基于多元智能理論的高中政治大單元作業設計研究

摘要：在當代教育中，多元智能理論和大單元概念成為人們議論的兩個熱點問題。二者有著密切的關聯，它們共同承擔著立德樹人的根本任務。學生的大單元作業成為落實多元智能理論和大單元教學任務的重要載體。本文結合高中政治傳統作業設計的現狀和多元智能理論的總體要求，積極探究在多元智能理論引領下的高中政治大單元作業類型、結構以及實施路徑，探究符合新時代思政課育人目標的高中政治大單元作業設計，落實大思政課核心素養培養的任務。

關鍵詞：大單元作業設計" 多元智能" 政治

傳統的作業又稱“練習”“習題”，大多聚焦于對書本知識的鞏固，過多關注學生智力的發展，而忽視了學生其他方面發展。大單元作業設計強調讓學生在學習目標、學習情境和議學任務引領下獨立思考，師生合作完成作業任務。在這個過程中，學生提高了團隊協作能力、問題解決能力，發展了創新思維。中外教育的實踐充分證明，多元智能理論是落實大單元教學和作業設計的支撐，大單元作業為培養學生的多元智能提供了實踐依據。把二者結合起來，有利于落實立德樹人的根本任務，把學生培養成為全面發展的時代新人。

一、多元智能理論為落實立德樹人根本任務提供理論依據和實踐指導

許多學者認為，人類智能并非局限于學術智能，還包括其他類型的智能，如社交智能、情感智能、實踐智能等。這些智能類型相互關聯，共同構成了人的整體智能。美國當代著名教育心理學家加德納于1983年在其《智能的結構》一書中首次系統地提出多元智能理論，即語言智能、邏輯數學智能、空間智能、音樂智能、身體運動智能、人際交往智能、內省智能和自然觀察智能。他認為，人的智能的內容和結構呈現多元化特點，每個孩子都有自己的潛能和機會，都有自己相對優勢的智力和弱勢智力。教育者的任務就是以科學的教育方式和育人的情懷來發展學生的強項智能，培養學生的綜合智能。正如加德納所說，如果我們能最大限度地開發人類的全部智能，并將之與倫理道德相結合，就能增加我們繼續在地球上生存的機會，進而為世界的繁榮作出貢獻。由此可見，多元智能理論并非簡單強調人的多種智能的培養，也強調對人的品德教育，注重把學生培養成為品德和智能相結合的人才。

立德樹人是我國教育的根本任務，其本質是解決“培養什么人，為誰培養人，怎樣培養人”的問題。高中思政課課程標準指出，普通高中的培養目標是進一步提升學生綜合素質，著力培養學生核心素養，使學生具有理想信念和社會責任感，具有科學文化素養和終身學習能力，具有自主發展能力和溝通合作能力。實現立德樹人的根本任務需要提高發展智能的使命感和責任感，提高學生明辨是非的能力。多元智能理論能夠為我國新時代教育的根本任務和培養目標提供理論支持。

二、大單元作業設計在培養學生多元智能中的作用

大單元作業設計就是依據課程標準和學科核心素養的要求，在大單元任務引領下設計課堂內外作業情境、作業任務、作業完成方式和作業評價的一體化過程。高中政治大單元作業中的“大”字，強調大情境、大任務引導下的集體合作議學活動和獨立思考的作業完成方式，強調教學評一體化的全過程作業活動，它在培養學生多元智能和全面發展方面有獨特的作用。

（一）高中政治大單元作業中的學習目標設計有利于學生明辨學習方向

根據高中政治課程標準和教材內容，我們在高中政治大單元作業中，給學生設置了具體明確的學習目標，讓學生在作業中有的放矢，按照目標去思考和評價自己的作業完成情況。這樣做有利于激發學生的興趣和動力，提高學習效率，增強學習的目的性，推動學生可持續發展。

（二）高中政治大單元作業情境有利于培養學生閱讀和思維能力

情境承載著核心素養的考查內容，是實現多元智能目標的重要載體。高中政治大單元作業情境涉及事件、人物、實驗數據、學科理論、與學生生活和職業方向相關的問題。學生通過閱讀高中政治作業情境材料，思考學科任務，不僅可以學習知識，培養多元智能，還能培養家國情懷和社會責任感。

（三）高中政治大單元作業任務驅動有利于培養學生綜合能力

高中政治大單元作業任務可以促使學生綜合運用知識和技能，進行深度思考、合作與學習，培養學生的綜合思維和解決問題的能力。高中政治課內大單元作業主要是利用大單元作業情境和學科單元任務驅動，以學科單元內容為依托而設計的課堂作業。這類作業的任務主要是提高課堂教學的時效性，提升學生的學科核心素養，培養跨學科思維。高中政治課外社會實踐作業，主要是通過搜集社會資源、做跨學科實驗、開展社會調查、扮演社會角色等活動，培養學生的綜合智能和社會實踐能力，使學生體驗學以致用的樂趣。

（四）高中政治大單元作業的完成過程有利于學生多元智能的發展

高中政治大單元作業任務可以通過個人思考、小組合作、成果展示的形式，讓學生在活動性學習過程中交流情感、相互學習、相互競爭，培養學生的交際能力、語言能力、數學邏輯能力和空間想象能力，也能彰顯學生的個性優勢。這對學生未來的職業選擇和終身發展起到重要的引導作用。

（五）高中政治大單元作業成果評價有利于學生個性發展

對高中政治大單元作業的認定與評價，可以增強學生的自信心和獲得感。表現突出的學生得到肯定和贊揚，有利于增長學生的智慧和才干，增強學生的興趣和動力。表現不佳的學生獲得建設性的反饋意見和建議，能幫助學生改進和提高，增強學生的內省智能，帶動其他智能發展。

三、圍繞多元智能培養的高中政治大單元作業設計類型

（一）基于高中政治課堂教學內容的大單元作業設計

在高中政治學科大單元作業設計中，我們以國家課程教材的單元內容為單位，編制學科內自學案。高中政治學科內自學案以課時內容和單元知識為依托，分為課前自主學習作業、課堂議題合作作業、課堂延伸拓展作業和單元綜合練習作業。圍繞高中政治學科內作業任務，教師指導學生開展自主學習、合作學習、展示作業成果、作業評價認定一系列活動。通過這些活動，學生的閱讀、理解、思考、交流、表達能力得以提升，學生的多元智能得到全面培養，核心素養任務真正得到落實。

（二）基于學生綜合素養培養跨學科作業設計

學生的智能發展是多種多樣的，培養學生的多元智能，僅僅依靠一門學科的教學和作業活動是不夠的。思想政治學科具有學科內容的綜合性、學校德育的引領性和課程實施的實踐性特征，與高中其他學科教學和相關德育工作相互配合，共同承擔思想政治教育立德樹人的任務。例如，在開展高中思政課《中國特色社會主義先進文化》大單元作業設計時，我們通過欣賞紅色歌曲、中國古代書法和繪畫作品，展示中國新時代的科技成就等方式，進行大單元作業情境設計，布置任務：根據上述材料，結合我國古今文化成就和特色說一說增強中國特色社會主義文化自信的理由。教師通過跨學科大單元作業設計和作業活動，讓學生深刻體會到學科思政化的魅力和價值，全面培養學生的綜合素質和多元智能。

（三）基于學生綜合實踐能力培養的社會實踐性作業設計

《普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）》指出：構建以培育思想政治學科素養為主導的活動型學科課程，通過一系列活動及其結構化設計實現“課程內容活動化”“活動內容課程化”。我國的高考評價體系中的“四翼”，即基礎性、綜合性、應用性、創新性，是素質教育的評價維度在高考中的體現，回答“怎么考”的問題。我們在思政課社會實踐大作業設計中，設計的作業形式常常包括“圍繞某一問題，開展社會調查，向當地政府部門獻計獻策”“圍繞某一主題，寫一份宣傳書”“根據某地文化遺產情況，寫一份保護文化遺產的策劃書”“結合研究性學習活動，開展一次研究性學習成果展示會”等，引導學生關注生活，體驗生活的美好，培養學生學以致用的美好品德，提高綜合能力。

（四）基于學生品德教育的個性化作業設計

中學生的思想活動和行為方式具有多樣性和可塑性的特點，他們的心理具有脆弱性和波動性，很容易產生孤獨、消極、悲觀、煩躁、自卑等不良心理。我國教育堅持以學生為本，教育工作者要時刻關心學生的不良心理，通過教學和作業活動來培養學生積極的心理，培養學生的自我認知和自我調節能力。在“哲學與文化”大單元作業設計中，我們展示作業情境：一頭驢掉進一口枯井里，人們決定往井里填土掩埋它。驢子在求救無助的時候，不再消極等待死亡，而是利用人們填在它脊背上的土墊高自己，最后成功逃脫枯井。議學任務：請你說一說在生活中遇到的不幸，并從這則故事中感悟積極心理在實現人生價值中的作用。教師通過心理健康作業任務驅動，讓學生獲得了傾訴、表達和交流消極心理的平臺。教師通過這個平臺了解到學生的個性化心理，在議學活動、作業評價、個別談話活動中指導和幫助學生走出消極心理的陰影，培養學生的內省智能。

四、培養高中生多元智能，開展高中政治大單元作業活動

首先，開展高中生政治作業問卷調查和大單元作業設計理論學習，為高中政治大單元作業設計夯實基礎。

我們通過智慧星問卷官網平臺，向全校620名同學發送了關于高中政治大單元作業設計與多元智能發展的調查問卷，對學生的問卷調查結果進行了定性和定量的分析，形成調查報告。該報告深入分析了被調查學生多元智能發展的現實情況，系統地揭示了被調查學生在大單元作業完成過程中遇到的問題。這為今后編寫高中政治大單元作業提供了很好的參考依據。

理論是行動的先導，深入開展多元智能理論、大單元教學以及作業設計方案的學習，為我們進行大單元作業的設計提供了理論支撐。

我們不僅積極參加教育主管部門開展的教研活動，還邀請關于大單元作業設計的專家來現場進行指導。同時，我們還組織本校政治教研組教師，認真學習關于多元智能和大單元作業設計的著作、文章以及大單元作業案例，這為我們進行大單元作業設計提供了方向指引和理論基礎。

其次，以高中思政課教材、多元智能理論、現行高中政治課程標準為依托，認真編寫高中政治大單元自學案。

為了深入開展高中政治大單元作業設計研究，我們積極申報和獲準市級課題“面向多元智能發展的高中政治大單元作業設計”，在獲得人力、財力和政策支持的基礎上，我校組織人員開展面向多元智能發展的大單元作業設計研究，花費兩年的時間，系統地編寫了《面向多元智能發展的高中政治大單元自學案（全冊）》，共七個分冊。在我校高一和高二學生試用該自學案的基礎上，經過不斷修改和完善，最后形成了包括學習目標、課前自學活動、課堂議學活動、鞏固與提升、遷移與應用、總結與反饋的高中政治大單元作業自學案。

最后，在教、議、考、評一體化大單元作業活動中，培養學生的多元智能。

在課堂教學中，我們利用高中政治大單元作業自學案中的“課堂議題作業”，組織學生開展議學活動，通過小組討論、代表發言、師生評價活動，培養了學生的團隊精神和合作意識，培養了學生的語言智能、數理邏輯智能、空間智能、人際交往智能和內省智能等多元智能。在大單元作業自學案“課堂鞏固與提升”作業設計中，我們注重把學生的個體培養和全面發展相結合，實現了既培養尖端生，又兼顧其他學生的目標。在大單元作業自學案“課外遷移和利用”作業設計中，我們以社會實踐材料為背景，通過引導學生關注、解決社會實踐問題，培養學生的綜合社會實踐能力和多元智能。同時，我們還以高中思政課教材的內容為載體，結合學情，認真編寫高中政治大單元作業課課練和單元練，通過考試發現問題，不斷改進高中政治大單元作業設計內容和評價方式。

我們以高中政治大單元自學案作業為載體，通過教、議、考、評的方式，實現高中政治大單元課前、課中、課后作業一體化，跨學科作業一體化，優、中、劣學生教育一體化，提高并發展學生的綜合素養和多元智能。

五、總結與展望

基于多元智能發展的高中政治大單元作業設計注重跨學科知識的融合，注重課程活動化和任務的引領性，引導學生開展探索、實踐、合作、反思活動，培養了學生創新思維意識、團隊協作能力和批判性思維精神，有利于促進學生全面發展和多元智能的培養。大單元作業活動為學生提供了更豐富和個性化的社會實踐和學習體驗，不僅可以發展學生的興趣和潛能，還可以發現和培養學生在不同領域的能力和特長。未來我們將持續積極探索多元智能和大單元作業設計的有機結合，更好地在教育實踐中落實立德樹人的根本任務，培養學生的核心素養，讓更多的學生成為德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，真正擔負起中華民族偉大復興的任務。

參考文獻：

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責任編輯：趙瀟晗