三元協(xié)同，四維耦合：中職建筑類專業(yè)人才培養(yǎng)模式探究

摘要：經(jīng)過五年探索，安徽建設(shè)學(xué)校立足建筑類特色專業(yè)，堅(jiān)持問題導(dǎo)向，完善了從識(shí)崗到熟崗再到頂崗的育人機(jī)制，實(shí)現(xiàn)了“崗—課—證”三元對接；完善了模塊化、項(xiàng)目化、任務(wù)化的課程體系，提高了人才培養(yǎng)的針對性；搭建了從學(xué)生到學(xué)徒再到員工的多維育人平臺(tái)，暢通了行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校三元協(xié)同育人渠道。本文以安徽建筑學(xué)校“三元協(xié)同，四維耦合”的育人模式為基礎(chǔ)，探討促進(jìn)中職建筑專業(yè)高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量提高的具體做法。

關(guān)鍵詞：校企融合" 崗課賽證" 培養(yǎng)模式

本文系安徽省教育科學(xué)研究項(xiàng)目“基于‘崗課賽證’耦合互嵌式育人機(jī)制重構(gòu)中職模塊化課程研究與實(shí)踐”的研究成果，項(xiàng)目編號為JK22002。

一、引言

教育、科技、人才是全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐。2019年1月，國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中指出“深化產(chǎn)教融合、校企合作，育訓(xùn)結(jié)合，健全多元化辦學(xué)格局，推動(dòng)企業(yè)深度參與協(xié)同育人”。為此，安徽建設(shè)學(xué)校提出重點(diǎn)工作目標(biāo)，即依托安徽建工集團(tuán)、安徽建設(shè)職教集團(tuán)理事長單位、安徽省建設(shè)教育與專業(yè)技術(shù)協(xié)會(huì)會(huì)長單位（簡稱“兩團(tuán)一協(xié)”）資源優(yōu)勢，不斷深化辦學(xué)和育人機(jī)制改革，形成產(chǎn)教融合共同體的發(fā)展格局，著力培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才。

二、校企合作開展職業(yè)教育存在的問題

（一）校企協(xié)同育人機(jī)制不完善，無法實(shí)現(xiàn)人才供給側(cè)與產(chǎn)業(yè)需求側(cè)的良性互動(dòng)

安徽建設(shè)學(xué)校自辦學(xué)以來，依托安徽建工集團(tuán)辦學(xué)天然優(yōu)勢，持續(xù)積極推進(jìn)校企合作，但企業(yè)與學(xué)校的視角不同、關(guān)注點(diǎn)不同，在傳統(tǒng)校企合作模式中各自發(fā)揮的力量不均衡，往往以學(xué)校為主來牽引整個(gè)產(chǎn)教融合的過程。雙方合作存在企業(yè)參與度不高、合作共建模式單一、評價(jià)體系綜合性不強(qiáng)等問題，缺乏明確的合作形式和有效的合作機(jī)制，未能建立成熟有效的校企合作協(xié)同育人平臺(tái)和體制機(jī)制，導(dǎo)致培養(yǎng)的人才與企業(yè)需求脫節(jié)。

（二）協(xié)同育人路徑不清晰，人才培養(yǎng)針對性不強(qiáng)

傳統(tǒng)學(xué)校教育更多關(guān)注的是對學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，更注重學(xué)歷教育，對技能及職業(yè)培訓(xùn)的重視度不夠，教學(xué)內(nèi)容不能緊密對接企業(yè)生產(chǎn)過程，教學(xué)模式創(chuàng)新性不足，教學(xué)方法、手段較為單一，對以學(xué)生為中心的教學(xué)理念重視不足，對學(xué)生的技能培養(yǎng)、人文底蘊(yùn)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、團(tuán)隊(duì)精神等方面的關(guān)注不夠，與培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才的要求存在一定差距；企業(yè)則更加注重崗位能力的培養(yǎng)。于是就存在學(xué)校教育與企業(yè)需求“兩張皮”的現(xiàn)象，未能實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)需求與人才培養(yǎng)過程的深度耦合，導(dǎo)致培養(yǎng)的人才與企業(yè)需求相脫節(jié)。

（三）實(shí)踐平臺(tái)缺失，教學(xué)資源匱乏

實(shí)踐實(shí)訓(xùn)平臺(tái)數(shù)量少、規(guī)模小、資源共享度低；教師的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少，對企業(yè)生產(chǎn)參與度不高；企業(yè)在專業(yè)建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、資源共建等方面的支撐度不夠；課程內(nèi)容時(shí)效性較低，未能及時(shí)促進(jìn)產(chǎn)業(yè)與教學(xué)資源的雙向轉(zhuǎn)化，導(dǎo)致教學(xué)資源無法滿足技能人才培養(yǎng)的需要。

三、中職建筑類專業(yè)人才培養(yǎng)的具體做法

安徽建設(shè)學(xué)校依托“兩團(tuán)一協(xié)”優(yōu)勢資源，以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，“行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校”三方協(xié)同育人，三方在人才培養(yǎng)、專業(yè)建設(shè)、課程體系構(gòu)建、教學(xué)實(shí)施、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)評價(jià)、實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)等方面進(jìn)行深度合作，建立“崗課賽證”四維耦合培養(yǎng)體系，經(jīng)過5年的探索與實(shí)踐，形成具有學(xué)校特色的“三元協(xié)同，四維耦合”建筑類專業(yè)“3333”人才培養(yǎng)模式。

（一）完善校企協(xié)同育人機(jī)制，構(gòu)建“三元”協(xié)同育人共同體

充分發(fā)揮企業(yè)重要辦學(xué)主體作用，提升專業(yè)建設(shè)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的契合度。積極組建企業(yè)、學(xué)校、用人單位等參與的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，校企雙方在戰(zhàn)略發(fā)展上互惠互贏，堅(jiān)持面向“四業(yè)”，推動(dòng)建工集團(tuán)內(nèi)部企業(yè)及省內(nèi)其他企業(yè)深度參與學(xué)校專業(yè)規(guī)劃、人才培養(yǎng)、師資隊(duì)伍組建、教學(xué)資源建設(shè)、教學(xué)質(zhì)量評價(jià)等。校企共建“崗課賽證”綜合育人體系，達(dá)到“行、企、校”三方人才共育、資源共建、合作共贏，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會(huì)服務(wù)能力雙提升。

首先，堅(jiān)持“四業(yè)”對接，提高企業(yè)參與教學(xué)的積極性。在“兩團(tuán)一協(xié)”的推動(dòng)下，建立“產(chǎn)業(yè)→專業(yè)→學(xué)業(yè)→職業(yè)”校企合作人才培養(yǎng)體系，形成校企協(xié)同育人鏈。校企雙方在訂單班培養(yǎng)、實(shí)踐實(shí)習(xí)、職業(yè)培訓(xùn)、資源共建、師資互通等方面建立長期戰(zhàn)略合作伙伴關(guān)系，搭建從識(shí)崗到熟崗再到輪崗的人才培養(yǎng)流程，共同開展“學(xué)歷教育+職業(yè)培訓(xùn)”。學(xué)校聘請企業(yè)專業(yè)人員為兼職教師，提高企業(yè)參與教學(xué)的積極性。

安徽建設(shè)學(xué)校與安徽建工集團(tuán)控股有限公司、安徽三建工程公司等40余家企業(yè)簽訂校企合作協(xié)議，近五年來先后組織6000余名學(xué)生深入企業(yè)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)。此外，學(xué)校對安徽建工集團(tuán)所屬企業(yè)員工及社會(huì)人群開展了崗位培訓(xùn)、技能鑒定、特種作業(yè)等項(xiàng)目15萬人次，獲得了安徽建工集團(tuán)、安徽省住建廳等單位認(rèn)可，實(shí)現(xiàn)了服務(wù)企業(yè)、服務(wù)社會(huì)、服務(wù)個(gè)人發(fā)展。

其次，完善三元協(xié)同、四融共生人才培養(yǎng)機(jī)制。根據(jù)產(chǎn)教融合理論，行、企、校互惠共生能夠集聚多方優(yōu)勢資源。安徽建設(shè)學(xué)校以融合發(fā)展為路徑，對標(biāo)建筑產(chǎn)業(yè)“十四五”規(guī)劃目標(biāo)，以共建共享共贏共用為基本原則，通過校企發(fā)展戰(zhàn)略融合、產(chǎn)教平臺(tái)融合、產(chǎn)教機(jī)制融合、產(chǎn)教項(xiàng)目融合“四融共生”，共商培養(yǎng)方案、共組教學(xué)團(tuán)隊(duì)、共建教學(xué)資源、共同實(shí)施教學(xué)考核評價(jià)，完善“識(shí)崗—熟崗—頂崗”培養(yǎng)機(jī)制。

再次，定位產(chǎn)業(yè)發(fā)展，開展專業(yè)“四個(gè)一批”改革，優(yōu)化專業(yè)布局結(jié)構(gòu)。結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和職業(yè)教育發(fā)展特點(diǎn)，深化學(xué)校與企業(yè)合作，建立企業(yè)、學(xué)校、用人單位等多方參與的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，開展專業(yè)“四個(gè)一批”改革，即關(guān)停并轉(zhuǎn)一批、升級改造一批、重點(diǎn)建設(shè)一批、規(guī)劃設(shè)計(jì)一批，在專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的基礎(chǔ)上，從人才的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)上支持產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級。支持與建筑類產(chǎn)業(yè)、智能制造、新能源汽車產(chǎn)業(yè)等省內(nèi)支柱產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求相關(guān)的專業(yè)建設(shè)，新開設(shè)工程測量、裝配式建筑施工、新能源汽車制造與檢測、數(shù)字媒體技術(shù)應(yīng)用等專業(yè)，同時(shí)組合相關(guān)專業(yè)共建專業(yè)群，如將建筑工程施工、建筑裝飾技術(shù)、建筑工程造價(jià)、計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)專業(yè)組合起來，共建智能化建筑專業(yè)群，促進(jìn)行、企、校在專業(yè)設(shè)置上的對接。

最后，服務(wù)行業(yè)企業(yè)，在試點(diǎn)終身職業(yè)技能培訓(xùn)方面不斷進(jìn)行嘗試和創(chuàng)新。安徽建設(shè)學(xué)校為安徽省路橋工程集團(tuán)有限責(zé)任公司、安徽建設(shè)投資公司、安徽三建公司等40余家建筑企業(yè)開展崗位培訓(xùn)、技能等級鑒定、農(nóng)民工培訓(xùn)等層次的職業(yè)教育。安徽建設(shè)學(xué)校致力于幫助企業(yè)新進(jìn)職工快速掌握崗位知識(shí)和崗位技能，促進(jìn)崗位成才，加強(qiáng)人才隊(duì)伍建設(shè)，構(gòu)建終身職業(yè)技能培訓(xùn)體系，打造校企深度融合的高質(zhì)量發(fā)展良性生態(tài)。

（二）重構(gòu)“崗課賽證”四維耦合課程體系，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教銜接雙向轉(zhuǎn)化，提高人才培養(yǎng)的針對性

安徽建設(shè)學(xué)校以學(xué)生為中心，以O(shè)BE目標(biāo)導(dǎo)向的理念，結(jié)合產(chǎn)業(yè)需求，統(tǒng)籌思政、通識(shí)、專業(yè)、實(shí)訓(xùn)課程等內(nèi)容，構(gòu)建“崗課賽證”四維耦合的課程體系；為有效實(shí)施課程，實(shí)行“課、賽、證”三元對接，引入企業(yè)真實(shí)案例，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行模塊化、項(xiàng)目化、任務(wù)化層次設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)真實(shí)項(xiàng)目、真實(shí)場景、真實(shí)流程，達(dá)到產(chǎn)教雙向轉(zhuǎn)化、緊密對接的目的。

其一，以崗位職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，“課賽證”三元對接。依托省級課題“基于‘崗課賽證’耦合互嵌式育人機(jī)制重構(gòu)中職模塊化課程研究與實(shí)踐”的研究內(nèi)容，以課程資源建設(shè)為載體，采用“請進(jìn)來、走出去”模式培養(yǎng)師資隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)與企業(yè)專家對接，遴選一定數(shù)量的企業(yè)專家加入教學(xué)團(tuán)隊(duì)，遴選一定數(shù)量的教師加入企業(yè)技術(shù)團(tuán)隊(duì)，建設(shè)校企一體、專兼結(jié)合的課程雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)，教師企業(yè)交流每年穩(wěn)定在20人次以上。培養(yǎng)學(xué)生崗位職業(yè)素養(yǎng)，“課賽證”三元對接，將課程標(biāo)準(zhǔn)、大賽標(biāo)準(zhǔn)、崗位職業(yè)等級證書耦合，重構(gòu)課程內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生參加校、市、省級技能競賽，培養(yǎng)學(xué)生的崗位適應(yīng)能力，拓寬學(xué)生發(fā)展途徑。

其二，以專業(yè)核心課程建設(shè)引領(lǐng)，推進(jìn)專業(yè)課堂教學(xué)模式改革。以專業(yè)核心課程“建筑裝飾施工技術(shù)”為例，以建筑行業(yè)真實(shí)項(xiàng)目為載體，構(gòu)建高度情境化、動(dòng)態(tài)化的知識(shí)體系，對教學(xué)進(jìn)行邏輯重構(gòu)、內(nèi)容重構(gòu)、方法重構(gòu)和能力重構(gòu)。對課程進(jìn)行項(xiàng)目化改造，對項(xiàng)目進(jìn)行課程化凝練，以崗位練兵、技能實(shí)訓(xùn)、技能競賽為載體，以工作流程為導(dǎo)向，采用“虛擬場景感知工作，實(shí)訓(xùn)場景完成工作，實(shí)戰(zhàn)場景拓展工作”的方法遞進(jìn)展開，按照“學(xué)、導(dǎo)、探、訓(xùn)、評、拓”步驟，創(chuàng)新“一項(xiàng)目、三場景、工作流”的教學(xué)模式，使課堂氣氛“活”起來，讓理論知識(shí)“動(dòng)”起來，讓課程內(nèi)容“新”起來，讓技能知識(shí)“用”起來，推進(jìn)課堂教學(xué)高效運(yùn)行。

其三，建立“點(diǎn)—線—面”結(jié)合的教學(xué)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)新評價(jià)體系。開展以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)，以O(shè)BE教育理念為指導(dǎo)，建立校企深度融合的課程評價(jià)體系。建設(shè)和完善行、企、校三元協(xié)作、分工監(jiān)管的“點(diǎn)（課程教學(xué)評價(jià)）—線（專業(yè)建設(shè)評估）—面（學(xué)校教學(xué)狀態(tài)評估）”的教學(xué)質(zhì)量保障體系。依托學(xué)校省級課題的研究成果，建立由教學(xué)管理制度、畢業(yè)生跟蹤反饋機(jī)制、社會(huì)質(zhì)量評價(jià)機(jī)制等組成的綜合機(jī)制，保證教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

（三）匯聚資源，打造產(chǎn)學(xué)研用一體化實(shí)戰(zhàn)平臺(tái)，發(fā)揮平臺(tái)能效

安徽建設(shè)學(xué)校同“兩團(tuán)一協(xié)”共建校企實(shí)踐基地，搭建“雙師”培養(yǎng)平臺(tái)；依托學(xué)校省級、市級大師工作室建設(shè)，產(chǎn)出一批教學(xué)研究成果；依托國家高技能實(shí)訓(xùn)基地、安徽省示范性公共實(shí)現(xiàn)基地、世界技能大賽集訓(xùn)基地的建設(shè)，拓展實(shí)踐平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生在“學(xué)中做”、在“做中學(xué)”的工程應(yīng)用能力。通過平臺(tái)建設(shè)，整合校企辦學(xué)資源，構(gòu)建實(shí)戰(zhàn)平臺(tái)形式多樣、功能互補(bǔ)、資源互用、合作緊密的校企深度融合人才培養(yǎng)良好生態(tài)。

一是堅(jiān)持共享共建，搭建校企實(shí)踐教學(xué)“五平臺(tái)”。搭建國家高技能實(shí)訓(xùn)基地、世界技能大賽集訓(xùn)基地、省級示范公共實(shí)訓(xùn)基地、校企融合實(shí)訓(xùn)基地、省級技能大師工作室五個(gè)共享平臺(tái)，并定期面向師、生、企業(yè)員工開放平臺(tái)，為校企合作提供實(shí)踐資源支撐；搭建從學(xué)生到學(xué)徒再到員工的多維育人平臺(tái)，靈活運(yùn)用虛擬空間和實(shí)戰(zhàn)空間，構(gòu)建“線上+線下”共享模式，實(shí)現(xiàn)資源的開放與共享。

二是整合資源，共建互動(dòng)型學(xué)習(xí)共同體。依托校企共建“雙師”培養(yǎng)平臺(tái)，遴選一定數(shù)量的企業(yè)專家加入教學(xué)團(tuán)隊(duì)，遴選一定數(shù)量的教師加入企業(yè)技術(shù)團(tuán)隊(duì)，建設(shè)校企一體、專兼結(jié)合的雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)。學(xué)校每年選派10～15名骨干教師進(jìn)企業(yè)施教，解決企業(yè)技術(shù)疑難，并邀請企業(yè)專家入校施教，實(shí)行“雙導(dǎo)師”制，實(shí)現(xiàn)雙師共研、師生共做、師生共用。由校企雙方共同組織教學(xué)團(tuán)隊(duì)對教學(xué)進(jìn)行邏輯重構(gòu)、內(nèi)容重構(gòu)、方法重構(gòu)、能力重構(gòu)，對課程進(jìn)行項(xiàng)目化改造、對項(xiàng)目進(jìn)行課程化凝練，采用精品課程資源、線上線下混合、虛擬仿真實(shí)訓(xùn)室、技能實(shí)訓(xùn)基地等“多元融合”教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)校企共用師資資源。校企合作開發(fā)校本教材12部、國家級規(guī)劃教材4部、省級規(guī)劃教材2部，打造精品課、微課、仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)100多個(gè)。

四、中職建筑類專業(yè)人才培養(yǎng)的創(chuàng)新性與特點(diǎn)

（一）構(gòu)建“三元協(xié)同”育人體系，形成“產(chǎn)業(yè)→專業(yè)→學(xué)業(yè)→職業(yè)”人才培養(yǎng)鏈

借鑒產(chǎn)教融合的現(xiàn)代職業(yè)教育理念，根據(jù)校企互惠共生原則，實(shí)現(xiàn)行、企、校協(xié)同育人，按照“四融共生”運(yùn)行機(jī)制，形成“產(chǎn)業(yè)→專業(yè)→學(xué)業(yè)→職業(yè)”人才培養(yǎng)鏈，為中職學(xué)校人才培養(yǎng)提供了理論支撐，為省內(nèi)經(jīng)濟(jì)發(fā)展輸送了大批技能型人才。

（二）重構(gòu)“崗課賽證”四維耦合課程體系，提出“3333”人才培養(yǎng)模式

聚合“兩團(tuán)一協(xié)”平臺(tái)優(yōu)勢，行、企、校協(xié)同培養(yǎng)（一“3”）；對接產(chǎn)業(yè)，構(gòu)建“崗課賽證”模塊化課程體系，引入企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)情境，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容模塊化、項(xiàng)目化、任務(wù)化（二“3”）；結(jié)合人才成長規(guī)律和教學(xué)規(guī)律，開展識(shí)崗—熟崗—頂崗訓(xùn)練（三“3”），學(xué)生實(shí)現(xiàn)進(jìn)階鍛煉；通過校企雙師共教、大師工作室“師帶徒”形式，搭建從學(xué)生到學(xué)徒再到員工（四“3”）多維育人平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)技能人才培養(yǎng)產(chǎn)教融合、知行合一。

（三）充分發(fā)揮企業(yè)重要辦學(xué)主體作用，實(shí)現(xiàn)“兩團(tuán)一校”實(shí)體化運(yùn)作

學(xué)校運(yùn)用校企協(xié)同“六共”模式，夯實(shí)實(shí)踐教學(xué)“五平臺(tái)”，實(shí)現(xiàn)師資互通互聘，開展校企課題共研，構(gòu)建“崗課賽證”模塊化課程體系，創(chuàng)新“崗位+課堂、知識(shí)+技能、線上+線下”的教學(xué)策略及“一項(xiàng)目、三場景、工作流”的教學(xué)模式，開放個(gè)體發(fā)展終身培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)了人才培養(yǎng)有依托、教學(xué)有項(xiàng)目、實(shí)踐有平臺(tái)、評價(jià)有保障，產(chǎn)生了一批優(yōu)質(zhì)成果。

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責(zé)任編輯：趙瀟晗