、產生背景與發展脈絡，探索自動化類專業“現場工程師”的能力譜圖標準。確保學校培養出的“現場工程師”能夠更好地滿足江西省區域“產業鏈”需求。根據調查研究分析，總結提煉出符合區域“產業鏈”需要的職業教育現場工程師的能力標準。

3.2重構“崗位群核心能力”課程體系

立足產業辦專業，堅持需求導向，服務產業新業態、新模式，對接新職業、新崗位，構建專業動態優化調整機制。聚焦產業需求抓崗位課程體系設置，讓服務定位更準；聚焦企業需求抓能力突破，讓服務能力更強。堅持“區域需要怎樣的現場工程師，就培養符合標準的技能人才”，開展立地式研發，深入一線企業掌握需求，緊盯產業發展開展“有用、有效”的人才培養。堅持專業布局與產業結構布局基本匹配、教育教學內容與崗位群任務高度契合、人才培養與企業人才需求精準對接，形成實踐技能、創新創造共育的專業教學新模式。

在“崗位群核心能力”課程體系內容上進行重構。（1）將單一的實訓、仿真、純理論教學向崗位群核心能力培育轉變，課程體系建設中更多地增加區域相關產業的生產設備實踐、生產工藝、技術創新等方面的實訓實踐；聚焦實踐能力、多專業融合能力、創新意識。（2）強化人文教育，打破傳統工科生印象，在專業群課程體系中交叉融入工匠精神、人文素養、系統思維等思政元素。使培養的技術人才不僅具備較高水平的專業能力，而且具備強烈的社會責任感和人文精神。（3）構建智能數字化課程體系，打造教學資源、教學過程、學情分析、管理評價等數字化，探索數字化賦能助學、助教、助管，將AI技術、大數據等新一代信息技術融入職業院校現場工程師培養、教育全過程。

3.3深化校企協同，打造“雙師”結構教學創新團隊

深化校企協同，打造“雙師”結構教學創新團隊是提升教學質量和人才培養質量的有效途徑。通過建立完善的合作機制、共享教學資源、加強師資培訓和搭建實踐平臺等措施，可以實現校企雙方的共贏發展。校企雙方簽訂長期合作協議，明確雙方的權利和義務，確保合作的穩定性和可持續性。校企協同過程中，始終堅持以人才契合產業需求為基點，構建高端人才校企共享機制、創建以才引才的聚集模式，對企業技術人才采取“不求所有、但求所用”的柔性共享；在校內，引培并舉、分類提升，青年教師、名師、雙師教師等多類別下進行企業實踐鍛煉，形成一支師德高尚、技藝精湛、專兼結合、充滿活力的教師隊伍，通過聯合授課、聯合指導［8］，打造高水平“固定崗+流動崗”的“雙師型”教學創新團隊。

3.4?;創新現場工程師人才培養模式

扎根區域，服務區域，從“技術結構—區域產業結構—就業結構—教育結構”深化課堂教學改革和實踐教學改革，探索“雙元”協同育人機制。（1）企業實踐教學。高校通過現場教學、工程訓練、生產現場應用實踐的工學交替實踐教學體系，并參與企業技術創新和工程開發，促進學生工程實踐能力的發展。（2）校內實踐教學。創設綜合化的工程實踐環境，加強實驗教學的綜合性和設計性，依托工程技術實踐項目開展研究性學習。通過校企協同育人，研制契合區域產業發展的現場工程師人才培養方案，創新人才培養模式。謀求“人才鏈”與區域“產業鏈”緊密相連、協同共生，與民營經濟互動，與行業企業共贏的創新發展新格局。

3.5建立“零距離就業”的人才評價、監督機制

建立“雙元”協同共育的現場工程師專業人才培養質量與監督體系。調研區域“產業鏈”實際生產中對自動化類專業所需運用的技術，結合生產制定項目內容、項目流程。建立區域高職院校、區域企業、學生、家長等各方共同參與質量評價、監督機制建設，構建內、外人才評估體系，監控產業課程體系構建、相關產業鏈企業認證培訓，高水平雙師教學創新團隊建設、創新創業項目培育等各方面“雙鏈融合”視域下“雙元”協同共育過程，評估“雙元”協同共育質量，評價培養的現場工程師是否符合社會、行業和企業需求，不斷完善“雙元”協同人才培養質量運行機制。保障人才培養質量，促進“零距離就業”的人才評價、監督機制。“零距離就業”即每一位學生都能迅速適應工作崗位，發揮自身專長，實現個人價值與社會價值的最大化。

為了實現這一目標，本文從人才評價和監督兩個維度設計了評價管理體系。在人才評價方面，我們采用多維度、全方位的評估方法。除了傳統的學術成績和專業技能考核外，我們還注重考查學生的綜合素質和實踐能力。高校通過校企合作、實習實訓等方式，讓學生在實際工作環境中鍛煉和成長，同時收集企業對學生的反饋意見，作為評價的重要依據。此外，我們還引入第三方評價機構，對畢業生的綜合素質進行客觀、公正的評估，確保評價結果的準確性和公信力。

在監督機制方面，本文建立一套完善的監督體系。首先，加強對教學過程的監督，確保教學質量和教學效果。通過定期地教學檢查、聽課評課等方式，對教師的教學水平進行監督和評估，督促教師不斷改進教學方法和手段。其次，加強對學生學習過程的監督，確保學生真正掌握所學知識和技能。通過作業檢查、考試監測等方式，對學生的學習情況進行跟蹤和評估，及時發現問題并加以解決。最后，加強對畢業生就業情況的監督，確保畢業生能夠順利就業并適應工作崗位。高校通過定期收集畢業生就業信息、回訪企業等方式，了解畢業生的工作情況和需求，及時調整人才培養方案和策略，最終實現教學與企業“零距離”，學生所學技能與生產技能“零距離”，使培養的學生上崗既能生產，做到就業“零距離”［9］，最終實現雙贏（學生好就業，企業有人才）。

結語

隨著科技革新的加速推進、新質生產力的提出，工程領域對現場工程師的需求日益迫切，對其能力和素質的要求也越來越高。本文基于“雙鏈融合”的背景，深入探討了“雙元”協同共育模式下現場工程師培養的新路徑和新策略。通過理論研究及實證調研，我們得出了一系列有益的結論和建議。

首先，產業鏈和教育鏈的深度融合，不僅有助于實現資源的優化配置，還能促進知識、技術和人才的雙向流動，為現場工程師的培養提供更為廣闊的空間和更為豐富的資源。

其次，“雙元”協同共育模式為現場工程師的培養提供了新的思路和方法。通過學校與企業、科研機構與政府部門的緊密合作，我們可以實現教育資源的共享和優勢互補，為學生提供更多的實踐機會和更廣闊的就業前景。同時，這種模式還能有效促進產學研用的深度融合，推動科技創新和產業升級。

最后，本文提出的現場工程師培養策略和建議具有一定的實踐價值和指導意義。在人才培養過程中需加強產學研用的合作與交流，完善課程體系和教學內容，注重實踐能力的培養和職業素養的提升。以工程應用型人才、工作場域視角、職業素養視角、崗位職能視角為主線，圍繞培養精操作、懂工藝、會管理、善協作、能創新的復合型緊缺工程技術應用人才目標（即培養的人才有良好的實操能力、良好的管理能力、良好的協調能力、良好的創新能力），最終實現學校培養的人即企業需要的人才，達到學生畢業即就業，就業即上崗，上崗即能手。

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基金項目：2023江西省職業教育教學改革研究省級課題（JXJG231204）

作者簡介：胡順興（1988—），男，漢族，江西吉安人，碩士，講師，研究方向：職業教育、自動化、智能控制等。