教育科技人才一體推進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展：內(nèi)涵、邏輯與路徑

摘 要 教育、科技、人才一體推進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)涵是教育、科技、人才基于歷史和現(xiàn)實(shí)需求在職業(yè)教育中實(shí)現(xiàn)功能協(xié)同，使職業(yè)院校從技能傳授場(chǎng)所轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合性平臺(tái)，助力職業(yè)教育融入國(guó)家戰(zhàn)略，培養(yǎng)多元化高端人才。教育、科技、人才一體推進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的歷史邏輯表現(xiàn)在工業(yè)革命推動(dòng)職業(yè)教育發(fā)展，不同階段教育、科技、人才協(xié)同作用，使職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與手段隨時(shí)代變化；政策邏輯是黨和國(guó)家對(duì)教育、科技、人才一體化推進(jìn)思路一脈相承且與時(shí)俱進(jìn)，促進(jìn)職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展，完善教育體系、加速科技轉(zhuǎn)化、優(yōu)化人才培養(yǎng)；現(xiàn)實(shí)邏輯即職業(yè)教育生態(tài)是應(yīng)用型科技與技術(shù)技能人才的“孵化器”，人才生態(tài)是科技創(chuàng)新與職教改革的“驅(qū)動(dòng)力”，科技生態(tài)是教學(xué)變革與人才培養(yǎng)的“催化劑”。教育、科技、人才一體推進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的實(shí)踐進(jìn)路是：構(gòu)建多元融通銜接的職業(yè)教育體系，優(yōu)化職教發(fā)展模式；在職業(yè)教育中傳遞科學(xué)技術(shù)，再生產(chǎn)科學(xué)技術(shù)，轉(zhuǎn)化科技成果；培養(yǎng)前沿產(chǎn)業(yè)需要的復(fù)合型創(chuàng)新人才，提升勞動(dòng)力市場(chǎng)的技能適配性，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的生涯發(fā)展。

關(guān)鍵詞 教育、科技、人才一體化；職業(yè)教育；高質(zhì)量發(fā)展

中圖分類號(hào) G719.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2024）34-0006-09

在當(dāng)今科技迅猛發(fā)展、產(chǎn)業(yè)加速變革的時(shí)代，教育、科技與人才已成為國(guó)家和社會(huì)發(fā)展的堅(jiān)實(shí)基石與核心要素。職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展對(duì)于提升產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)起著舉足輕重的作用，是增強(qiáng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展活力與韌性的關(guān)鍵力量。2022年，黨的二十大報(bào)告作出教育、科技、人才一體化統(tǒng)籌推進(jìn)的重大戰(zhàn)略部署，強(qiáng)調(diào)“教育、科技、人才是全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐”[1]。2024年，黨的二十屆三中全會(huì)再度聚焦并提出“深入實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略、人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，統(tǒng)籌推進(jìn)教育科技人才體制機(jī)制一體改革”[2]。教育、科技、人才一體化發(fā)展，已然成為契合時(shí)代發(fā)展和推進(jìn)中國(guó)式現(xiàn)代化的必由之路。然而，面對(duì)新的時(shí)代要求，如何理解教育、科技、人才一體化協(xié)同推進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的科學(xué)內(nèi)涵？其蘊(yùn)含著怎樣錯(cuò)綜復(fù)雜的邏輯？應(yīng)通過(guò)何種切實(shí)可行的實(shí)踐路徑來(lái)達(dá)成這一宏偉目標(biāo)？這些問(wèn)題成為當(dāng)前職業(yè)教育領(lǐng)域亟待研究和解決的重要課題。基于此，本研究試圖厘清教育、科技、人才一體推進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的科學(xué)內(nèi)涵，并揭示其內(nèi)在規(guī)律，探尋其實(shí)踐進(jìn)路，為職業(yè)教育的改革與發(fā)展提供有益的參考和借鑒。

一、教育、科技、人才一體推進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的科學(xué)內(nèi)涵

教育、科技、人才一體推進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的科學(xué)內(nèi)涵深刻體現(xiàn)于三者在功能、使命和戰(zhàn)略方面實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合，以推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的過(guò)程之中。

（一）教育、科技、人才一體化的生成內(nèi)涵：功能協(xié)同

教育、科技、人才一體化的生成內(nèi)涵在于三者基于特定的歷史條件和現(xiàn)實(shí)需求，展現(xiàn)出科技在職業(yè)教育中與時(shí)俱進(jìn)、普通教育對(duì)職業(yè)教育的潛在知識(shí)與能力的支持、人才在職業(yè)教育中不斷成長(zhǎng)并反哺教育與科技的特質(zhì)，三者之間逐步實(shí)現(xiàn)功能協(xié)同。從職業(yè)教育的發(fā)展視角來(lái)看，科技進(jìn)步為職業(yè)教育帶來(lái)了新的技術(shù)和理念，普通教育在知識(shí)層面為職業(yè)教育奠定了基礎(chǔ)、在綜合素質(zhì)層面為職業(yè)教育形成了支撐，人才則是職業(yè)教育的核心目標(biāo)和價(jià)值體現(xiàn)。

從職業(yè)教育的實(shí)踐功用來(lái)看，現(xiàn)代職業(yè)教育需要先進(jìn)科技的融入以提升教學(xué)質(zhì)量和實(shí)踐水平，需要高質(zhì)量的人才參與來(lái)推動(dòng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，也需要全面的教育來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。為了培養(yǎng)能夠適應(yīng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)需求的技術(shù)技能人才，職業(yè)教育需要有機(jī)整合教育、科技和人才資源，使職業(yè)院校從傳統(tǒng)的技能傳授場(chǎng)所轉(zhuǎn)變?yōu)榧逃⒖萍?、人才于一體的綜合性平臺(tái)。

（二）教育、科技、人才一體化的本質(zhì)內(nèi)涵：使命協(xié)同

教育、科技、人才一體化的本質(zhì)內(nèi)涵是要素共享耦合、關(guān)系和諧共生的協(xié)同發(fā)展[3]，體現(xiàn)了三者在職業(yè)教育中的使命協(xié)同。在新發(fā)展階段，從職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展角度來(lái)審視教育、科技、人才一體化的本質(zhì)內(nèi)涵，其呈現(xiàn)出以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的職業(yè)教育適應(yīng)性提升、產(chǎn)教融合推動(dòng)的科技應(yīng)用轉(zhuǎn)化和技術(shù)技能人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求緊密對(duì)接的“三結(jié)合”本質(zhì)。首先，“三結(jié)合”的實(shí)現(xiàn)需要知識(shí)、技術(shù)、師資、實(shí)訓(xùn)設(shè)備等資源要素的共享和耦合。其次，需要建立和諧共生的關(guān)系，包括學(xué)校與企業(yè)、個(gè)人與企業(yè)，以及職業(yè)教育與個(gè)人收益、產(chǎn)業(yè)發(fā)展、國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力關(guān)系的和諧共生。最后，攜手共建職業(yè)教育國(guó)際化協(xié)同發(fā)展共同體，持續(xù)推動(dòng)我國(guó)深度參與全球職業(yè)教育治理，提升職業(yè)教育國(guó)際化水平。

當(dāng)今世界正處于百年未有之大變局中，我國(guó)大力推動(dòng)“一帶一路”教育共同體建設(shè)，職業(yè)教育在其中擔(dān)當(dāng)著重要角色，肩負(fù)著特殊使命。一方面，中國(guó)職業(yè)教育已成為促進(jìn)文化交流的重要途徑、聯(lián)結(jié)世界的關(guān)鍵紐帶以及展現(xiàn)教育國(guó)際影響力的重要平臺(tái)；另一方面，中國(guó)職業(yè)教育深化國(guó)際合作交流機(jī)制，促進(jìn)職業(yè)教育國(guó)際資源共享與互補(bǔ)，以技術(shù)技能助力人類命運(yùn)共同體構(gòu)建[4]。

（三）教育、科技、人才一體化的特色內(nèi)涵：戰(zhàn)略協(xié)同

教育、科技、人才一體化的特色內(nèi)涵是指其有機(jī)嵌入職教體系系統(tǒng)性、產(chǎn)業(yè)適應(yīng)性、產(chǎn)教深度融合性、校企合作開(kāi)放性、教育機(jī)會(huì)公平性和服務(wù)全民性等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的六大特征之中。在職教體系系統(tǒng)性方面，教育現(xiàn)代化致力于構(gòu)建完備且銜接流暢的職業(yè)教育體系，科技現(xiàn)代化以先進(jìn)技術(shù)賦能教育，人才現(xiàn)代化則通過(guò)科學(xué)評(píng)價(jià)體系，激勵(lì)學(xué)生在不同層次中成長(zhǎng)，為職教體系的穩(wěn)健發(fā)展提供保障。在產(chǎn)業(yè)適應(yīng)性方面，教育現(xiàn)代化緊密圍繞產(chǎn)業(yè)需求調(diào)整專業(yè)設(shè)置與課程內(nèi)容，科技現(xiàn)代化促使職業(yè)教育及時(shí)跟進(jìn)科技創(chuàng)新成果，人才現(xiàn)代化使職業(yè)教育培養(yǎng)出的人才能迅速融入產(chǎn)業(yè)變革。在產(chǎn)教深度融合性方面，教育現(xiàn)代化推動(dòng)教學(xué)與產(chǎn)業(yè)實(shí)踐深度結(jié)合，科技現(xiàn)代化促進(jìn)成果轉(zhuǎn)化與技術(shù)創(chuàng)新合作，人才現(xiàn)代化實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)過(guò)程與產(chǎn)業(yè)對(duì)接。在校企合作開(kāi)放性方面，教育現(xiàn)代化倡導(dǎo)多元合作模式，科技現(xiàn)代化搭建技術(shù)交流平臺(tái)，人才現(xiàn)代化促進(jìn)人才流動(dòng)與共享。在教育機(jī)會(huì)公平性方面，教育現(xiàn)代化擴(kuò)大職業(yè)教育覆蓋面，科技現(xiàn)代化提供資源共享途徑，人才現(xiàn)代化關(guān)注個(gè)性化發(fā)展。在服務(wù)全民性方面，教育現(xiàn)代化構(gòu)建終身教育體系，科技現(xiàn)代化創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，人才現(xiàn)代化培養(yǎng)全民創(chuàng)新能力。

從職業(yè)教育的戰(zhàn)略使命來(lái)說(shuō)，職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展需要深度融入國(guó)家戰(zhàn)略布局，構(gòu)筑系統(tǒng)性的育人聯(lián)動(dòng)格局，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與創(chuàng)新鏈、產(chǎn)業(yè)鏈的有效對(duì)接。當(dāng)前，我國(guó)積極建立職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯體制機(jī)制，促進(jìn)學(xué)校、學(xué)科、專業(yè)布局與國(guó)家戰(zhàn)略相匹配[5]。教育、科技、人才一體化在職業(yè)教育中加速融合，呈現(xiàn)出以推動(dòng)職業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展為導(dǎo)向、以助力產(chǎn)業(yè)升級(jí)所需的多元化高端技術(shù)技能人才培養(yǎng)為核心的戰(zhàn)略協(xié)同態(tài)勢(shì)，為職業(yè)教育的繁榮和國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展增添強(qiáng)勁活力。

二、教育、科技、人才一體推進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的多重邏輯

“職業(yè)教育作為人才培養(yǎng)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展和科技創(chuàng)新的重要支撐，與人才需求、產(chǎn)業(yè)變革、科技進(jìn)步同頻共振”[6]，為教育強(qiáng)國(guó)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，為科技強(qiáng)國(guó)提供創(chuàng)新動(dòng)力，為人才強(qiáng)國(guó)輸送優(yōu)質(zhì)人才。

（一）歷史邏輯：工業(yè)革命背景下教育、科技、人才一體化的職業(yè)教育演進(jìn)軌跡

在人類歷史進(jìn)程中，工業(yè)革命的浪潮不斷推動(dòng)社會(huì)變革，同時(shí)也深刻影響著職業(yè)教育的演進(jìn)，教育、科技、人才三者協(xié)同作用于職業(yè)教育的發(fā)展。第一次工業(yè)革命推動(dòng)機(jī)器大生產(chǎn)廣泛普及，職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容聚焦于機(jī)器操作及機(jī)械原理知識(shí)，由此開(kāi)創(chuàng)了傳授近代科學(xué)技術(shù)知識(shí)的新局面，體現(xiàn)了人才培養(yǎng)與科技發(fā)展的初步結(jié)合。在這一過(guò)程中，科技進(jìn)步推動(dòng)了職業(yè)教育內(nèi)容的革新，而職業(yè)教育則為工業(yè)生產(chǎn)源源不斷地輸送技術(shù)工人。第二次工業(yè)革命提升了生產(chǎn)的復(fù)雜性和專業(yè)性，不僅需要熟練的技術(shù)工人，還需要能夠進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新和管理的專業(yè)人才[7]。課程注重基礎(chǔ)科學(xué)與專業(yè)理論知識(shí)結(jié)合?？萍歼M(jìn)步促使教育內(nèi)容升級(jí)，教育為科技應(yīng)用培養(yǎng)人才，形成協(xié)同發(fā)展的良性循環(huán)。第三次工業(yè)革命以信息技術(shù)為代表，職業(yè)教育內(nèi)容緊跟科技前沿，將計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等納入重點(diǎn)教學(xué)范疇，以滿足科技發(fā)展對(duì)技術(shù)技能人才的需求。與此同時(shí)，科技的飛速發(fā)展促進(jìn)了職業(yè)教育教學(xué)手段的革新。企業(yè)對(duì)創(chuàng)新型人才需求增加，推動(dòng)職業(yè)教育將學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)置于重要位置。教育、科技、人才之間的協(xié)同關(guān)系更加緊密，科技為教育提供了新的內(nèi)容和手段，教育通過(guò)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才反哺科技發(fā)展和企業(yè)創(chuàng)新。第四次工業(yè)革命以人工智能等技術(shù)為引領(lǐng)，要求職業(yè)教育培養(yǎng)能夠適應(yīng)智能生產(chǎn)的復(fù)合型人才[8]。課程內(nèi)容以新興技術(shù)知識(shí)和技能為主，同時(shí)數(shù)字化技術(shù)的普及使得數(shù)字技能成為課程的重要組成部分。此外，產(chǎn)業(yè)融合與創(chuàng)新導(dǎo)致工作任務(wù)愈發(fā)復(fù)雜綜合，跨學(xué)科知識(shí)和技能的支撐變得不可或缺。科技的快速發(fā)展引領(lǐng)著職業(yè)教育課程內(nèi)容的變革，教育通過(guò)不斷優(yōu)化課程體系和教學(xué)方法培養(yǎng)適應(yīng)科技需求的人才，而人才的成長(zhǎng)又為科技創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供了人力支撐，三者相互依存、相互促進(jìn)?？傊诠I(yè)革命的不同時(shí)期，教育、科技、人才根據(jù)時(shí)代需求和科技變革不斷調(diào)整優(yōu)化，共同塑造了相應(yīng)時(shí)期的職業(yè)教育。

（二）政策邏輯：推動(dòng)教育、科技、人才一體化的職業(yè)教育政策演進(jìn)脈絡(luò)

黨和國(guó)家對(duì)于教育、科技、人才一體推進(jìn)的思路邏輯是一脈相承、與時(shí)俱進(jìn)的。1988年，鄧小平提出“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”的思想。1995年，中共中央、國(guó)務(wù)院頒布《關(guān)于加速科學(xué)技術(shù)進(jìn)步的決定》，首次提出實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略，堅(jiān)持教育為本，把科技和教育擺在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要位置[9]。黨的十八大以來(lái)，一系列職業(yè)教育政策文件彰顯了黨和國(guó)家對(duì)教育、科技、人才一體化的職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展的高度重視。2019年，國(guó)務(wù)院發(fā)布的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》鼓勵(lì)企業(yè)舉辦職業(yè)教育，建設(shè)高水平職業(yè)教育集團(tuán)，促進(jìn)教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈緊密對(duì)接；特別提出職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型[10]，為職普融通奠定基礎(chǔ)，有利于人才多元化發(fā)展。2021年，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)》，強(qiáng)調(diào)要圍繞國(guó)家重大戰(zhàn)略，緊密對(duì)接產(chǎn)業(yè)升級(jí)和技術(shù)變革趨勢(shì)，發(fā)展新興專業(yè)；深化職普融通，創(chuàng)新課程互選、學(xué)分互認(rèn)等制度，促進(jìn)人才全面成長(zhǎng)[11]。2022年，黨的二十大報(bào)告著重指出要“統(tǒng)籌職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育協(xié)同創(chuàng)新，推進(jìn)職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯，優(yōu)化職業(yè)教育類型定位”[12]，這為新時(shí)代職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展提供了根本遵循，體現(xiàn)了黨和國(guó)家對(duì)職業(yè)教育在教育、科技、人才一體化發(fā)展中的戰(zhàn)略定位。2022年，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見(jiàn)》，進(jìn)一步明確了職業(yè)教育是一種教育類型，并推動(dòng)職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育從“不同”走向“協(xié)同”、交叉融合[13]。其政策邏輯在于：從教育角度看，完善教育體系，讓不同教育資源共享互補(bǔ)；從科技角度看，職業(yè)教育重應(yīng)用、高等教育重創(chuàng)新、繼續(xù)教育重更新，三教協(xié)同可以加速科技成果轉(zhuǎn)化；從人才角度看，三教融合能整合各自優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，從而促進(jìn)教育、科技、人才一體化發(fā)展。2023年，教育部印發(fā)的《職業(yè)教育產(chǎn)教融合賦能提升行動(dòng)實(shí)施方案（2023-2025年）》提出支持職業(yè)院校聯(lián)合企業(yè)、科研院所開(kāi)展協(xié)同創(chuàng)新，共建創(chuàng)新平臺(tái)，提升職業(yè)教育服務(wù)科技創(chuàng)新能力；強(qiáng)調(diào)要“形成緊密對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的專業(yè)體系”[14]。通過(guò)聯(lián)合共建與完善專業(yè)設(shè)置，從而完善職業(yè)教育體系，為教育、科技、人才一體化發(fā)展創(chuàng)造條件。

（三）現(xiàn)實(shí)邏輯：教育、科技、人才一體推進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的角色解析

1.職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)是應(yīng)用型科技與技術(shù)技能人才的“孵化器”

首先，職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置與課程建設(shè)如同“孵化器”的關(guān)鍵架構(gòu)，緊密對(duì)接科技發(fā)展，為科技進(jìn)步和人才培養(yǎng)構(gòu)筑了堅(jiān)實(shí)支撐。職業(yè)院校依據(jù)市場(chǎng)需求和科技發(fā)展動(dòng)態(tài)，敏捷地調(diào)整和更新專業(yè)布局，開(kāi)設(shè)與新興科技緊密相連的專業(yè)。與此同時(shí)，課程內(nèi)容注重融入最新的科技成果與實(shí)踐范例，讓學(xué)生掌握前沿的知識(shí)與技能。其次，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)恰似“孵化器”中的溫床，使學(xué)生熟稔新興技術(shù)的應(yīng)用場(chǎng)景與要求，提升學(xué)生科技應(yīng)用能力。最后，師資隊(duì)伍建設(shè)宛如“孵化器”的動(dòng)力源泉，為職業(yè)教育與科技的融合提供保障，進(jìn)而更高效地培育學(xué)生的科技創(chuàng)新能力。職業(yè)院校積極吸納和培育具備豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與科技背景的教師，激勵(lì)教師參與企業(yè)實(shí)踐和科研項(xiàng)目，提升教師的實(shí)踐教學(xué)能力與科技水平。同時(shí)，職業(yè)院校鼓勵(lì)教師投身企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)和科研攻關(guān)項(xiàng)目，提高教師的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量和科技應(yīng)用水準(zhǔn)。此外，學(xué)校積極邀請(qǐng)企業(yè)資深技術(shù)人員和行業(yè)精英作為兼職教師，為學(xué)生講授最新的行業(yè)技術(shù)動(dòng)態(tài)和實(shí)踐操作技巧。

2.人才生態(tài)系統(tǒng)是科技創(chuàng)新與職業(yè)教育改革發(fā)展的“驅(qū)動(dòng)力”

首先，高技能創(chuàng)新型勞動(dòng)者是推動(dòng)科技進(jìn)步不可或缺的力量。他們憑借扎實(shí)的專業(yè)技能和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在生產(chǎn)一線，通過(guò)改進(jìn)工藝流程、優(yōu)化生產(chǎn)技術(shù)等方式，為科技進(jìn)步和企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新提供實(shí)踐支持。其次，人才需求的變化促使職業(yè)教育不斷改革發(fā)展。職業(yè)院校根據(jù)市場(chǎng)對(duì)人才的需求，調(diào)整專業(yè)設(shè)置、課程內(nèi)容和教學(xué)方法。此外，優(yōu)秀畢業(yè)生在工作中的表現(xiàn)也會(huì)為學(xué)校贏得良好聲譽(yù)，吸引更多學(xué)生報(bào)考，促進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展。最后，產(chǎn)教融合搭建人才與科技的橋梁。這座橋梁讓人才與科技相互連通，實(shí)現(xiàn)資源共享與優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。通過(guò)產(chǎn)教融合，學(xué)校能依據(jù)產(chǎn)業(yè)需求精準(zhǔn)培養(yǎng)人才，學(xué)生得以在實(shí)踐中錘煉技能、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。企業(yè)也借此獲得契合自身發(fā)展的高素質(zhì)人才，推動(dòng)科技創(chuàng)新。

3.科技生態(tài)系統(tǒng)是職業(yè)教育教學(xué)變革與高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的“催化劑”

首先，科技創(chuàng)新是職業(yè)教育教學(xué)變革的強(qiáng)力“催化劑”。它推動(dòng)教學(xué)模式創(chuàng)新，如線上線下融合教學(xué)的興起，促使課程內(nèi)容更新，融入前沿科技知識(shí)。它還助力教學(xué)手段升級(jí)，如虛擬仿真等技術(shù)讓學(xué)習(xí)更直觀?？萍紕?chuàng)新激發(fā)活力，加速職業(yè)教育教學(xué)向更高效、更優(yōu)質(zhì)轉(zhuǎn)變。其次，科技成果轉(zhuǎn)化為職業(yè)教育人才培養(yǎng)構(gòu)筑了實(shí)踐平臺(tái)。職業(yè)院校通過(guò)與企業(yè)合作，將科技成果轉(zhuǎn)化為實(shí)際的生產(chǎn)項(xiàng)目和實(shí)踐教學(xué)案例，學(xué)生不僅能夠汲取最新的科技知識(shí)，還能提升自身的應(yīng)用技能與問(wèn)題解決能力。最后，企業(yè)參與職業(yè)教育是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵“催化劑”。企業(yè)通過(guò)與職業(yè)院校合作開(kāi)展實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、共建實(shí)驗(yàn)室等舉措，為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)與學(xué)習(xí)資源。企業(yè)還可以依據(jù)自身的人才需求，與學(xué)校共同擬定人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和課程體系，切實(shí)保障培養(yǎng)出契合企業(yè)需求的人才。

三、教育、科技、人才一體推進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的實(shí)踐路徑

（一）教育維度：筑牢一體化教育根基

在教育、科技、人才一體化發(fā)展中，職業(yè)教育通過(guò)整合多種資源，加強(qiáng)內(nèi)外多元銜接與協(xié)同，豐富教育的內(nèi)涵與形式，為創(chuàng)新變革打造堅(jiān)實(shí)穩(wěn)固的教育根基。

1.構(gòu)建多元融通銜接體系，暢通職教發(fā)展渠道

職業(yè)教育在職普融通、中高本碩銜接、職繼銜接等多元融通銜接體系下，能暢通教育發(fā)展渠道，更加注重學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)，進(jìn)一步促進(jìn)科技創(chuàng)新與人才技能提升，實(shí)現(xiàn)教育、科技、人才之間的協(xié)調(diào)發(fā)展。

在職普融通方面，職業(yè)教育以類型教育為特色，與普通教育橫向融通，對(duì)于滿足新質(zhì)生產(chǎn)力提升下的崗位需求、促進(jìn)教育體系的完善和人才的全面發(fā)展具有重大意義?！靶沦|(zhì)生產(chǎn)力的提升將直接促進(jìn)高技能、高知識(shí)含量的工作崗位增加和勞動(dòng)力結(jié)構(gòu)調(diào)整，以往單一的學(xué)術(shù)知識(shí)或技能訓(xùn)練均不足以應(yīng)對(duì)新型崗位的需求。”[15]職普融通打破了教育類型之間的壁壘，可以應(yīng)對(duì)這種新型崗位的需求。一方面，職普融通促進(jìn)了知識(shí)與技能的雙向交流。普通教育的理論知識(shí)為職業(yè)教育學(xué)生提供了更廣闊的知識(shí)視野，有助于他們理解技術(shù)背后的原理，提升創(chuàng)新思維能力。另一方面，職業(yè)教育的實(shí)踐技能和案例能夠?yàn)槠胀ń逃⑷膈r活的實(shí)踐素材，為普通教育學(xué)生提供實(shí)踐操作場(chǎng)景，提高他們的實(shí)操技能和解決實(shí)際問(wèn)題能力。

推進(jìn)職普融通的具體舉措有四方面。首先，在政策層面，政府制定相關(guān)政策法規(guī)，明確職普融通的目標(biāo)和任務(wù)，為職普融通提供政策保障；建立由教育部門、職業(yè)院校、普通院校和企業(yè)等多方參與的協(xié)調(diào)機(jī)制，加強(qiáng)溝通與合作；政府加大對(duì)職普融通的資金投入，支持職普融通項(xiàng)目的開(kāi)展、課程開(kāi)發(fā)、師資培訓(xùn)等。其次，在課程設(shè)置層面，開(kāi)發(fā)融合課程，構(gòu)建職業(yè)教育實(shí)踐技能與普通教育學(xué)術(shù)課程的融合課程體系，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)；建立職普課程互認(rèn)機(jī)制，為學(xué)生在兩種教育類型間的轉(zhuǎn)換創(chuàng)造條件；開(kāi)設(shè)選修課程，普通院校可以開(kāi)設(shè)職業(yè)技能選修課程，職業(yè)院校可以開(kāi)設(shè)學(xué)術(shù)提升選修課程，適應(yīng)學(xué)生的差異化成長(zhǎng)需要。再次，在師資隊(duì)伍建設(shè)層面，加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提高教師的跨領(lǐng)域教學(xué)能力；建立教師交流機(jī)制，促進(jìn)職業(yè)院校教師和普通院校教師之間的經(jīng)驗(yàn)分享與合作。最后，在評(píng)價(jià)體系層面，建立職普融通的綜合評(píng)價(jià)體系，既評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)術(shù)成績(jī)，又評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)踐技能和職業(yè)素養(yǎng)；建立學(xué)分銀行，“實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的認(rèn)定、積累和轉(zhuǎn)換”[16]，為學(xué)生提供更多的發(fā)展可能性。

在中高本碩銜接方面，從暢通教育渠道角度來(lái)看，完善中職、高職、職業(yè)本科、專業(yè)碩士貫通培養(yǎng)模式，為學(xué)生搭建技術(shù)技能成長(zhǎng)階梯，形成完整的技術(shù)技能人才培養(yǎng)鏈。中職階段為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的技能基礎(chǔ)，高職階段加強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)用能力訓(xùn)練，職業(yè)本科側(cè)重于綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)，專業(yè)碩士則聚焦于高端技術(shù)領(lǐng)域的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力拓展。各階段通過(guò)課程銜接、升學(xué)考試制度優(yōu)化等，保障學(xué)生能夠從一個(gè)階段順利過(guò)渡到下一個(gè)階段，避免學(xué)習(xí)的中斷和重復(fù)，提升教育資源的配置效能。從教育、科技、人才一體化發(fā)展角度來(lái)看，在教育層面，中高本碩銜接可以形成完整且層次分明的職業(yè)教育體系，提升職業(yè)教育的整體地位和吸引力；在科技層面，不同階段的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)與科技發(fā)展需求相匹配。中職為基礎(chǔ)科技應(yīng)用培養(yǎng)初級(jí)人才，高職為產(chǎn)業(yè)科技應(yīng)用升級(jí)提供人力支持，職業(yè)本科要參與到更高層次的技術(shù)研發(fā)及其在行業(yè)中的實(shí)際應(yīng)用，專業(yè)碩士則專注于前沿科技探索并引領(lǐng)科技創(chuàng)新應(yīng)用方向；在人才層面，要建立貫通初級(jí)技能人才至高端技術(shù)人才的持續(xù)發(fā)展鏈路，滿足科技和產(chǎn)業(yè)不同層次、不同崗位對(duì)人才的需求，實(shí)現(xiàn)教育、科技、人才三者之間的良性互動(dòng)與協(xié)同發(fā)展。

在職繼銜接方面，為社會(huì)各年齡段、各職業(yè)類別人群提供靈活多樣的繼續(xù)教育課程和培訓(xùn)項(xiàng)目，滿足其職業(yè)發(fā)展需求，構(gòu)建全民終身教育生態(tài)。從暢通教育渠道角度來(lái)看，要以靈活多樣的繼續(xù)教育課程和培訓(xùn)項(xiàng)目為不同人群提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)選擇。通過(guò)線上線下相結(jié)合的教學(xué)方式、彈性學(xué)制等，打破時(shí)間和空間的限制，使人們能夠隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。從教育、科技、人才一體化發(fā)展角度來(lái)看，在教育層面，職繼銜接能豐富教育體系的內(nèi)涵，完善終身教育體系；在科技層面，職繼銜接能夠幫助在職人員及時(shí)更新知識(shí)體系，掌握行業(yè)最新科技動(dòng)態(tài)，將新科技應(yīng)用到實(shí)際工作中，推動(dòng)科技在各行業(yè)的普及和應(yīng)用；在人才層面，職繼銜接不斷提升人才的技能水平和綜合素質(zhì)，以適應(yīng)不斷變化的職場(chǎng)需求，延長(zhǎng)人才的職業(yè)壽命。

2.優(yōu)化職教發(fā)展模式，強(qiáng)化一體協(xié)同效能

職業(yè)教育的發(fā)展模式豐富多樣，但從構(gòu)建協(xié)同發(fā)展生態(tài)的角度來(lái)看，校企合作模式、產(chǎn)教融合模式和科教融匯模式最能強(qiáng)化協(xié)同效能。在校企合作模式下，企業(yè)為職業(yè)教育提供實(shí)踐平臺(tái)、技術(shù)支持和就業(yè)崗位，職業(yè)教育為企業(yè)培養(yǎng)符合需求的技能人才，雙方共同推動(dòng)科技成果轉(zhuǎn)化和應(yīng)用，有利于促進(jìn)教育、科技、人才在產(chǎn)業(yè)層面的深度融合。產(chǎn)教融合與科教融匯則是一種以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向、以科技創(chuàng)新為驅(qū)動(dòng)的教育供給，形成了教育為產(chǎn)業(yè)和科技提供人才、科技為教育和產(chǎn)業(yè)注入創(chuàng)新活力、人才在教育與科技互動(dòng)中成長(zhǎng)的協(xié)同發(fā)展、良性循環(huán)生態(tài)，為促進(jìn)教育、科技、人才一體化發(fā)展提供了有力保障。

產(chǎn)教融合模式在強(qiáng)化協(xié)同效能方面有三項(xiàng)具體舉措。一是教育與產(chǎn)業(yè)協(xié)同。企業(yè)依據(jù)自身豐富的生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)為職業(yè)院校提供精準(zhǔn)的崗位技能標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)際工作案例，讓職業(yè)院校的專業(yè)布局更契合市場(chǎng)導(dǎo)向，課程構(gòu)建更具實(shí)操性。學(xué)校為企業(yè)員工提供理論知識(shí)培訓(xùn)等教育服務(wù)，實(shí)現(xiàn)教育資源與產(chǎn)業(yè)資源的雙向流動(dòng)與互補(bǔ)。二是教育與科技協(xié)同。企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐為學(xué)?？蒲刑峁┴S富的應(yīng)用場(chǎng)景和數(shù)據(jù)來(lái)源。學(xué)校利用自身科研力量幫助企業(yè)解決技術(shù)難題、改進(jìn)生產(chǎn)工藝，同時(shí)將科研成果轉(zhuǎn)化為課程教學(xué)資源，提升學(xué)生的科技素養(yǎng)。三是人才與教育協(xié)同。企業(yè)技術(shù)人員作為兼職教師將實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生，學(xué)校教師通過(guò)參與企業(yè)項(xiàng)目提升實(shí)踐教學(xué)能力，學(xué)生完成學(xué)業(yè)后融入企業(yè)實(shí)踐體系，實(shí)現(xiàn)人才在教育與產(chǎn)業(yè)間的無(wú)縫銜接。在促進(jìn)教育、科技、人才一體化發(fā)展中，產(chǎn)教融合構(gòu)建起了一個(gè)閉環(huán)生態(tài)。從產(chǎn)業(yè)需求出發(fā)到人才培養(yǎng)再到反哺產(chǎn)業(yè)發(fā)展和教育優(yōu)化，使得教育緊密圍繞科技進(jìn)步和產(chǎn)業(yè)升級(jí)開(kāi)展，人才培養(yǎng)精準(zhǔn)對(duì)接產(chǎn)業(yè)崗位需求。同時(shí)，新的技術(shù)和人才需求又促使學(xué)校積極變革課程組織與教學(xué)要素，實(shí)現(xiàn)教育、科技、人才一體化螺旋上升式發(fā)展模式。

科教融匯模式在強(qiáng)化協(xié)同效能方面有兩點(diǎn)具體舉措。一是教育與科技協(xié)同，這里除了包含產(chǎn)教融合模式教育與科技協(xié)同因素和舉措外，尤其強(qiáng)調(diào)將最新的科技成果作為教育內(nèi)容，以增強(qiáng)學(xué)生的科技素養(yǎng)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[17]。將科研過(guò)程中使用的先進(jìn)技術(shù)和方法引入教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的科研思維和創(chuàng)新能力。同時(shí)，科技手段如虛擬仿真技術(shù)、在線教學(xué)平臺(tái)等也要應(yīng)用于職業(yè)教育教學(xué)中，提升教學(xué)質(zhì)量和效率。二是人才與科技、教育協(xié)同，這里除了包含產(chǎn)教融合模式人才與教育協(xié)同因素和舉措外，還強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)參與科研項(xiàng)目培養(yǎng)創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，成為科技創(chuàng)新的新生力量；教師在科研過(guò)程中提升專業(yè)水平，進(jìn)而更好地指導(dǎo)學(xué)生，形成人才培養(yǎng)與科技創(chuàng)新的互促共進(jìn)格局。正因?yàn)榭平倘趨R強(qiáng)化了協(xié)同效能，才使其以科技為紐帶串聯(lián)起教育與人才發(fā)展，成為“職業(yè)教育服務(wù)區(qū)域科技創(chuàng)新和促進(jìn)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的密鑰”[18]。通過(guò)將科研成果轉(zhuǎn)化為教育資源培養(yǎng)人才，人才畢業(yè)后從事科技創(chuàng)新工作，新的科技成果又進(jìn)一步豐富教育內(nèi)容，形成循環(huán)促進(jìn)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)教育、科技、人才三者之間的良性互動(dòng)與協(xié)同共進(jìn)。

3.政策優(yōu)化和資源整合，營(yíng)造協(xié)同發(fā)展的環(huán)境與條件

在政策優(yōu)化方面，一是制定一體化發(fā)展政策，政府應(yīng)制定教育、科技、人才一體化發(fā)展的政策文件，明確各領(lǐng)域的發(fā)展目標(biāo)、重點(diǎn)任務(wù)和協(xié)同機(jī)制；二是完善政策激勵(lì)機(jī)制，建立健全政策激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)各方積極參與教育、科技、人才一體化發(fā)展；三是加強(qiáng)政策協(xié)調(diào)配合，教育、科技、人才領(lǐng)域的政策需協(xié)同聯(lián)動(dòng)，形成政策合力。教育部門在制定教育政策時(shí)，應(yīng)充分考慮科技和人才發(fā)展的需求；科技部門在制定科技政策時(shí)，應(yīng)注重與教育和人才政策的銜接；人事部門在制定人才政策時(shí)，應(yīng)結(jié)合教育和科技發(fā)展的實(shí)際情況。

在資源整合方面，一是教育資源整合，整合區(qū)域內(nèi)職業(yè)教育資源，優(yōu)化院校布局和專業(yè)設(shè)置，對(duì)于重復(fù)建設(shè)、競(jìng)爭(zhēng)力弱的專業(yè)進(jìn)行撤并，集中資源發(fā)展優(yōu)勢(shì)專業(yè)和特色專業(yè)集群；二5d37c2eccae165d4a99e51203a418be2是科技資源融合，搭建科技資源共享平臺(tái)，促進(jìn)職業(yè)院校、科研機(jī)構(gòu)和企業(yè)之間的科技資源交流與共享；三是人才資源匯聚，推動(dòng)人才在教育、科技、企業(yè)間合理有序流動(dòng)，消除阻礙人才流動(dòng)的各種因素，鼓勵(lì)人才跨領(lǐng)域、跨單位自由流動(dòng)，從而達(dá)到人才資源的最佳配置狀態(tài)，為教育、科技與企業(yè)的協(xié)同發(fā)展提供有力支撐。

（二）科技維度：驅(qū)動(dòng)科技創(chuàng)新與轉(zhuǎn)化

職業(yè)教育具有傳遞科學(xué)技術(shù)、再生產(chǎn)科學(xué)技術(shù)并將科技成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的功能。職業(yè)教育要依托這種功能，培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代需求的人才，推動(dòng)科技進(jìn)步，促進(jìn)教育、科技、人才一體化的良性發(fā)展。

1.傳遞科學(xué)技術(shù)，為一體化發(fā)展筑牢知識(shí)根基

隨著第一次工業(yè)革命的到來(lái)，新的機(jī)械制造設(shè)備和工業(yè)化生產(chǎn)方式需要?jiǎng)趧?dòng)者掌握一定的科學(xué)知識(shí)和技術(shù)原理，才能更好地操作和維護(hù)機(jī)器。在這一背景下，職業(yè)教育開(kāi)始傳遞近代科學(xué)技術(shù)知識(shí)，也為工業(yè)革命的推進(jìn)提供了大量合格的技術(shù)工人。晚清洋務(wù)運(yùn)動(dòng)創(chuàng)辦新式學(xué)堂，如福建船政學(xué)堂、天津電報(bào)學(xué)堂等，傳授科技知識(shí)，為中國(guó)近代工業(yè)起步奠定了基礎(chǔ)[19]。新中國(guó)成立后，在大規(guī)模的工業(yè)化建設(shè)中，建立了一大批中等專業(yè)學(xué)校和技工學(xué)校，為國(guó)家培養(yǎng)了大量專業(yè)人才和技術(shù)工人。改革開(kāi)放以來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)體制改革的深入和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整升級(jí)，職業(yè)教育不斷調(diào)整專業(yè)設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，為我國(guó)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)了大量高素質(zhì)技術(shù)技能人才。當(dāng)今時(shí)代，第四次工業(yè)革命帶來(lái)的新科技、新理念對(duì)職業(yè)教育產(chǎn)生了顛覆性影響[20]，職業(yè)教育必須緊跟時(shí)代步伐，積極吸納人工智能、大數(shù)據(jù)分析、物聯(lián)網(wǎng)等前沿技術(shù)知識(shí)并傳授給學(xué)生，從而為新興產(chǎn)業(yè)培育出既掌握先進(jìn)科技知識(shí)又具備實(shí)踐操作能力的復(fù)合型人才，以滿足科技進(jìn)步對(duì)人才素養(yǎng)的新訴求。

職業(yè)教育高效傳遞科技知識(shí)，既為科技發(fā)展提供智力支撐，又因科技進(jìn)步獲取新教學(xué)手段而提升教育質(zhì)量與效率。職業(yè)教育高效傳遞科技知識(shí)，可以從四個(gè)方面著力。一是優(yōu)化課程設(shè)置。緊跟科技發(fā)展趨勢(shì)，及時(shí)更新課程內(nèi)容，將最新的科技成果和技術(shù)應(yīng)用納入教學(xué)體系。豐富實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，拓展實(shí)踐課程維度，通過(guò)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等方式，讓學(xué)生親身體驗(yàn)科技知識(shí)的應(yīng)用。二是提升教師素質(zhì)。加強(qiáng)教師培訓(xùn)，定期組織教師參加科技知識(shí)培訓(xùn)和學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，提高教師的科技素養(yǎng)和教學(xué)水平。引進(jìn)企業(yè)專家，邀請(qǐng)企業(yè)技術(shù)專家擔(dān)任兼職教師，為學(xué)生傳授實(shí)際工作中需要運(yùn)用的科技知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。三是創(chuàng)新教學(xué)方法。充分利用信息化教學(xué)手段，如利用在線課程、虛擬仿真技術(shù)等信息化教學(xué)手段，豐富教學(xué)資源，提高教學(xué)效果。四是加強(qiáng)校企合作。要與企業(yè)共建實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在真實(shí)的工作環(huán)境中應(yīng)用科技知識(shí)，同時(shí)促進(jìn)企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與科技、企業(yè)的深度融合。

2.再生產(chǎn)科學(xué)技術(shù)，為一體化發(fā)展注入創(chuàng)新動(dòng)力

職業(yè)教育能有效地開(kāi)發(fā)勞動(dòng)者的智慧，使他們具備從事技術(shù)創(chuàng)新所需要的素質(zhì)，為其進(jìn)行科學(xué)研究或技術(shù)創(chuàng)新提供了可能。事實(shí)上，許多技術(shù)上的發(fā)明創(chuàng)造是由受過(guò)職業(yè)教育或崗位技術(shù)培訓(xùn)的生產(chǎn)一線技術(shù)工人完成的，他們?yōu)橥苿?dòng)科學(xué)技術(shù)發(fā)展作出了重大貢獻(xiàn)[21]。例如，技校畢業(yè)的普通車工洪家光攻克了航空發(fā)動(dòng)機(jī)葉片關(guān)鍵技術(shù)難題，打破了西方技術(shù)封鎖。他是登上過(guò)國(guó)家科技最高領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)的一位年輕產(chǎn)業(yè)工人[22]。又如，技校畢業(yè)的普通工人高鳳林，他是焊接火箭發(fā)動(dòng)機(jī)的中國(guó)第一人，攻克了火箭發(fā)動(dòng)機(jī)噴管焊接世界性難關(guān)[23]。他們用自己的行動(dòng)詮釋了大國(guó)工匠精神的內(nèi)涵，展現(xiàn)了中國(guó)技術(shù)人才的風(fēng)采和實(shí)力。

“科技創(chuàng)新能夠推動(dòng)生產(chǎn)要素的創(chuàng)新配置，使勞動(dòng)者、勞動(dòng)資料和勞動(dòng)對(duì)象等生產(chǎn)力要素得到優(yōu)化組合和躍升?！盵24]新質(zhì)生產(chǎn)力的形成往往需要經(jīng)歷非傳統(tǒng)、間斷性、顯著的變革，而實(shí)現(xiàn)成功轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵在于長(zhǎng)期構(gòu)建的制度以及組織體系能否緊跟時(shí)代步伐，與具有變革意義的技術(shù)、知識(shí)等要素達(dá)成協(xié)同發(fā)展，共同助力新質(zhì)生產(chǎn)力的進(jìn)步[25]。在新質(zhì)生產(chǎn)力蓬勃發(fā)展的當(dāng)下，我國(guó)職業(yè)教育將隨著整體教育水平的提升向更高層次邁進(jìn)，進(jìn)而具備更多再生產(chǎn)科學(xué)技術(shù)的可能。其再生產(chǎn)科學(xué)技術(shù)的成果，轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)創(chuàng)新人才；人才進(jìn)入企業(yè)后解決企業(yè)技術(shù)需求、推動(dòng)技術(shù)創(chuàng)新，反哺教學(xué)資源，進(jìn)而又激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新靈感，有力推動(dòng)教育、科技與人才的協(xié)同共進(jìn)和創(chuàng)新發(fā)展。具體而言，一要加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研合作。職業(yè)院校應(yīng)積極與企業(yè)合作，了解企業(yè)的技術(shù)需求和發(fā)展方向，共同開(kāi)展科研項(xiàng)目和技術(shù)創(chuàng)新活動(dòng)。二要提升教師的科研能力。職業(yè)院?？梢酝ㄟ^(guò)設(shè)立科研項(xiàng)目基金、提供科研設(shè)備和場(chǎng)地等方式，鼓勵(lì)、支持教師開(kāi)展科研項(xiàng)目。三要營(yíng)造創(chuàng)新文化氛圍。要開(kāi)展科技創(chuàng)新活動(dòng)，喚起學(xué)生的創(chuàng)新活力和創(chuàng)造力。要建立創(chuàng)新激勵(lì)機(jī)制，如通過(guò)設(shè)立科技創(chuàng)新獎(jiǎng)項(xiàng)、提供科研經(jīng)費(fèi)等方式，鼓勵(lì)師生更加積極地參與科技創(chuàng)新活動(dòng)。

3.轉(zhuǎn)化科技成果，為一體化發(fā)展架起產(chǎn)業(yè)橋梁

科技對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的促進(jìn)，需要“打通科技體系和產(chǎn)業(yè)體系之間的人才交流通道”[26]，這有助于904713ae9230f9e4aa34728d949ae030職業(yè)院校更好地將科技成果轉(zhuǎn)化，使職業(yè)院校培養(yǎng)的人才能夠更緊密地與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的相互促進(jìn)，從而為教育、科技與人才一體化發(fā)展架起產(chǎn)業(yè)橋梁。職業(yè)院校將科技成果轉(zhuǎn)化為實(shí)際的產(chǎn)業(yè)應(yīng)用，使得科技創(chuàng)新成果得以在產(chǎn)業(yè)中落地生根，為產(chǎn)業(yè)發(fā)展注入強(qiáng)大活力。這樣，職業(yè)教育成為連接科技與人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)教育、科技與人才在產(chǎn)業(yè)層面的深度融合與協(xié)同共進(jìn)。所以，大力推動(dòng)職業(yè)教育將科技成果轉(zhuǎn)化為產(chǎn)業(yè)應(yīng)用，對(duì)于推動(dòng)產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級(jí)和經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展意義重大。因此，必須建立起一套高效的科技成果轉(zhuǎn)化機(jī)制，提升科技成果轉(zhuǎn)化服務(wù)能力與品質(zhì)。一方面，政府部門應(yīng)加大對(duì)職業(yè)教育科技成果轉(zhuǎn)化的政策支持和資金投入，制定相關(guān)激勵(lì)政策，為科技成果產(chǎn)業(yè)化營(yíng)造有利條件。另一方面，職業(yè)院校應(yīng)建立科技成果轉(zhuǎn)化服務(wù)平臺(tái)，為教師和學(xué)生提供科技成果轉(zhuǎn)化的信息發(fā)布、技術(shù)評(píng)估、法律咨詢、投融資等方面的服務(wù)。此外，職業(yè)院校可以通過(guò)多種方式拓展科技成果轉(zhuǎn)化渠道，如參加科技成果展覽、舉辦科技成果推介會(huì)、與科技中介機(jī)構(gòu)合作等。

（三）人才維度：培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代需求的技術(shù)技能人才

1.契合前沿產(chǎn)業(yè)需求，培養(yǎng)復(fù)合型創(chuàng)新型技術(shù)技能人才

契合前沿產(chǎn)業(yè)需求的復(fù)合型創(chuàng)新型技術(shù)技能人才，是推動(dòng)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵力量。傳統(tǒng)意義上，技術(shù)主要意味著身體操作，但對(duì)于高新科技而言，智力與知識(shí)成為重要因素[27]。在服務(wù)發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力方面，復(fù)合型創(chuàng)新型技術(shù)技能人才有著特定的內(nèi)涵，他們是具備前沿技術(shù)、跨學(xué)科融合、技術(shù)創(chuàng)新、實(shí)踐操作、問(wèn)題解決、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、創(chuàng)新思維和良好職業(yè)素養(yǎng)的綜合型人才。技術(shù)技能人才在技術(shù)創(chuàng)新和生產(chǎn)實(shí)踐之間承擔(dān)著橋梁的作用，是打通技術(shù)突破和創(chuàng)造發(fā)明“最后一公里”重要任務(wù)的承擔(dān)者[28]。職業(yè)教育培養(yǎng)復(fù)合型創(chuàng)新型技術(shù)技能人才的過(guò)程，是一個(gè)不斷與前沿產(chǎn)業(yè)互動(dòng)、協(xié)同發(fā)展的過(guò)程。一方面，職業(yè)院校通過(guò)與企業(yè)合作，了解產(chǎn)業(yè)的最新需求和技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)，將其融入教學(xué)中，使學(xué)生掌握最前沿的知識(shí)和技能。另一方面，學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入企業(yè)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，推動(dòng)產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展。這一過(guò)程對(duì)于實(shí)現(xiàn)教育、科技與人才的協(xié)同共進(jìn)具有重大意義。

因此，在教育、科技、人才一體化推進(jìn)的背景下，職業(yè)教育要契合前沿產(chǎn)業(yè)需求、培養(yǎng)新型技術(shù)技能人才。一是加強(qiáng)課程體系建設(shè)，融合多學(xué)科知識(shí)，開(kāi)設(shè)跨專業(yè)課程，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。針對(duì)課程更新滯后問(wèn)題，建立課程動(dòng)態(tài)更新機(jī)制，及時(shí)引入前沿產(chǎn)業(yè)的新技術(shù)、新知識(shí)。二是深化產(chǎn)教融合，建立穩(wěn)定的校企合作關(guān)系。針對(duì)企業(yè)參與度不高的問(wèn)題，要完善合作機(jī)制，明確企業(yè)與學(xué)校的責(zé)任和利益。三是打造高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，針對(duì)教師企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏問(wèn)題，鼓勵(lì)教師參與企業(yè)項(xiàng)目，增強(qiáng)教師的創(chuàng)新思維能力和實(shí)踐操作水平；針對(duì)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)老化問(wèn)題，要加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提高教師對(duì)前沿產(chǎn)業(yè)新技術(shù)、新趨勢(shì)的了解。

2.提升技能適配性，應(yīng)對(duì)快速變化的勞動(dòng)力市場(chǎng)

從人力資本理論來(lái)看，職業(yè)教育直接面向勞動(dòng)力市場(chǎng)，培養(yǎng)具有特定技能和知識(shí)的人才。這不僅是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的單一技能已難以滿足企業(yè)的發(fā)展需求，更是因?yàn)榫哂刑囟寄芎椭R(shí)的勞動(dòng)者因技能傳承和報(bào)酬激勵(lì)等因素，能形成高技能與高勞動(dòng)生產(chǎn)率的正反饋[29]。職業(yè)教育通過(guò)精準(zhǔn)預(yù)測(cè)勞動(dòng)力市場(chǎng)技能需求來(lái)提升學(xué)生的技能適配性，從而應(yīng)對(duì)勞動(dòng)力市場(chǎng)的變化[30]，是當(dāng)前產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級(jí)的必然要求。提升技能適配性的過(guò)程，是職業(yè)教育與勞動(dòng)力市場(chǎng)緊密互動(dòng)的過(guò)程。以德國(guó)為例，德國(guó)技能形成體系的確立和發(fā)展過(guò)程中，多個(gè)主體共同參與，形成的“雙元制”培養(yǎng)模式緊密結(jié)合了勞動(dòng)力市場(chǎng)需求，使得技能人才與市場(chǎng)高度適配[31]，體現(xiàn)了職業(yè)教育與勞動(dòng)力市場(chǎng)緊密互動(dòng)對(duì)于提升技能適配性的重要性。

以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向的職業(yè)教育模式，與教育、科技、人才一體化發(fā)展的契合點(diǎn)在于，它為科技進(jìn)步和產(chǎn)業(yè)升級(jí)提供了直接的人才支持。當(dāng)市場(chǎng)對(duì)某種新技術(shù)或新技能產(chǎn)生需求時(shí)，職業(yè)教育能夠快速響應(yīng)，培養(yǎng)出具備相應(yīng)技能的人才，這些人才成為推動(dòng)科技在產(chǎn)業(yè)中應(yīng)用的關(guān)鍵力量，促進(jìn)了科技與產(chǎn)業(yè)的融合發(fā)展，進(jìn)而發(fā)揮教育、科技、人才在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的協(xié)同作用。為了更好地提升技能適配性，以應(yīng)對(duì)快速變化的勞動(dòng)力市場(chǎng)，職業(yè)教育可以采取以下措施：一是建立動(dòng)態(tài)課程調(diào)整機(jī)制，定期對(duì)課程進(jìn)行評(píng)估和更新，確保教學(xué)內(nèi)容緊跟市場(chǎng)需求；二是加強(qiáng)與企業(yè)的合作，開(kāi)展訂單式培養(yǎng)，根據(jù)企業(yè)需求定制人才培養(yǎng)方案；三是注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維，使他們能夠在不斷變化的環(huán)境中持續(xù)學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

3.支持生涯發(fā)展，適應(yīng)未來(lái)職業(yè)發(fā)展的變化

當(dāng)今時(shí)代，“現(xiàn)代化進(jìn)程加快，使得正常生涯被‘侵蝕’，穩(wěn)定身份也逐漸被‘侵蝕’”[32]，即新的行業(yè)和崗位不斷涌現(xiàn)，傳統(tǒng)職業(yè)也在科技的推動(dòng)下面臨轉(zhuǎn)型升級(jí)的壓力。例如，隨著數(shù)字化時(shí)代的到來(lái)，許多行業(yè)對(duì)具備數(shù)據(jù)分析和數(shù)字營(yíng)銷技能的人才需求大增，催生出數(shù)據(jù)分析師、數(shù)字營(yíng)銷策劃師、社交媒體運(yùn)營(yíng)專員等新型崗位。這些崗位需要從業(yè)者既掌握專業(yè)的數(shù)據(jù)分析技術(shù)和數(shù)字營(yíng)銷手段，又具備創(chuàng)新思維和良好的溝通協(xié)作能力。在此形勢(shì)下，職業(yè)教育必須為學(xué)生的生涯發(fā)展提供強(qiáng)有力的支持。

職業(yè)教育支持生涯發(fā)展的過(guò)程，實(shí)則是持續(xù)助力學(xué)生成長(zhǎng)并適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程，這能幫助學(xué)生在不同的職業(yè)階段都能找到自己的定位，達(dá)成個(gè)人目標(biāo)與理想追求。具體而言，一是要構(gòu)建個(gè)性化的職業(yè)生涯指導(dǎo)體系。根據(jù)學(xué)生的興趣、能力和職業(yè)目標(biāo)，為他們提供量身定制的職業(yè)規(guī)劃建議和指導(dǎo)。二是及時(shí)將新的科技成果和技術(shù)應(yīng)用融入教學(xué)內(nèi)容中。職業(yè)教育需要緊跟科技進(jìn)步的步伐，培養(yǎng)學(xué)生掌握最先進(jìn)的科技技能，使他們能夠適應(yīng)科技驅(qū)動(dòng)下的職業(yè)變化。三是強(qiáng)化跨學(xué)科教育。培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和多元技能，使他們能夠在不同領(lǐng)域間靈活轉(zhuǎn)換。四是樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念。為學(xué)生提供持續(xù)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和資源，如提供在線課程、繼續(xù)教育項(xiàng)目等，使他們能夠在職業(yè)生涯中不斷學(xué)習(xí)和進(jìn)步。

參 考 文 獻(xiàn)

[1][12]習(xí)近平.高舉中國(guó)特色社會(huì)主義偉大旗幟 為全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家而團(tuán)結(jié)奮斗——在中國(guó)共產(chǎn)黨第二十次全國(guó)代表大會(huì)上的報(bào)告[N].人民日?qǐng)?bào)，2022-10-26.

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Abstract The connotation of promoting high-quality development of vocational education through the integration of education， technology and talents is to achieve functional synergy among education， technology and talents based on historical and current needs in vocational education， transforming vocational colleges from skill teaching venues to comprehensive platforms， helping vocational education integrate into national strategies， and cultivating diversified high-end talents. The historical logic of promoting high-quality development of vocational education through the integration of education， technology and talents is that the Industrial Revolution propelled the development of vocational education， and the synergy of education， technology and talents at different stages enabled the training objectives， teaching contents， and methods of vocational education to change with times; the policy logic is that the Party and the state have a continuous and progressive approach to promote the integration of education， technology and talents， promoting innovative development of vocational education， improving education system， accelerating technological transformation， and optimizing talents cultivation; the reality logic is that the vocational education ecosystem is an “incubator” for applied technology and technical skilled talents， the talent ecosystem is the “driving force” for technological innovation and vocational education reform， and the technology ecosystem is the “catalyst” for teaching reform and talents cultivation. The practical approaches to promote high-quality development of vocational education through the integration of education， technology and talents is to build a diversified and interconnected vocational education system， optimize the development mode of vocational education; transmit science and technology， reproduce science and technology， and transform scientific and technological achievements in vocational education; cultivate composite innovative talents required by cutting-edge industries， enhance the skill adaptability of the labor market， and promote the career development of learners.

Key words integration of education， technology and talents; vocational education; high-quality development

Author Zeng Lingqi， asociate pofessor of College of Vocational and Technical Teacher Education in Shanghai Second University of Technology （Shanghai 201209）