高校民族傳統體育校本課程建設的現實困境與實踐路徑

摘要：沈本地區的民族傳統體育具有悠久的歷史背景、深厚的文化底蘊以及鮮明的地域特色，建設沈本地區高校民族傳統體育校本課程既能夠有效利用當地的文化資源、弘揚沈本地區民族傳統體育項目，又能推動和促進我國民族傳統體育學科課程的建設、完善我國高等教育階段的體育體系。本文梳理了校本課程和民族傳統體育的概念，分析了沈本地區高校民族傳統體育校本課程建設的必要性與可行性，考察了當前沈本地區高校民族傳統體育校本課程建設的現狀與存在的問題，提出了相對應的改進策略，旨在為沈本地區高校民族傳統體育校本課程的建設與實踐做出有益的探索。

關鍵字：沈本地區高校；民族傳統體育；校本課程；課程建設

基金項目：遼寧省社會科學規劃基金教育學項目，《中華民族共同體意識下遼寧省少數民族傳統體育校本課程建設》，項目編號：L22CED006。

一、引言

民族傳統體育作為中華民族歷史結晶的重要部分，對習近平總書記提出的“鑄牢中華民族共同體意識”有著特殊意義和獨到價值，但是民族傳統體育課程的實踐一直以來都是我國高等體育教學的薄弱環節，在當前的高等學校中嚴重缺位。高校民族傳統體育校本課程作為由學校自主開發所在地區的課程，是一種面向學生進行教學的有益嘗試。一方面，能夠最大限度地契合學生的實際學習需求，充分發展當地的文化資源，促進民族特色課程的落地；另一方面，能夠為達到鑄牢中華民族共同體意識的目的提供有力的支持。本文針對沈本地區高校民族傳統體育校本課程的困境與實踐展開研究，希望能為推動各地區高校民族傳統體育校本課程的建設提供一些助力。

二、民族傳統體育與校本課程的概念

（一）民族傳統體育

“民族傳統體育”一詞是在1981年舉行的“全國少數民族界協商工作座談會”上真正提出的，現階段不同的專家對“民族傳統體育”的概念均有著不同的見解和看法，有的專家認為“民族傳統體育就是在中華民族開展的，具有濃厚民族傳統特色的各種體育活動的總稱”[1]，有的專家還認為“民族傳統體育是指某一個或幾個特定的民族歷代因循傳承下來的、在一定范圍內開展的，具有濃厚民族文化色彩和特征的競技娛樂活動”[2]。但所有的專家都認為“民族傳統體育”具有兩個基本特征：一是“民族傳統體育”具有非常鮮明的民族特色性；二是“民族傳統體育”具有一定的歷史傳承性。因此，本文對“民族傳統體育”概念作如下界定：民族傳統體育是指不同民族（既可以是外國民族，也可以是中華民族，本文主要討論中國各民族）在其各自的歷史發展進程中所創造的并逐漸傳承下來的，具有濃厚民族文化色彩和特征的體育活動的統稱。

（二）校本課程

時至今日，學術界圍繞“校本課程”的概念并沒有形成統一的看法，有專家從不同的角度和方向嘗試詮釋“校本課程”的概念，得出“校本課程”并不是某種特殊的課程，而是由學校起主導作用的課程建設與管理模式的統稱。因此，從某種程度上來說，“校本課程”是立足于高校的實際現狀和師生的真實需求，以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，以學校自身的師資力量和課程資源為主體，以解決教學當中存在的具體問題為目標，設計有針對性的課程改革方案，并最終將課程建設落到實處。因此，校本課程既是教育教學改革成果“校本化”的改造，也是依托于學校自身以及所處地區的資源開發設計新的課程。

三、沈本地區高校民族傳統體育校本課程建設的必要性與可行性

（一）沈本地區高校民族傳統體育校本課程建設的必要性

首先，民族傳統體育教育對于大學生個體文化自信的提升和身體素質的全面發展不可或缺，能夠有效幫助大學生在提高力量、速度、耐力、靈敏、協調、柔韌、平衡素質的同時，還可以培育健全人格、陶冶思想情操、豐富知識儲備、激發民族自信。尤其在提升文化自信上，學生通過了解民族傳統體育多種項目的起源、演變與發展，不但能夠深刻體會到中華文明的博大精深以及民族傳統文化的偉大之處，而且還能夠深入理解文化是一個國家、一個民族的立身之本。因此，要想中華民族在今后的發展中更持久、更深沉，就必須始終堅持文化自信。

其次，民族傳統體育并非只是一種單純的運動形式，其背后承載的是經過千百年積淀而形成的中華民族文化，同時在民族傳統體育項目的起源、演變和發展中也記錄了中華民族勞動人民的奮斗歷程。作為歷史悠久的沈本地區，地方高校應該通過校本課程的開發讓廣大學生群體經由地方民族傳統體育項目回顧沈本地區的光榮歷史，體悟和珍視沈本地區先民鑄就的拼搏進取精神和創造的寶貴文化遺產，進而樹立起敢為人先、奮勇拼搏、力爭上游的當代東北精神。

最后，我國高校長久以來進行教學的體育課程大多是當下普及程度較高的運動項目，雖然教師通過在教學過程中講解運動技術的同時也會進行思政教育，但是由于這些運動項目基本上全都起源于西方，中華傳統文明不能很好地在高校進行普及，出現了嚴重滯后的問題。民族傳統體育校本課程的開發能夠有效解決這一問題，為我國高校體育課程探索出適合的方向和路徑，推動我國高校體育教育邁上更新的臺階，并適應時代的發展需要。

（二）沈本地區高校民族傳統體育校本課程建設的可行性

2020年10月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于全面加強和改進新時代學校體育工作的意見》，其中明確提出“嚴格落實學校體育課程開設剛性要求，不斷拓寬課程領域，逐步增加課時，豐富課程內容。”“推廣中華傳統體育項目，因地制宜開展傳統體育教學、訓練、競賽活動，并融入學校體育教學、訓練、競賽機制，形成中華傳統體育項目競賽體系，培養學生愛國主義、集體主義、社會主義精神，增強文化自信，促進學生知行合一、剛健有為、自強不息。加強宣傳推廣，讓中華傳統體育在校園綻放光彩。[3]”由此可見，在國家政策上給予沈本地區高校民族傳統體育校本課程開發以大力支持。

隨著沈本地區整體經濟的快速增長和居民生活條件的顯著改善，精神文明的追求越來越高，經濟能力足夠的家庭更支持子女接受民族傳統文化的熏陶，大學生參加民族傳統體育項目自然也表現出特別強烈的意愿。因此，沈本地區高校民族傳統體育課程的開發和開設存在嚴重欠缺與滯后，面對海量學生和家長的巨大精神需求，校本民族傳統體育課程的開發勢在必行。

四、沈本地區高校民族傳統體育校本課程建設的現實困境

（一）校本課程管理機制不完善

沈本地區高校民族傳統體育校本課程管理機制的不完善具體表現為以下三個方面：

1.課程管理認識不到位

高校民族傳統體育的校本課程管理包括課程目標的確立、課程內容的編寫、課程計劃的實踐、課程評價的模式等多個環節。但是沈本地區各高校體育教師更習慣于將工作重心放在課程目標的確立和課程內容的編寫上，對于課程計劃實施過程中出現的各種問題缺乏足夠的重視和有效地應對，導致課程管理隨意性極強。

2.課程開發的開放性不足

沈本地區高校的體育教師在民族傳統體育校本課程的開發過程中占據著主導地位，過分依賴教師本人的心得體會和經驗閱歷，很少考慮學生的實際需要、興趣愛好和身心特點，因此，沈本地區高校民族傳統體育校本課程開展所取得的效果十分有限。

3.課程管理決策與評價民主性不夠

沈本地區高校民族傳統體育校本課程的開發意義在于促進和推動學生的全面發展，在課程中要重視學生的主體性。然而沈本地區絕大多數高校民族傳統體育校本課程的管理工作完全由教師掌控，學生的意見很少被聽取和采納，導致現行課程評價體系模式存在片面、單一、僵硬、絕對化等諸多問題。

（二）校本課程內容設計缺乏創新性

1.在趣味性上

沈本地區各高校民族傳統體育校本課程內容的編創在前期并沒有開展相關專題調研活動，完全由教師依據民族傳統體育的規則內容進行改造完成，實際上體現的是體育教師個人的喜好。由于網絡的發達，當代大學生群體很容易接觸到多種民族傳統體育項目，對于民族傳統體育有自己獨特而深入的認知，學習的需求也極具個性化，但是民族傳統體育校本課程的內容并沒有體現出鮮明的現代性和時尚性，極大地打擊了大學生對于民族傳統體育的興趣和學習的熱情。

2.在地域性上

沈本地方的民族傳統體育項目是沈本高校民族傳統體育校本課程開發的主要內容與關鍵資源，雖然近些年來沈本高校在這方面所做的工作取得了一些成績，但是在深度和廣度層面依然嚴重欠缺，為數不少的地方民族傳統體育項目并沒有被納入課程內容中，已經引入的民族傳統體育項目也還是延續過往的以技能為主的課程設計。

3.在文化性上

民族傳統體育文化作為中華優秀傳統文化的重要組成部分，植根于中華民族的文化血脈，不僅匯集了各民族獨特的體育文化，更折射出中華各族人民的愛國主義情懷，是中華民族獨特的文化標識[4]。然而沈本地區高校在開發民族傳統體育校本課程的過程中忽視了傳統文化和愛國意識的教育，嚴重阻礙了體育課程提升學生思想政治水平核心目標的達成。

（三）民族傳統體育文化氛圍營造的欠缺

民族傳統體育文化氛圍是指在一種能夠有效激發起學生對于民族傳統體育產生熱愛的環境中，充滿和洋溢著的推崇民族傳統體育、享受民族傳統體育的氛圍。大學生的心理過程是由認知過程和情緒情感過程以及意志過程構成的有機整體，良好的情緒情感體驗既可以推動認知活動的發展和深入，又可以成為意志行動的強大動力。因而，營造校園民族傳統體育文化氛圍對于高校民族傳統體育校本課程的開展來說具有巨大的價值和意義，但是沈本地區高校目前并未真正認識到民族傳統體育文化氛圍營造的重要性，相關工作的開展也還未提上議事日程，大部分學校雖然成立有校隊，不過是為了省民運會、市民運會等重大競賽活動所需，以民族傳統體育為主題的課外活動幾乎沒有。

五、沈本地區高校民族傳統體育校本課程建設的實踐路徑

（一）優化校本課程管理機制

首先，沈本各高校要進一步深化對于民族傳統體育校本課程管理的認識，就是在課程開發之初充分了解學生的實際需求，深刻把握民族傳統體育校本課程的地域特色，給后續工作確立正確的目標定位和路徑方向。

其次，增強課程開發與學生之間的緊密聯結，提高學生的參與程度。沈本地區各高校可以組織本校負責民族傳統體育教學的教師成立“教學研究委員會”，定期集中探討互動式教學方法，支持和鼓勵教師大膽開展情境式、討論式等新型教學方法。

最后，建立科學民主的民族傳統體育校本課程決策與評價機制，注重和突出學生的主體性地位。改變以往相對傳統和單一的考核形式，綜合教師評價、學生互相評價、學生自我評價等形成多樣化的考核樣態。考核方法上不局限于運動技能考試，增加學生平時課堂表現在期末總成績中所占的比重，充分考慮每一個學生的個體差異，重視過程性評價。根據學生的實際反饋情況，及時調整和改進課程評價方案。

（二）完善民族傳統體育校本課程內容設計

1.關注新時代發展潮流，提升民族傳統體育校本課程內容的趣味性

新時代日益發達的影視媒介，尤其是自媒體的迅速發展，為文化間的交互性提供了可能性[5]。當下的大學生身處互聯網時代，無論是生活學習還是娛樂休閑都被打上鮮明的時代烙印，因此，在校本課程內容里面深入挖掘和著重突出民族傳統體育的趣味性，充分運用互聯網信息技術手段開發線上課程。

2.引入地方民族傳統體育項目，強化校本課程內容的地域性

諸如：本溪地區滿族的賽威呼和狩獵項目等，這些民族傳統體育項目都是沈本地區古老的民間體育活動，通過將之規定為沈本地區高校民族傳統體育校本課程開發的必備內容，可以有效地建立起地方民族傳統體育項目在校本課程中的核心地位。

3.豐富沈本地區民族傳統體育校本課程內容的文化性

在永葆民族傳統體育文化主體性不改變的基礎上，加快民族傳統體育文化產品的改造，用與受眾文化語境一致的敘事方式講述好中華民族的故事[6]。沈本地區高校應開展和舉辦專門的研討會與學習班，聘請相關專家面向負責民族傳統體育教學的教師進行業務培訓，確保中華民族優秀文化能夠真正滲透進課程內容當中。

（三）加強民族傳統體育文化的氛圍營造

首先沈本地區高校通過制定制度來保障校園民族傳統體育文化氛圍的營造，圍繞著校園內的廣播、學校的刊物、學校的官方網站、互聯網的校園表白墻等就民族傳統體育的宣傳報道事宜做出制度性的規定。

其次，從主題活動的角度著手來深化校園民族傳統體育文化氛圍的營造，拓展和創新主題鮮明、層次豐富的民族傳統體育競賽體系。

最后，增加運動隊進行民族傳統體育運動訓練的比重，確保訓練活動長期穩定地開展。

六、結語

沈本地區民族傳統體育校本課程開發作為帶有一定地方色彩的教育教學實踐，既能夠為其他地區的民族傳統體育校本課程開發做出良好的示范，也能夠為我國大學體育課程的建設奠定堅實的基礎。由于各個地區地理條件、經濟基礎、文化資源不盡相同，沈本地區民族傳統體育校本課程的開發必然會遇到諸多的困境，這些都需要在不斷的實踐當中加以克服。相信在未來的時間里我國的民族傳統體育教學會迎來嶄新的發展局面。

參考文獻：

[1]張選惠.民族傳統體育概論[M].北京：人民體育出版社，2006：3.

[2]邱丕相.民族傳統體育概論[M].北京：高等教育出版社，2008：5.

[3]中共中央辦公廳，國務院辦公廳，關于全面加強和改進新時代學校體育工作的意見.北京，2020-10-15.

[4]馬秀杰，唐雙雙.新時代新征程民族傳統體育文化的歷史使命、價值意蘊、遵循原則與實踐路徑[J].體育科學，2023，43（6）：13-20.

[5]張紅學，賀一凡，劉珂珂.文化自信背景下民族傳統體育文化傳播困境及對策[J].體育文化導刊，2021（8）：60-66.

[6]吳麗珺，鄭先常.新時代民族傳統體育文化傳播的現實困境與實踐路徑研究[J].應用新聞研究，2022，5：84-86.