基于逆向設計理論的小學語文大單元教學設計探究

統(tǒng)編教材以“雙線組元”的形式，兼顧人文主題與語文要素，特別是從三年級開始，每一單元開始之前都有一句提綱挈領的導語，明確提出本單元的“主題”，教師可結(jié)合主題提取出“大概念”，從而明晰單元內(nèi)部知識聯(lián)系與基本框架，實施單元整體教學。

基于逆向設計理論的大單元教學設計源自美國課程學家格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰格的逆向教學設計理念。他們認為設計者應提前開展評估，教師在思考如何開展教與學活動之前，先要努力思考此類學習要達到的目的到底是什么，以及哪些證據(jù)能夠表明學習達到了目的。即：首先明確預期的學習結(jié)果，其次選擇達到預期結(jié)果的證據(jù)，最后制定恰當?shù)膶W習體驗和教學活動。它強調(diào)“教學目標源于課程標準、評估設計先于課程設計、指向?qū)W習結(jié)果的質(zhì)量”，能夠為小學語文單元整體教學設計提供新的借鑒。

統(tǒng)編教材四年級下冊第三單元的人文主題是“詩歌，讓我們用美麗的眼睛看世界”。本單元的語文要素分別為：初步了解現(xiàn)代詩的一些特點，體會詩歌的情感；能根據(jù)需要收集資料，初步學習整理資料的方法；合作編寫小詩集，舉辦詩歌朗誦會。本單元所選的現(xiàn)代詩分別是冰心的《短詩三首》、艾青的《綠》、葉賽寧的《白樺》、戴望舒的《在天晴了的時候》。這幾首詩雖然展現(xiàn)的背景和表達的思想感情不同，但卻浸透著詩人運用極具“自由的形式和美感的語言”來抒發(fā)的豐富感情。由此，我們將本單元的大概念確定為“詩歌是一種表達感情、經(jīng)驗或思想的寫作形式”，可通過讓學生梳理、總結(jié)詩歌體裁的特點，以及感受詩歌獨特的情感表達方式，并與同學收集、整理和創(chuàng)編小詩集，開展詩歌朗誦會等活動，環(huán)環(huán)相扣地建構(gòu)起整個單元教學設計。

一、“詩歌”主題的單元逆向教學設計

確定預期結(jié)果，確定合適的評估證據(jù)，設計學習體驗和教學是逆向設計的三個階段。這三個階段是逆向關聯(lián)的回歸設計形式，評估證據(jù)與學習體驗和教學都為回歸預期結(jié)果而設定。

現(xiàn)在以“詩歌”主題綜合性學習單元為例，進行三階段的逆向教學設計探索。

（一）階段一：確定預期結(jié)果

所確定的目標：

1.學生能夠結(jié)合自己的閱讀體驗，梳理、總結(jié)現(xiàn)代詩歌的一些特點。

2.學生能夠借助關鍵語句，體會詩歌表達的情感和詩歌的韻味。

3.學生能夠?qū)ψ约菏占騽?chuàng)作的現(xiàn)代詩分類整理，并與同學合作完成小詩集的編寫。

4.舉辦詩歌朗誦會，學生能夠用合適的語氣朗讀，表情、體態(tài)自然大方。

基本問題：

1.《短詩三首》中的《繁星（七一）》喚起了你怎樣的感受？

2.《綠》這首詩中，“所有的綠就整齊地按照節(jié)拍飄動在一起”帶給你怎樣的感受？

3.詩人葉賽寧筆下的“白樺”給你留下了怎樣的印象？

4.你覺得現(xiàn)代詩有哪些特點？

5.通過本單元的學習你將會獲得哪些重要的知識和技能？

預期的理解：

1.了解現(xiàn)代詩歌飽含情感、想象豐富、語言表達獨特的特點。

2.感受現(xiàn)代詩運用意象表情達意，營造意境。

學生將會知道：

1.現(xiàn)代詩讀起來朗朗上口、悅耳動聽，很有節(jié)奏感。

2.現(xiàn)代詩常常表達詩人獨特的感受，蘊含著豐富的想象。

3.現(xiàn)代詩形式自由，語言表達獨特，飽含著真摯的情感。

4.多渠道搜集資料、分類整理資料的意義。

學生將能夠：

1.通過反復誦讀詩歌，體會其韻味。

2.通過理解關鍵詞句的含義，體會詩人表達的情感。

3.借助關鍵詞句想象畫面，感受詩人的獨特表達。

4.對自己收集的詩歌進行整理。

5.與同學交流自己收集和創(chuàng)作的小詩，合作編成小詩集。

6.和同學分工合作，舉辦詩歌朗誦會，用合適的語氣朗讀，表情、體態(tài)自然大方。

階段一要求教師考慮自己想要學生理解什么，根據(jù)問題構(gòu)建理解框架。在逆向教學設計中，學習目標的設置不僅對促進學生深度學習起著關鍵性作用，也是設計與實施后續(xù)教學環(huán)節(jié)的重要前提。

（二）階段二：評估證據(jù)（什么能夠證明學生理解了所學知識）

表現(xiàn)性任務：

【朗讀與想象】

引導學生反復朗讀《短詩三首》《綠》《白樺》《在天晴了的時候》，借助詩句，引發(fā)學生想象，感受其獨特表達和情感內(nèi)涵。

【思維導圖】

讓學生根據(jù)本單元的所學所獲制作成以“現(xiàn)代詩歌”為主題的思維導圖。幫助學生梳理有關現(xiàn)代詩的知識，總結(jié)學習現(xiàn)代詩的方法，學會創(chuàng)作詩歌。

【創(chuàng)編小詩集】

指導學生對收集的現(xiàn)代詩進行分類整理，合作商議小詩集的編排內(nèi)容、形式及任務分工。

【舉辦詩歌朗誦會】

展示、總結(jié)單元學習成果。

其他證據(jù)：

1.小測驗：單元詞句段運用第二小題，仿寫短詩。

2.技能測試：自己編寫現(xiàn)代詩，表達自己的感受。

自評與反饋：

1.以小組為單位，自評和互評創(chuàng)編好的小詩集。可以從內(nèi)容、形式、創(chuàng)新等方面進行評價。

2.以小組為單位，在班級范圍內(nèi)進行詩歌朗誦展示，師生共同評價與完善。

階段二提示教師為預期的理解目標思考多種評估方法以收集證據(jù)。這鼓勵教師和課程設計者在設計特定的單元和課程前，先要“像評估員一樣思考”，思考如何確定學生是否已經(jīng)達到了預期的理解。

（三）階段三：學習體驗與教學設計

單元導入：教師出示單元任務及量規(guī)，明確本單元整體的學習任務和相應的評分標準。

任務一：讀與思

初讀環(huán)節(jié)——讀準字音，正確停頓。

精讀環(huán)節(jié)——體會情感，讀出韻味。

誦讀環(huán)節(jié)——反復誦讀，熟讀成誦。

小組合作完成精讀課文課后習題。

任務二：集與創(chuàng)

收集自己喜歡的現(xiàn)代詩。

分類抄寫，注明作者和出處。

交流分享摘錄的詩歌。

嘗試自己寫詩，表情達意。

任務三：編與誦

小組合作編小詩集。討論編排內(nèi)容、形式、分工等。

舉辦班級詩歌朗誦會。

通過單元交流平臺板塊的內(nèi)容，梳理、總結(jié)詩歌的特點。

積累詩歌有關的名言，加深對詩歌的認識。

階段三要求列出主要學習活動和課程。結(jié)合逆向教學設計中的“WHERETO”要素，可制定詩歌單元整體的學習體驗和教學活動。

二、基于理解的詩歌逆向教學設計的思考

在對“詩歌”主題教學活動進行逆向教學設計時，主要有兩方面的思考：一是對“逆向”的邏輯思考；二是對“詩歌”教學的理性思考。

（一）對“逆向”的邏輯思考

逆向設計是一種回歸學習結(jié)果的教學設計，本單元設計的逆向邏輯具體表現(xiàn)為學習結(jié)果、評估證據(jù)和教學活動的回歸關聯(lián)。譬如，在階段一中，預期的目標是“了解詩歌特點”；在階段二中，與之相對應的評估證據(jù)是“讓學生根據(jù)本單元的所學所獲制作成以‘現(xiàn)代詩歌’為主題的思維導圖”；在階段三中，與之相對應的教學活動是“通過單元交流平臺板塊的內(nèi)容，以幫助學生梳理、總結(jié)詩歌的特點”。

教學設計中三個階段的內(nèi)容、形式都要形成對應的邏輯關系，使所有的學習結(jié)果都有評估證據(jù)，所有的學習活動都圍繞學習結(jié)果而設計，所有的評估證據(jù)都能引導學習活動。

（二）對“詩歌”教學的理性思考

一是要把握現(xiàn)代詩歌教學的尺度。在教學過程中不對詩歌中的意象過度解讀，也不過多探究詩歌的表現(xiàn)手法，教學時要貼近兒童的鑒賞水平。

二是要把握現(xiàn)代詩歌教學的特點。教學時，一方面要重視朗讀，通過反復朗讀，引導學生感受詩歌的韻味和語言表達的獨特，體會詩歌蘊含的豐富情感；另一方面要重視展開想象，不能以自己的認知局限學生的想象力，而應借助學生的想象，增強詩歌的感染力，從而引導學生入境入情。

三是要關注綜合性學習的整體推進。教學時要合理規(guī)劃閱讀教學與課外收集詩歌等活動的進程，明晰每一次活動要求的重點，以及與前一次活動的關聯(lián)。

結(jié)語

在新課改的今天，逆向教學設計理論圍繞大概念、基本問題和核心評估任務提供了如何把教學單元放在一個更大、更連貫、更結(jié)構(gòu)化的課程和項目框架中進行設計的思路和方法。“理解為核、評價優(yōu)先”的設計理念，能更好地消除傳統(tǒng)教學設計的困境，突破知識間的表層關聯(lián)以實現(xiàn)深度學習。總而言之，逆向教學設計在小學語文教學設計上的應用有著與傳統(tǒng)教學設計不同的思路和流程，能夠為小學語文教學落實素質(zhì)教育、深化教學改革提供較為可行的路徑。

責任編輯 龍建剛