小學低年段古詩詞教學的策略

古詩詞教學是小學語文教學的重要內容，它有助于傳承傳統文化、增強學生的文化認同感和文化自信；同時也能通過豐富詞匯積累，不斷提升學生的語言表達能力；還能通過培養學生的審美情趣，提升審美境界。

但由于小學低年段學生年齡小，對于社會傳統和古文的了解比較少，感性認知強于理性認知，再加上古詩詞的創作背景遠離現代生活，造成了他們對古詩詞的理解接受困難。因此，在小學低年段開展古詩詞教學應該采取具有較強針對性的策略，才能令到教學實踐實現事半功倍的效果。

一、注重導入的趣味性

課堂導入是課堂教學得以按預設順利進行，并有效實現課堂教學目標的重要環節。好的導入，是課堂成功的一半。如果課堂的導入環節沒能很快抓住孩子們的學習興奮點，激發他們的興趣，那么接下來的關鍵知識點的教學往往會令到教師捉襟見肘。鑒于小學低年段學生有效注意時間短、好奇心強的課堂表現特點，我們可以通過講故事、播放動畫視頻等方式方法，迅速抓住孩子們的興趣點，把他們帶入到古詩詞教學的知識內容上來。

比如在教學李白的《靜夜思》時，我們會發現其實許多孩子都已經在上小學前就學過、甚至背過這首詩，有個別孩子甚至能夠把整首詩的意思解釋出來。在這樣的情況下，我們如果只是簡單的講授這首詩的話，很多孩子可能都會心生厭倦，提不起學習的興趣。這時，我們可以播放《長安三萬里》里面的精彩片斷，然后給孩子們簡要講述李白瑰麗傳奇的一生，讓孩子們直觀感受“李白繡口一吐，便是半個盛唐”的杰出詩人的豐滿形象，從而激發孩子們深入學習、深度理解《靜夜思》，進而深刻探尋詩仙李白詩歌作品的豐富內涵和盛唐氣象的興趣與動力。

二、著重情境的真實性

古詩詞的語言風格與現代漢語有著較大的差異，孩子們理解起來有著不小的困難。古詩詞的創作時代距今都有著數百年光陰的阻隔，對于小學低年段6—8歲左右的孩子來說，其因時代的更迭與隔閡而與當下生活的嚴重斷裂，難以僅憑老師的口頭描述與言語闡釋而令到生活在21世紀的孩子能夠迅速建立起對數百年前詩人生活的正常理解與內心共鳴來。這時候，利用現代的信息技術手段，讓遙不可及、難以直觀感受的古詩詞的意境、畫面、內容、聲音以生動、形象、立體的方式呈現在孩子們面前，原本讓人束手無策的許多難題便不攻自破、迎刃而解。

比如南宋詩人楊萬里的《小池》一詩，通過對初夏一處小小池塘的仔細觀察與生動描寫，一句一景，景景如畫，動靜結合，灑脫流暢，以自然樸實的美好風光表達了作者對美好生活的熱愛之情。但對于低年段的孩子來說，他們既很難通過這短短的28個字讀出小池的各種美好，也很難對詩人楊萬里的寫作意圖產生深度的共鳴與對話。這時，我們不妨先給孩子們播放一段配合《小池》這首詩的動畫視頻，通過視頻向孩子們展示一方小池的上方，正有一眼細細的泉眼汩汨而出，曼妙的柳樹枝條隨風輕舞，樹陰之下數株碧綠的荷花剛剛吐蕊，幾只蜻蜓時而戲水，里面停留在荷花之上，似與荷花竊竊私語......如此直觀形象又與詩歌內容高度契合的視頻畫面，讓學生直觀地感受到詩中的美好景象，此時我們再引出《小池》一詩，這樣真實的情境創設之下，自然更有利于孩子們對于詩歌內容的理解和對于詩人創作時內心情感世界的感知與共情。

三、側重文化的滲透性

學生核心素養包括三大方面和六大素養，其中人文底蘊是六大素養之首，由此不難看出人文底蘊的重要性。在中小學語文教材中增加古詩文的內容，強調對古詩詞學習的重要性，讓孩子們在對中華民族優秀傳統文化的寶庫中得以精神滋養，厚植其文化底蘊，進而養成并不斷提升其文化自信是其重要旨歸。因此，我們不能總是局限于字詞的講授、內容的闡述、韻律的把握，更應該側重優秀傳統文化的傳承與發展。

比如在學習唐代詩人王維的《九月九日憶山東兄弟》一詩時，因為這首詩的內容與我國傳統節日重陽節相關，這時，我們可以和學生一起來分享重陽節的來歷，了解重陽節登高、插茱萸、祭祀、賞菊等傳統習俗，引導學生去了解古詩背后的文化內涵，感受古人在節日中的情感表達。還可以在課后給學生布置拓展性作業：和父母一起上網搜索，看還有哪些與傳統節日相關的著名古詩詞，這些古詩詞背后反映的是古代詩人們怎樣的思想情感，等等。通過對古詩詞中傳統文化元素的關注與學習，引領孩子們拓寬文化視野，提高文化素養，強化文化自信。

責任編輯 龍建剛