做陪伴學(xué)生成長的引路人

因為常年擔(dān)任班主任工作和畢業(yè)班政治教學(xué)工作，何均發(fā)在班級管理和政治教學(xué)上都積累了豐富的實踐經(jīng)驗。對于學(xué)生管理，他說：“我不是來管理學(xué)生的，我只是他們在初中階段的一個陪伴者。”做陪伴學(xué)生成長的引路人，正是他對自己的定位和期望。

“五多五少”，實現(xiàn)班級自主管理

從2007年踏上教育路，何均發(fā)已經(jīng)帶了12個畢業(yè)班。走過最初的迷茫、困惑，到如今的得心應(yīng)手，對于班級管理，他逐漸沉淀出自己獨特的心得，即多聆聽，少數(shù)落；多引領(lǐng)，少禁錮；多鼓勵，少批評；多活動，少單調(diào)；多陪伴，少念叨。

作為班主任，何均發(fā)會精心組織每一項活動，給學(xué)生足夠的成長空間。為了磨礪學(xué)生意志，他曾組織過一次“徒步靜觀”的活動，從最開始的方案制定到學(xué)校安全預(yù)案，從現(xiàn)場突發(fā)情況處置到成立家長護衛(wèi)隊，都由班上學(xué)生親自擬定和安排。對此，他表示：“我不想班上的學(xué)生成為‘書呆子’，而是各方面綜合發(fā)展的新時代人才。”

作為陪伴者，學(xué)校里的每一項活動——繽紛節(jié)、運動會、詩詞大賽、乒乓球比賽、籃球比賽等，何均發(fā)都會鼓勵班級學(xué)生積極參加，能不能獲得名次并不重要，重要的是激發(fā)學(xué)生的能力、自信和責(zé)任感。有空的時候，他喜歡和學(xué)生一起打籃球、羽毛球，利用運動的間隙，和學(xué)生聊學(xué)習(xí)、聊生活。周末和假期，他也會不定期與孩子們在網(wǎng)絡(luò)上交流、探討學(xué)習(xí)和生活的問題。每一次，他都會耐心傾聽學(xué)生的心聲并積極回應(yīng)，幫助孩子疏導(dǎo)情緒、解決問題，這樣沒有距離的連接，使學(xué)生愿意向他敞開心扉、尋求幫助。

除了與學(xué)生建立良好關(guān)系，何均發(fā)還注重家長保持聯(lián)系。初三階段，對待孩子升學(xué)的問題，家長們不可避免會焦慮、擔(dān)心，他會定期約見家長，讓家長細(xì)致了解自家孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也會就升學(xué)計劃給家長們一些實質(zhì)性的建議。他常邀請家長到孩子的班級看一看，以旁觀者的身份觀察孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)，了解他們在學(xué)校的生活。“每個孩子不同，適合的路徑也不同，我希望家長能和我一起做好陪伴者的角色，讓孩子們走過中考這一特別的階段。”中考前的百日誓師大會，他曾發(fā)動家長給孩子拍視頻、送禮物，在觀看家長們錄制的鼓舞視頻，收到家長們精心選購的禮物時，孩子們感受到了鼓勵的力量。看著孩子們笑意盈盈的臉，何均發(fā)的心里也感受到了安慰。

“相比被管理與被塑造，學(xué)生更渴望被同理。”何均發(fā)告訴我們，聆聽、引領(lǐng)、鼓勵、活動、陪伴，都是走進孩子們內(nèi)心的方式。一個好老師要善于發(fā)現(xiàn)，也要善于鼓勵，激勵學(xué)生勇于追求自己的夢想和未來。

積極心態(tài)，引領(lǐng)學(xué)生成長

在學(xué)生們眼里，何均發(fā)個性積極，是一個能給身邊人帶來正能量的老師。課堂上的他，講起課來抑揚頓挫，富于變化，充滿活力。課后，熱愛生活和運動的他，常和學(xué)生打成一片，是他們親密的朋友。“我并不想用成績?nèi)ザx學(xué)生，而是希望傳授知識的同時，也能引導(dǎo)學(xué)生擁有積極的心態(tài)，這會為他們的學(xué)習(xí)、生活帶來益處。”他笑著表示。從教17年，他用一顆細(xì)膩而柔軟的心陪伴了一屆又一屆的學(xué)生成長，小紅（化名）便是其中之一。

平時在學(xué)校，小紅總是獨來獨往，很少與人交流，和同學(xué)關(guān)系比較緊張。某段時間，她連續(xù)一個星期都在寢室哭，讓班上同學(xué)很是擔(dān)心。何均發(fā)了解情況后，找機會把小紅叫到了辦公室，這才知道了緣由。小紅五歲時，父母離異，從此她便跟著媽媽生活。因為生計，媽媽工作忙碌，對她缺少關(guān)注，久而久之，她的心態(tài)越來越消極。進入初中后甚至產(chǎn)生了一種心理：媽媽是為了甩開自己，而將自己“扔”在了學(xué)校。

何均發(fā)知道，一切言行的背后都藏著更深的需求。為了走進小紅的內(nèi)心，也為了引導(dǎo)她用積極的心態(tài)看待問題，他給小紅分享了自己在書中看到的故事，又效仿《兒子列出了“快樂清單”》一文的作者，讓小紅列出了“快樂清單”，帶著她探尋內(nèi)心，轉(zhuǎn)換視角來看待生活和學(xué)習(xí)中遇到的問題。他至今記得，那天下午，陽光斜穿過辦公室的窗戶照射進來灑落在地上，小紅眼里閃爍著淚花，對他說：“面對陽光，就會快樂，因為擁有了陽光般的心情。我要做個陽光的孩子。”

小紅的變化讓何均發(fā)欣慰，但是，他也坦言，自己并非一開始便知道如何處理。起初，他也曾以為，小紅不過是因為進入新的學(xué)校不適應(yīng)才產(chǎn)生了低落的情緒，直到深入了解過后才得以窺見事情的全貌。他說：“我們不能停留在事情的最表面，而要深入了解學(xué)生的內(nèi)心世界。唯有找到實質(zhì)問題，才能找到解決問題的方法。”

何均發(fā)并不避諱談?wù)撟约涸诔砷L路上所經(jīng)歷的挫折。不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、不同的個性和家庭背景，要求頗高的何均發(fā)有時會讓學(xué)生感到有壓力，產(chǎn)生逆反心理。后來，他意識到，教師要學(xué)會在教育教學(xué)的過程中采取靈活多樣的教學(xué)方法和育人技巧，因材施教，才能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，激勵、喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)動力。如今，這成了他教育教學(xué)的主旋律。當(dāng)學(xué)生遲到，或者沒有按時完成作業(yè)，他不會急著批評或懲罰，而是會細(xì)致了解原因，再給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)；當(dāng)學(xué)生情緒低落或者不愿意參加集體活動，他會通過聆聽來走進他們的內(nèi)心世界。

在他看來，教師的發(fā)展是一個不斷成長的過程，因此，教師不可故步自封，停留在過往的經(jīng)驗中，而要在學(xué)習(xí)知識、研究問題的過程中不斷突破自我。未來的教育路上還會迎來新的學(xué)生，遇到新的問題，他將繼續(xù)保持積極、開放的心態(tài)，在追求自我成長的過程中陪伴學(xué)生成長。

何均發(fā)

西南大學(xué)附屬中學(xué)校（東區(qū)）學(xué)生成長部副主任，初2027屆11班班主任，西大附中優(yōu)秀教師、北碚區(qū)優(yōu)秀教師，《重慶市班主任理論與實踐》封面人物，重慶市青少年創(chuàng)新人才“雛鷹計劃”優(yōu)秀項目負(fù)責(zé)人，第五屆“中國好老師”。多篇論文獲市、區(qū)和國家級一、二等獎，發(fā)表論文數(shù)篇，主持市、區(qū)精品選修課程《積極心理——中學(xué)生健全人格塑造》。