基于教學評一體化的高中英語單元整體教學統整與分解

摘 要：單元整體教學基于整體教學理念，打破了單課時碎片化教學的桎梏，使得學生的學習能力在有序的單元教學活動中得到了全方面地遞進地發展，進而推進學科核心素養培養目標的實現。單元整體教學的有效開展需要建立在單元有序統整和課時教學對標分解基礎上，涉及主題、素養要求、目標、評價、教學活動等關鍵要素及幾個基本原則。本文結合具體單元教學論述高中英語單元整體教學的統整和分解實踐。

關鍵詞：單元整體教學 ；教學評一致性；單元整體教學的統整和分解

作者簡介：韓玉梅，新疆昌吉州一中。

《普通高中英語課程標準（2017年版）》針對英語教學存在的教學內容碎片化現象，倡導從單元整體視角統籌安排教學。基于教學評一體化的單元整體教學是指以單元教學目標為統領，規劃系列教學活動，并實施單元持續性評價的單元教學，凸顯了教師的教、學生的學以及教學評價三者的融合，協同發揮育人功能。單元整體教學設計的出發點是對單元的整體有序規劃，包括對單元內容的有機統整及課時關鍵要素的有效分解。

本文以人教版高中英語必修第三冊Unit 2“Morals and virtues”為例對基于教學評一體化的高中英語單元整體教學統整與分解進行探究。

一、基于教學評一體化的高中英語單元整體教學設計原則

單元整體教學不是單元內各個語篇教學設計的簡單疊加，而是單元的整體與部分之間、部分與部分之間相關聯的教學，是單元整體框架下主題引領、內容統整、目標導向、評價檢驗、活動實踐的有機組合。在進行單元整體教學時，教師從整體的視角出發，整合課程內容，優化教學方式，促成教與學的一致，教與評的一致、學與評的一致，落實核心素養培養目標。基于教學評一體化的高中英語單元整體教學設計需要遵循以下幾個原則：

（一）單元內容整合原則

新課標指出，指向學生學科核心素養發展的英語教學應以主題為引領，以語篇為依托，整合語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等學習內容。高中英語教材中，每個單元都基于特定主題來聯結和統領其他內容要素。

本單元的主題是“道德與美德”，屬于人與社會、人與自我主題語境。從做人做事主題群來說，著力培養學生優秀的品行、正確的人生態度，增強學生的社會責任感；從歷史、社會、文化主題群來說，弘揚對社會有突出貢獻的人物，凸顯傳統美德，落實立德樹人根本任務。基于單元語境的單元內容統整就是對本單元聽、說、讀、寫、看板塊的語言知識、文化知識、語言技能等進行統整。根據學情，教師在進行單元內容統整時需要思考：

1.聽、說、讀、寫、看各板塊不同語篇的素養目標內容。

2.符合學情的聽、說、讀、寫、看各板塊的語言知識、語言技能的關聯、遞進和整合。

3.符合學生文化意識的各板塊主題意義探究的層次。

4.指向提升學生學習能力的單元層次及遞進結構。

（二）單元目標與課時目標的統整原則

清晰的教學目標有助于有效實施教學，有助于學生明白做什么，走向哪里。單元整體教學目標是單元目標、語篇教學目標及課時目標的統整，具有系統性、層次性及遞進性的特點。單元目標的準確界定對單元整體教學的實施意義重大，目標定位偏離、目標要求失真、目標分解失聯都會造成單元整體教學的作用削弱。單元目標的統整由多層多向的因素決定。從上而下來說，單元整體目標要以課程目標為基本，體現課程的育人功能，綜合培養學生的語言能力、文化意識、思維品質、學習能力；從下而上來說，單元目標是由語篇教學目標及課時目標的逐步推進而實現；從學情來看，單元目標要反映學生的學習起點，展現學生的學習終點。

（三）單元評價的結構化原則

完整的教學活動包括教、學、評三個方面。“評”是指教師依據教學目標確定評價內容和評價標準，組織和引導學生完成以評價目標為導向的多種評價活動。單元評價活動應該是持續的，貫穿教學的整個過程，具有主體多元、方式多樣、內容多維的特點。單元前置評價有利于教師了解學生的學習起點，明確學習起點與學習終點即單元目標之間的差距，使學生在單元學習之前知道即將要學習的內容。單元學習過程中的評價，幫助教師了解學生的學習目標達成情況，反思教學，及時作出調整，優化后續教學。同時，對應目標的評價有助于學生反思自己的學習狀況，改進學習方法。單元后的評價是對單元學習的“回頭看”，可促發單元學習之后的反思及建構單元學習內容之間的關聯，幫助學生提升學習能力。

（四）教、學、評一致原則

教、學、評一致，是有效教學的基本要求。教是為了學會，評是為了檢驗是否學會，并為更好地教和學提供證據。目標指引著學生“到哪里”，評價檢驗學生是否達成學習目標，教學活動保障了學生達成學習目標。教學活動以實現單元目標及課時目標為導向，以單元主題意義探究為核心，以單元內不同模態的語篇為依托，通過學習理解、應用實踐、遷移創新等活動，進行單元知識學習。基于單元整體教學安排，各個板塊的教學活動有序開展。開展單元整體教學活動要注意以下幾點：第一，教學活動要與教學目標和評價保持一致。第二，教師要根據單元整體內容規劃和教學目標，開展有層次、有梯度的教學活動。第三，教學活動要嵌入情境中，引導學生在真實情境中進行學習，獲得新知，提高解決問題的能力。

二、基于教學評一體化的高中英語單元整體教學的統整路徑

基于教學評一體化的高中英語單元整體教學的統整需要教師遵從學習規律，從整體的視角深入研讀語篇，挖掘單元主題語境，整合課程內容，建構單元教學框架；對單元預期結果進行預設，設立單元目標及課時目標；以目標為導向進行評價設置及教學活動的設計，探究體現教學評一致性的單元整體設計。

（一）整合單元主題內容，進行單元主題意義探究

學生對主題意義的探究應是學生學習語言的最重要內容，直接影響學生語篇理解的程度、思維發展的水平和語言學習的成效 。

“Morals and virtues”這個單元共有八個語篇，圍繞“道德與美德”這一主題展開。通過探討生活中常見的道德困境、人生的選擇、如何傳遞愛心、如何面對問題和障礙、如何理解儒家思想中的“仁”、如何善待他人等諸多與社會生活緊密相關的話題，啟發學生思考、分析、理解和領悟生活中的人與事，幫助他們樹立正確的價值觀、人生觀和世界觀，塑造良好品格，傳承優秀傳統美德。整個單元通過聽說、讀思、語言聚焦、書評、視頻觀看等板塊，從不同的維度激勵學生知德行、踐善行。

（二）分析四級目標，統整目標結構

本單元不同板塊的語篇對學生的學習行為要求不同，承載了不同的預期目標。

單元目標如下：

通過本單元的學習，學生能夠：

1.根據語境，準確自然使用升調；能正確使用目標詞塊；能使用ing形式描述經歷；能理解人物小傳，分析人物性格與品質；能夠寫道德寓言故事的評論。

2.能提取語篇中的事實與細節，推導合理結論；能根據時間順序或事件發展順序來敘事。

3.能比較不同文化背景下的道德觀念及品質；樹立正確的道德觀和價值觀，遵守、踐行、傳播中華美德。

4.梳理提煉不同文化背景下的道德準則，辨別道德困境，客觀分析和推理身處困境的人的選擇可能產生的結果和影響，理性看待問題，深入思考道德和人性。

（三）基于目標導向，設置評價方案

評價任務的設計要基于教學目標，具有明確的評價標準才能有效監控學生在學習活動過程中的表現。因此有效的評價任務需要與目標相匹配，清晰、明確、可行。

以下評價方案對應單元目標4：

三、基于教學評一體化的高中英語單元整體教學的分解路徑

單元整體教學需要在單元課時教學中實施。以本單元Period 5“The Stones in the road”讀寫課為例。

主題語境：人與社會——做人與做事

語篇類型：寓言故事

語篇研讀：

【what】本文是一個寓言故事，講述了一位國王為了試探民眾的社會責任心，將一塊大石頭放在路中央，觀察人們的反應。很多人只是抱怨石頭帶來的麻煩，只有一個女孩搬走了石頭。

【why】本文語言淺顯易懂、生動有趣，但是蘊含深刻的道理：面對社會問題，每個人要擁有社會責任感，并付諸行動解決問題。

【how】本文語言豐富，生動的動作、語言及心理描寫凸顯不同角色對待“大石頭”的不同行為，采用對比的寫作技法，先抑后揚推動情節發展。第一、二段介紹了故事發生的背景和主題，第三至第七段描述了故事的發展過程，即大眾對石頭的反應。

教學目標：

學生能夠：

1.通過閱讀“Mother of ten thousand babies”的評論，總結評論的寫作結構。

2.提取寓言故事的主要信息，分析寫作策略，推斷其隱含的道理。

3.寫出符合評價要求的故事評論。

主要教學活動：

1.學習理解類活動。

第一步，聯結和激活，明確文體結構。

聯結學生已有知識與經驗，提供“Mother of ten thousand babies”的評論文章，引導學生總結評論文的結構特點，幫助學生建立語篇意識。

第二步，梳理與概括，整合信息。

學生快速閱讀文章，梳理主要信息，概括語篇大意，對比人物的行為描寫，總結語言表達形式、寫作手段。

2.應用實踐類活動。

第三步，實踐與內化所學的語言知識與語篇意識。

學生依據所提煉的結構化知識，分析該寓言故事的第一段。

第四步，基于主題與內容，表達個人觀點。

學生分析“stone”的含義，提煉寓意，討論人物行為背后的道德觀，評論小女孩的行為。

3.遷移創新類活動。

第五步，分析人物的行為及語篇意義。

學生討論該寓言故事的寓意，對人物的行為發表評論，對國王以金子為獎勵來激勵人們增強社會責任感進行評價。

第六步，在寫作輸出中表達個人看法。

學生發表個人看法，包括這個故事的寓意、展現不同人物行為的意圖。

評價活動：

四、結語

基于教學評一體化的高中英語單元整體教學對教師有較高的要求，教師要以學科核心素養為導向，從宏觀視角整體布局，圍繞單元目標統整單元內容，并做好課時教學的設計與實施。

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