新時期高校語言學科課程融入思想政治教育的路徑研究

摘 要：本文探討了在新時期背景下高校語言學科課程中融入思想政治教育的有效途徑。通過分析語言學科課程融入思想政治的必要性，本文提出了培育文化自信和利用特色資源的實踐原則。同時，本文還探討了線上線下混合教學模式、案例教學法和項目導向的研究性學習等實施策略，旨在提升課程的育人價值，實現知識傳授與價值引領的有機結合。

關鍵詞：語言學科 思想政治教育 課程融合

隨著全球化的深入發展，高校語言學科課程不僅要傳授語言知識，而且要培養學生的文化自信和責任感。在此背景下，思想政治教育與語言學科課程相結合便成為提升教育質量的重要途徑。2020年5月28日，教育部對高校的課程思政建設作出進一步指示，在《高等學校課程思政建設指導綱要》（簡稱《綱要》）中明確指出，全面推進高校課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰略舉措，課程思政建設是全面提高人才培養質量的重要任務，并明確課程思政建設的目標要求和內容重點、教學體系等。課程思政就是將顯性教育與隱性教育相結合，找出學科知識中蘊含的思政元素。具體到語言學科課程，就是從歷史與現實、理論與實踐等維度深刻理解習近平新時代中國特色社會主義思想，結合專業知識，教育引導學生深刻理解社會主義核心價值觀，傳承和弘揚中華優秀傳統文化，增強學生的文化自信，熱愛祖國的語言文字。

一、語言學科課程融入思想政治教育的必要性

（一）全球化背景下的教育挑戰

全球化帶來了文化的交流與融合，同時也帶來了文化同質化的風險。在此背景下，高校語言學科課程要更加注重培養學生的文化自信和批判性思維，以應對外來文化的沖擊和挑戰。

（二）語言學科的育人價值

語言不僅是溝通的工具，而且是文化的重要載體。通過語言學科的學習，學生不僅可以學習到語言知識，而且能夠深入了解不同文化的內涵和價值。因此，語言學科在培養學生的文化素養和審美情趣方面具有不可替代的作用。將思政元素融入高校語言學科課程，不僅是提升課程教育內涵的重要舉措，也是培養具有堅定理想信念、深厚文化底蘊和高度社會責任感的現代大學生的必然要求。

（三）思想政治教育的時代要求

《綱要》中明確提出：要緊緊抓住教師隊伍“主力軍”、課程建設“主戰場”、課堂教學“主渠道”，讓所有高校、所有教師、所有課程都承擔好育人責任，守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思政課程同向同行，將顯性教育和隱性教育相統一，形成協同效應，構建全員全程全方位育人大格局。將思想政治教育與語言學科課程相結合，學生可以在學習專業知識的同時，接受思想政治教育的熏陶，從而更好地理解和踐行社會主義核心價值觀。

二、語言學科課程融入思想政治教育的實踐原則

高校語言學科課程教師應該深入挖掘語言學科課程知識與思政元素之間的邏輯關聯和內在契合點。一方面，在價值傳播中凝聚知識底蘊；另一方面，在知識傳授中強調價值引領。^［1］語言學科課程要緊跟時代腳步，將思想政治教育融入課程教學，實現知識傳授與立德樹人的有機統一。

（一）培育文化自信

漢字是中華文化的瑰寶，其形態和意義中蘊含著豐富的歷史和文化信息。原始漢字出現的時代與蘇美爾文字、古埃及圣書字相去不遠，但唯有漢字歷經千年仍沿用至今，是當今世界上唯一具有鮮活生命力的古典文字體系。教師通過深入解讀漢字的起源、演變和構造，分析漢字的形態、結構、意義等方面的特點，學生能更好地理解中華文化的博大精深，從而增強文化自信。在漢字的字理構形的教學中，教師可結合青銅器等漢字載體的介紹，增強學生對中華優秀傳統文化的認同感。同時，教師可結合經典文獻、詩詞歌賦等文本材料，引領學生領略中華文化的獨特魅力。在漢字的字形演變教學中，可以讓學生深入了解簡化字方案的制定原則和方法。簡化字是漢字發展史上的一個重要階段，它不僅方便了人們的書寫和交流，也體現了漢字的時代性和創新性。教師通過讓學生了解簡化字的發展歷程和制定原則，能夠幫助他們樹立正確的語言文字觀。

我國是一個多民族國家，各民族的語言文字是中華文化多樣性的重要體現。了解不同民族的語言文字，對豐富文字學理論是必要的^［2］，學生也可以更加深刻地理解多元文化的內涵和價值。

在展示多元文化的同時，需要培養學生對中華文化的認同感。漢字作為中華文化的重要載體，其系統龐大、歷史悠久，并以其獨特的結構和演變過程展現了中華民族的智慧和創造力。在高校語言學科課程中，教師可以引導學生從文字的創造、結構和演變過程中探尋各民族文化共性，增強學生的民族認同感和歷史使命感。同時，教師還可以引導學生珍愛中華語言文字資源，堅定文化自信，增強民族文化認同感，鑄牢中華民族共同體意識。

（二）利用特色資源

特色資源指的是高校本土資源或者具有高校特色的資源。這些資源往往與本校學生有著更為緊密的聯系。因此，教師善于利用這些特色資源，不僅有助于學生更好地掌握相關知識，而且能在深層次上推動學生對民族和國家的文化認同。在教學中，教師可以結合學生的民族背景，通過闡述漢字與民族文字的關系，使學生認識到中國語言文字資源的豐富性。在教學中，教師應引導學生深刻認識中國語言文字的主體性與多樣性是相輔相成的，它們共同構成了中華民族文化的獨特魅力。同時，也要讓學生明確普通話和規范漢字作為全國通用語言文字的重要性，以及它們在促進國家統一、民族團結和文化交流中的積極作用。

特色資源的挖掘和利用，有助于提升語言學科課程的吸引力和實效性。不同地區的文化各具特色，教師可以將地域文化融入教學內容，使學生更好地了解和感受本地文化的魅力。此外，民俗特色資源也是教學的寶貴財富，教師利用民俗特色資源，如音樂、舞蹈、手工藝等，豐富教學內容，提高教學效果。例如，在課程教學中，教師可通過對女書習俗的介紹及漢字與女書的比較研究，激發學生的探索欲，使課程內容更豐富，也實現了語言教育與非遺文化傳承相互促進發展的良好局面。

三、語言學科課程融入思想政治教育的實施策略

當今大學生視野愈發開闊，興趣愈發廣泛。教師應以學生為主體，跳出說教窠臼，善于設計多元化課堂，將大學生主體意識的激發融入青年成長觀的培育工作。^［3］高校的語言學科課程理論性強、難度大，導致學生學習較為吃力，課堂缺少活力，這些是語言學科課程教學中常見的問題。因此，教師在進行教學活動時，應思考新的教學方法，進行多元化教學設計。

（一）線上線下混合教學模式

在數智時代，高校語言學科課程融入思政元素的混合教學模式，通過整合在線資源與線下互動，實現了教學方式的革新。該模式不僅提升了線上資源的利用效率，也強化了面對面教學的互動性，促進了教學的多元化和層次化。

利用網絡平臺，教師能夠設計豐富的線上教學內容，如視頻和課件，支持學生進行靈活的自主學習，不受時間和空間限制。這些教學資源不僅覆蓋了語言學科的基礎知識和理論，還融入了豐富的思政元素，使得學生能夠深刻感受到中華文化的博大精深、源遠流長，從而堅定文化自信，堅守文化根脈。線上平臺還為師生提供了便捷的交流渠道，通過設立討論區開展主題討論，提升學生的思辨與合作能力。教師在這一過程中扮演著引導者和監督者的角色，確保線上討論的質量。

此外，教師可根據線上互動調整線下教學，如開展小組討論和案例分析，以進一步激發學生的學習熱情。為確保混合式教學的有效性，教師應保證線上資源的質量，及時更新，同時建立反饋機制，了解并滿足學生的學習需求。教學中還應注重培養學生的自主學習能力和批判性思維，讓學生通過社會實踐活動深化對思政元素的體驗和認識。教學創新方面，教師應結合現代科技如虛擬現實和人工智能，創造更具吸引力的學習環境，提高教學的實踐性和互動性。

（二）案例教學法

在高等教育語言學科課程的教學中，教師通過使用案例教學法整合思政元素促進學生對核心知識的深入理解，通過解構漢字與漢語所蘊含的歷史文化脈絡，進一步培育了學生的文化自覺與自信。作為一種融合理論與實踐的教學策略，案例教學法選取具有典型性的漢字和漢語實例，將語言學習的專業知識與豐富的歷史文化及思政元素相結合，引導學生在分析與討論的過程中體會中華文化的博大與精深。

在運用案例教學法時，教師應基于教學目標，從教材中篩選出具有代表性的教學案例，這些案例應當既反映語言學科的專業內涵，又融入深厚的思政元素，以激發學生的學習興趣和思考。通過案例分析，學生能夠認識到語言學科在文化傳承中的關鍵作用，并在日常生活中自發地傳承和弘揚中華文化。此外，教學中不僅包含傳統的語言學科理論，還應結合現代文化創意產品，以此拓寬學生的視野。這些產品巧妙地將中華文化元素與現代設計相融合，既保留了中華文化的核心價值，又融入了時代精神。教師通過對這些文創產品的設計理念及其內涵的深入分析，引導學生全面地理解漢字在當代文化和商業領域中的應用與創新，進而有效傳承并創新漢字文化。

（三）項目導向的研究性學習

教師可根據學生的興趣、性格特征等因素，將班級學生劃分為若干個學習小組。每個小組的人員配置應充分考慮到學生的個體差異，以實現優勢互補。在分組完成后，教師應選取合適的思政元素知識點，將其轉化為研究性學習的項目問題。這些問題應具有一定的開放性和深度，能夠引發學生的深入思考和討論。

在項目實施過程中，教師應鼓勵學生發揮集體智慧，多角度、多層面地思考問題。學生可以通過查閱文獻資料、開展實地考察、進行實驗研究等方式，收集相關信息和數據，為問題的解決提供有力支撐。同時，教師也應適時參與學生的討論，了解學生的研究進度和遇到的困難，給予必要的指導和幫助。為了保證討論的深入和有效，教師在討論過程中應起到引導和監控的作用。當學生偏離主題或陷入思維困境時，教師應及時介入，引導學生回歸正題或拓展思路。討論結束后，學生需要以演示文稿的形式進行項目匯報。

另外，在評價環節，教師應結合學生的匯報情況和文獻查閱、文字總結、團隊協作等方面的能力進行綜合評價。評價既要關注學生的研究成果，又要注重學生的研究過程和方法。

與傳統的灌輸式教學方式相比，這種項目導向的研究性學習更能引發學生主動思考和探索的欲望。此外，項目導向的研究性學習有助于增強課堂的互動性和趣味性。在討論和匯報過程中，學生之間、師生之間可以形成有效的互動和交流，從而營造濃厚的學術氛圍。這種氛圍不僅有利于激發學生的學習興趣和熱情，而且還能提升教師的教學熱情和成就感。

四、結語

“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”是教育的根本問題。實現立德樹人根本任務要求我們將價值塑造、知識傳授和能力培養緊密結合，形成一個不可分割的整體。

在高校語言學科課程中融入思政元素的探索和實踐，正是實現立德樹人根本任務的內在要求。將思政元素融入語言學科教學，不僅豐富了課程內容，提升了教學質量，而且挖掘了語言背后的文化力量，培養學生的文化自信和對祖國的情懷，實現了知識傳授與價值引領的有機結合。如果把專業知識教學比作一條龍，那么思政元素的注入就是在“為龍點睛”。^［4］

在這一探索與實踐過程中，我們必須堅持更新觀念、務實創新的原則，致力于構建一個將語言學科課程與思政元素相結合的教學模式。教師通過深入挖掘課程中的思政元素，并建立靈活多樣的教學模式，將實現專業知識與思想政治教育的有機融合，以及價值塑造、知識傳授和能力培養的內在統一。這種教學模式的構建不僅為語言學科課程的教學改革提供了新的思路，也為其他高校課程的思想政治教育融合提供了有益參考。

參考文獻

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［4］周達疆，王鐳，崔靜，等.新時代學校課程思政建設研究［M］.天津：天津人民出版社，2022：237．