摘 要：新課標明確了學科目標從知識點的了解、理解與記憶，轉變為學科核心素養的語言能力、思維品質、文化意識和學習能力的培育。這要求教師必須提升教學設計的能力，從關注單一的知識點、單一的課時轉變到大單元教學設計。本文以譯林版初中英語八年級上冊Unit 3“A day out”大單元教學實踐為例，闡述在學科大觀念的指引下，借鑒和整合UbD逆向教學設計的課程理念，通過“設定單元目標—設計教學活動—設置評價反饋”的方法，改變了碎片化教學問題，實現教學設計與素養目標的有效對接。

關鍵詞：初中英語；學科大觀念；大單元教學；UbD教學設計

作者簡介：王萌（1994-），女，江蘇南京人，南京市金陵中學仙林分校中學部，中學一級教師，研究方向：英語學科教育。

大單元教學是由大觀念引領、以核心素養為導向的一個或多個單元的整體教學。大單元教學并不局限于某個特定單元，它也可以是多個單元組成的一個新的集合體，包含學生圍繞某個主題，需要學習的語言知識、能力、情感態度、價值觀的總和。因此，大單元教學需要教師先根據教材、課標和學情，對教學目標、教學活動等進行整體規劃，在此基礎上設計可以達成這些目標的具體活動，最后，再設計相關作業對目標達成效果進行評價和反饋。

一、教學目標的設定

大單元教學是一種整體設計，首先需要教師基于大概念確定大單元教學的指導思想，以此把握單元教學的大方向。例如，在本案例中，單元話題和旅行相關，因此教師先將“了解旅行、學會旅行、熱愛旅行”的大概念確立為核心，明確安排一次外出活動需要考慮的各類因素，并能根據個人喜好、現實條件能為自己和他人安排一次有意義的旅行。其次，再根據語篇內容，形成基于大概念的大單元內容關聯圖（如圖1所示），并細化了實現核心思想的三個環節，期間不斷調整，確保活動始終圍繞大概念的主線展開，若有不當，及時進行調整、改進。

二、教學活動的設計

教師在單元整體教學設計中，要時刻指向單元整體目標的實現，依托不同的語篇和活動設計對課堂教學環節進行優化，設計相應的教學活動。接下來將以Reading和Task這兩課時教學為例，作具體闡述。

本單元的Reading部分是一篇名為“Around the world in a day！”的書信式游記，根據游記題材的特征和目標導向，教師設計了一項精讀活動，要求學生先仔細閱讀文章，借助Mind Map（如圖2所示）這一可視化圖形，來獲取和梳理一日游玩的基本信息，其中包括When、Where、Who、What、How等要素。

接下來，由教師引導學生，在語篇中找出更多可以表現人物心情的英語表達，通過時間線索進行歸納和總結（如圖3所示）。在此過程中，學生不僅能夠感受到Linda的心情，更重要的是，掌握了更多用來描述人物心情的表達方式，這些可以更好地為最后task課時的開展奠定基礎。

課程的最后，教師借助一個關于旅行的意義視頻，提供多模態教學資源，引導學生感受旅行的意義（如圖4所示），單元主題意義和核心育人價值再次得到體現。

本單元的Task的寫作任務是“Write a letter to invite your classmates to go on a trip with you and your friends.”，在此基礎上，根據學生的學情設置了兩個不同難度的任務，分別是計劃南京一日游，并寫信邀請本校國際交流結對學校學生參加。（Level A）和計劃中國其他著名旅游城市一日游，并寫信邀請本校國際交流結對學校學生參加（Level B），學生可以通過自身學習情況選擇適合自己難度等級的任務完成。

為了達成這個目標，教師設計了如下教學活動。首先，在之前多個課時的學習后，學生對于一天活動安排所涉及的要素已經非常清晰，分別是時間、地點和具體活動安排。但是，僅有這三項是不完整的，于是通過分析Kitty 和Daniel的提綱設計和邀請信，發現在一天的活動安排中，還需要添加交通方式、天氣情況、人均消費等細節信息，在此基礎上，教師引導學生設計自己的outline（如圖5所示）。

接下來，教師通過帶領學生分析教材中的文章掌握邀請信的基本結構和書信格式（如圖6所示），再通過分析文本的語言，引導學生掌握更多與時間、地點、活動安排等有關的英語表達（如圖7所示）。在完成最終任務前，學生學會先打草稿，發現不足，再加以改進。在此基礎上，學生選擇Level A 或Level B中的一篇，完成本單元的寫作任務。

在傳統的教學設計中，教師通常圍繞課時進行課程設計，教學內容零散，學生停留在表層記憶，整個教學過程處于低層次的知識講述，內容碎片化，導致整個課堂教學效率低下，學生最后的學習效果也無從評價。而在UbD教學理論指引下的單元整體教學活動設計中，教師始終圍繞單元主題意義，創設有效情境，緊扣課時目標。同時，在設計時也更加注重板塊與板塊的連接，課時與課時的連接，單元與單元之間的連接，關注評價方法，以此促進目標的達成和檢驗。

三、教學的評價反饋

在學科大觀念的指導下，所有學科的大單元教學目標與教學評價之間具有不可分割的聯系。因此，教師在設計評價反饋方式時，也要以促進學生英語核心素養的全面發展為出發點和落腳點，做到三個充分，即“充分發揮學生的主體作用”“充分關注學生的持續發展”和“充分關注學生的個體差異”。與此同時，教師更要注重采用多種評價方式和手段，將形成性評價與終結性評價相結合。

本課評價反饋的設計重點是關注學生是否理解了“了解旅行、學會旅行、熱愛旅行”的學科大概念，是否能夠自主選擇旅行目的地，制訂旅游計劃，以及關注旅行期間需要注意的各項細節，并將其融會貫通。而學生的英語核心素養是否有所提升，可通過具體的形成性評價（占30%）及結果性評價（占70%）來衡量。

形成性評價主要包括了課堂表現、同步設計的校本作業、課時作業、筆記本等。而結果性評價主要包含了以下幾項任務：1.Task中的作文“Make a plan for a day trip and write an invitation letter to students of Mission Heights Junior College”（Level A）；2.在班級訂閱英文雜志或自主購買的英文讀物中選取與單元主題相關的文本，充分準備daily report；3.結合本單元所學語言知識和文化知識，以Mind Map形式制訂國慶假期出行計劃。

四、設計反思

（一）教學目標設計明確可行

本單元的教學設計是以學科大觀念作為引領，從而設定單元整體教學目標，而后基于語篇設計單元教學環節。因此，這個教學目標一定是基于單元語篇設定的可操作性強。同時，也要基于學生的學情，達成性強，便于學生對學習過程中零散的知識碎片進行整合，并通過具體的、教師可操作、學生可達成的活動，結合教師提前設計好的評價方式，對學生的學習效果進行檢驗，全面實現“教—學—評”一體化，從而落實學科大觀念。

（二）逆向教學模式，提高教學效率

該單元教學實施過程借鑒了UbD逆向教學設計，設計了具體的問題和學生活動。UbD理論強調理解的重要性，理解是指學生能夠靈活應用所學知識并能夠將其遷移至新的情境之中。因此，遷移對于學生而言是一項重要能力。教師教學只能幫助學生在某一領域或小范圍內去學習相應的理論、觀點、范例、事實或技巧等，具有局限性。在教學中，教師要通過合理巧妙的教學設計，幫助學生將已有知識遷移到其他情境中解決實際問題，同時也可以此作為檢驗課堂活動目標達成效果的標準。學生在課堂中可以結合生活實際，發揮創新性思維，設計多樣的旅行類型和方案，并根據自身需要選擇最佳旅行方案，教師也可以鼓勵他們在假期將方案落實，跟進后續，從而讓學生更深入地體會旅行的樂趣。

（三）注重“教—學—評”的統一

本單元的教學評價反饋，既有與各個課時目標相匹配的形成性評價，也有與總目標相匹配的終結性評價，評價過程貫穿了整個教學過程。因此，教師在每一個教學環節中都能非常清晰地了解學生的表現，并根據學生的學習表現及時調整教學策略，最終實現“教—學—評”一體化。

參考文獻：

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