數智技術賦能主題班會序列化設計研究

摘要：遵循時代數智化發展與思想政治教育耦合共進的基本發展方向，通過數據支持和分析工具、信息化平臺、虛擬現實和增強現實交互系統等技術推動序列化主題班會與數智技術高度融合，主題班會呈現出思維變革、精準育人、智慧育人的新特征。構建科學序列化育人模式，能精準區分主題班會的參與對象、智能設計主題班會的內容、建立主題班會多元實施與動態評價方法，鞏固與延伸主題班會的成果。開展學習型、情境型、實踐型等序列化主題班會活動，可以促進梯度化育人目標、體系化思政元素、課程化主題設計三大空間融合，實現數智技術驅動專業教育與思想政治教育融合發展培養創新人才，為全面推進教育數字化和精準設計思想政治教育過程提供科學方案。

關鍵詞：數智技術" 主題班會" 序列化

本文受到安徽省教育科學研究項目（JK23152），銅陵學院質量工程教學研究一般項目（2022xj025），銅陵學院質量工程線上線下混合式課程項目（2023xj051）的聯合資助。本文系2023年度安徽省教育科學研究一般項目“課程思政視域下中職學校主題班會序列化的實踐研究”（課題批準號JK23152）的階段性研究成果。

引言

數智技術應用于序列化主題班會是通過大數據技術對學生的言行舉止、互動交流等信息進行分析和挖掘，利用智能算法和推薦系統，為每個學生量身定制主題班會的內容和形式，抓住學生的觀念共識和差異所在，最終在網絡平臺上實現學生與教師之間的互動和反饋。黨的二十大作出“推進教育數字化”的戰略部署，主題班會也緊緊抓住教育數字化轉型這一戰略機遇，思考結合智能網絡時代信息傳播特點，采用大數據、人工智能、云計算等數字智能技術，精準制定主題班會的內容與模式，切實提高主題班會的育人效果。序列化主題班會是根據學生身心發展規律和認知水平，遵循課程和教學的順序原則，關注學生個體需求變化，將理論課程與實踐課程等元素融入主題班會設計中，將思想政治教育同學生的學習、生活、實踐與活動相統一，旨在實現思想政治教育的知識傳授、價值引領和能力培養等目標。

一、文獻綜述

主題班會作為德育實施的主要載體，在素質教育改革和推進中發揮了重要作用。主題班會類別分為課程型與活動型。張筱榮認為課程型主題班會是在班級內進行系統的教育和培訓，通過專業知識的傳授和討論，提高學生對某一主題或內容的認知和理解。徐明對主題班會的序列化進行研究，提出序列化主題班會引導學生自主思考、自我教育、自我管理和自我服務，具有針對性、系統性和獨特性等特征。周明明對主題班會的開展原則進行了研究，認為主題班會應滿足教育性、全員性、系統性、真實性、實踐性、多樣性以及藝術性等原則。

數智技術賦能主題班會活動是通過對技術的改造和利用，將其理念與方法有機嵌入課程思政深度學習各環節，使數智技術更好地服務于主題班會中立德樹人根本任務的實施，為主題班會活動的場域構建、資源整合、精準教學、精準服務與評估等提供技術支持，實現數智技術賦能學生深度認知學習內容、深度參與學習過程、深度感悟思政情境。數智技術賦能主題班會活動的意義在于不僅能夠豐富思想政治教育的理論學說，還能有效提高高校思想政治教育的親和力、精準化和智能化水平，為思想政治教育的發展賦予新能量、注入新活力，推動高校課程思政的高質量發展。

現有關于主題班會的研究集中在語文教學、閱讀教學序列設計、心理健康、創客教育領域，尚未考慮到數智技術在主題班會序列化過程中發揮的重要作用。序列化設計研究也大多依據年齡、年級差異等進行序列化呈現，缺乏融合創新人才培養、德育活動、課程思政、學生身心發展規律及個體需求變化等序列化差異。因此，本文通過闡述數智技術賦能序列化主題班會的特點和序列化設計，揭示了數智技術對序列化主題班會的影響。基于主題班會視角探討數智技術賦能思想政治教育，科學區分主題班會的教育對象，精細設計主題班會的內容，建立動態多元主題班會的實施方法，鞏固與延伸主題班會的成果，拓展了智慧主題班會活動的研究。

二、數智技術賦能序列化思政班會的特點

隨著大數據、人工智能和元宇宙等數智技術的應用發展不斷加深，數智技術幫助我們更加高效地處理海量數據，提高決策的準確性和效率，同時也為各行各業的創新提供了可能。智能化生活方式、精細化學習模式、高效化思維方式，不斷改變著我們的生活和工作，對于推動社會持續發展具有重要的意義。

（一）序列化主題班會的思維變革

數智技術給主題班會的教育思維帶來了重大變革。數智技術為主題班會廣泛收集教育對象的主體數據，獲得學生年齡、性格特征、興趣特長、學習習慣、家庭情況等基本信息，用于制訂更加有針對性的教育方案和教學計劃，評估學生學習成效，優化教學過程。對學生在課前、課中、課后的價值取向、思想狀態、知識結構、實踐能力、創新行為等變化情況，進行智能識別與分類，對學生形成持續動態的“精準畫像”，有效地刻畫不同學習階段學生個性化發展的需求。利用數智技術課前能夠對圖像、音頻、短視頻、文檔等進行數據搜索、處理及推送，采集學生課前搜索的關鍵詞信息，客觀分析學生的個性、品質、思想觀念和行為舉止等特征。課中通過大數據技術和人工智能對教育對象進行實時觀測，把握學生多元化的行為，預測他們對不同主題班會內容的興趣程度和接受程度。課后推送滿足學生多元化需求的思想政治教育素材，鞏固序列化班會活動的育人效果。教育工作者根據動態持續的評價和反饋，判斷主題班會對學生的影響，并及時調整教學方法和內容，為下一階段主題班會設計出符合學生需求和情境的新方案，最終達到提高學生思想品質和促進全面發展的目的。

（二）序列化主題班會的精準育人

學生的主要社會關系為同伴關系，他們可能會受到身邊同伴的影響，當個體面臨著學業壓力、社交關系的變化以及未知職業發展的問題時，就會產生焦慮情緒，持續輸出負面的價值觀，接受不健康的觀念，很難形成批判性思維和獨立思考能力。因此，發揮數智技術精準賦能優勢，因地制宜、因時制宜、因材施教，以算法制訂個性化學習方案，激發學生對參與主題班會的主動性與創造性，實現對學習者精準畫像和學習內容的精準供給，推進主題班會精準引領和精準育人，滿足新時代學生成長發展需求與期待。首先，數智技術全面記錄和分析教育對象的思想與行為數據，對教育對象開展準時、適時、精細的內容推送。其次，學生用戶往往高度關注實時熱點新聞與話題，參與到社會討論中，數智技術的推送既能幫助教育者制定緊跟時代發展的主題班會內容，同時也能通過熱點話題，激發教育對象的學習興趣，融合思政元素，形成主題班會活動序列，主動建立學生與社會的聯系，科學有效地引導教育對象的思想認知健康發展。

（三）序列化主題班會的智慧育人

智慧育人的前提是了解青年學生的思想變化，青年學生逐漸能夠獨立思考，形成自己的價值觀、人生目標及擇業規劃。青年學生在數字媒體平臺上接觸到大量信息和觀點，個性化的自我意識、多元化的價值取向決定了其容易被虛假信息、偏見觀點或煽動性言論所誤導，導致其形成不正確的價值判斷。在各種社會思潮的沖擊和挑戰下，若主題班會活動只是讓學生來上課、開大會、聽講座、讀道理，很難幫助學生樹立正確的價值觀。在此背景下，通過建立主題班會數據庫，形成班會問題清單，構思班會主題和形式，根據班級管理與學生信息采集系統對學生數據進行收集與整合，借助系統模型進行數字化模擬，形成具有可預見性的備案和建議，實現主題班會數據序列化。然后，使用大數據技術和工具（如Hadoop、Spark、Python等）對主題班會數據進行分析和挖掘，分析結果可以應用到教學改進、動態預測和決策支持中。智慧化育人過程狀態、實時效果、后續結果等信息數據可以實現動態捕捉和即時分析，進而在精度和準度上突破時間限制，確保主題班會內容與形式的連貫，從而為提升主題班會的時效蓄能。

三、數智技術賦能序列化主題班會的設計

數智技術輔助主題班會活動的整體設計，能促進學生的梯度化育人目標、體系化思政元素、課程化主題設計三大空間融合發展。主題班會依據學生學習與身心發展規律，開展學習型、情境型、實踐型等序列化主題班會活動，引導學生的知識建構、行為習慣培養和實踐創新，實現班會活動全程交互、統籌各學段的育人時序和全面融合課程思政的教學效果，全方位打通理論與實踐的聯結壁壘（如圖1）。

（一）認知階段：學習型主題班會活動

對于剛剛入校的學生而言，其行為習慣處于認知階段，心智尚未成熟，思想人格未健全，對學習內容與周圍的生活環境還較為陌生，未形成固定人際關系，知識體系停留在表面化階段。因此，學校日常思想政治教育的重點是規則意識的樹立、道德習慣的養成和集體精神的培養。教師通過數智化教學流程、全過程數字技術追蹤、多模態學習分析的數據平臺，全面獲取學生群體或個體生活方式、行為習慣以及學習狀況等數據信息。通過全樣本畫像、動態化畫像、可視化畫像等預判學生的思想行為特點、未來發展趨向以及存在的問題，設計簡單、易行、參與感強的學習型主題班會教育活動。其中包括對傳統文化的認知、對基本道德規范的認知、對專業課程概述的認知、對中共黨史與國家發展趨勢的認知等主題班會。班會內容要立足于學生日常的學習生活，與學生的學習密切相關，使學生學會正確處理與他人、集體、社會的關系。班會內容也要具有時代性和熱點性，讓學生在真實熱點的事件中去認識社會，了解國家政治、經濟、文化的發展狀況。最后，班會學習內容必須具有地域性和未來性，以弘揚中華優秀傳統文化為主題，延伸到世界命運共同體的大局觀，培養學生的勇于探索精神、多元文化包容精神、社會責任感等優質品德。

（二）培養階段：情境型主題班會活動

在培養階段中，以遵紀守法、專業認知、培養工匠精神為核心目標，通過動態交互信息、在線學習數據等多模態數據編碼、數據反饋診斷課程學習過程，對主題班會各環節進行動態監測，及時記錄、及時反饋，促使主題班會根據學生現存的共性問題與差異化問題進行各個擊破，實現動態調整、實時改進。班會活動前，通過數智技術充分發揮捕捉現在、預測未來、降低主觀因素、增強客觀規律的功能。教師在班會前先發布預熱活動與任務，充分調動學生參與活動的積極性，把握新時代學生學習需求、學習興趣、學習問題，并通過檢索下載、自主學習、匯報展示等方式滿足學生學習期待，發現待解決的問題，增強學習成就感的需求。課中通過騰訊會議、雨課堂、學習通等智能交互平臺，學生自主選擇學習內容與學習情境，以彈幕、即時提問等形式能動地參與到教學過程中，立體化推動生生之間、師生之間交流互動的頻次、深度和廣度，豐富學生的學習體驗。課后通過生物特征識別、情境感知等生成學習者成長曲線，進行個體和群體多角度、立體化的學習畫像，診斷學習狀態，精準學習指導等，找到學生課程思政學習的興奮點、痛點、堵點與盲點，幫助學生解決問題，增強其課程思政學習的獲得感。

（三）鞏固與創新階段：實踐型主題班會活動

在鞏固與創新階段中，學生專業、道德、法律思維的模式逐步形成，獨立的批判性意識也顯著增強。這一階段主題班會要以具象化參與活動體驗、情境化專業仿真操作以及沉浸化探究實踐的方式培養學生的創新意識。通過數智技術對不同專業、不同個性、不同需求的學生面向不同專業知識、不同空間、不同模態的數據信息進行分析，為對象提供“定制式”個性化實踐型主題班會活動，將思政教育拓展到實體空間與虛擬情境中，以促進學生的實踐能力和創新能力的培養，鞏固與延伸主題班會成果。在實體空間，組織專業教學基地實踐活動，帶領學生參觀生產企業、紅色基地、法律事務所等，培養其職業使命感，引導學生將理論學習活動中所掌握的知識轉化為實操能力與實踐經驗。在虛擬情境中，為學生提供工程實踐任務中所需要的仿真生產實踐環境、全真項目實踐教學實驗室和虛擬AR、MR實驗儀器設備等。學生通過模擬操作進行生產制作，與其他學習者合作，分享彼此的思考和經驗，互相啟發和借鑒，針對實踐任務提出多樣化的思路和方案，培養創造力和解決問題的能力。最終挖掘隱藏的與思政教育以及學生成長成才等相關的“數據寶藏”和運行規律，為精準思政提供有效引領和科學指導。

參考文獻：

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［4］周明明.大數據技術條件下大學生主題班會的重構與優化［J］.思想理論教育導刊，2020（10）：147151.

責任編輯：趙瀟晗