高中生物學中融入生態文明教育的課程資源開發與利用

摘要：

生態文明教育對推進我國的生態文明建設具有重要意義。高中生物學課程具有生態文明教育的天然優勢。教師要從中華傳統文化、綠色發展理念、生態道德法治、社會與國際熱點多角度挖掘生態文明教育的課程資源。本文以“生物多樣性及其保護”一節為例，舉例說明了生態文明課程資源在生物學課程中的運用，旨在為生物學課程中融入生態文明教育提供課程資源開發與利用的新思路。

關鍵詞：課程資源" 生態文明" 高中生物學

生態文明建設是關系中華民族永續發展的根本大計，黨的二十大提出了“推動綠色發展，促進人與自然和諧共生”的重大部署，強調了繼續推進生態文明建設的重要性。我國的生態文明建設正處于關鍵時期，生態文明教育對生態文明建設具有重要意義，學校中開展生態文明教學活動與實踐活動的重要性日益凸顯。中國學生發展核心素養框架中提出了與生態文明相關的責任擔當，要求學生熱愛與尊重自然。《普通高中生物學課程標準（2017年版2020年修訂）》提出，學生應樹立和踐行“綠水青山就是金山銀山”的理念，形成生態意識，參與環境保護實踐。在生物學與生態文明教育的有機融合中開發與利用課程資源，為學生搭建學習的資源支架，豐富學生生態文明知識學習的維度與層次，促進學生對生態文明理念、意義性與價值性的深度理解，使學生樹立良好的生態觀念和生態意識，是踐行生態文明理念的重要基石。

一、生物學課程中的生態文明教育

（一）生物學課程具有生態文明教育的天然優勢

生物學以其自身的自然科學屬性，系統性地展現了科學知識，是生態文明教育的必要學科基礎。同時，生物學中的生態文明教育具有以生命觀念為載體的獨特性，例如系統觀、生態觀、結構與功能觀、穩態與平衡觀等。生物學在引導學生建構生態學概念時，還關注思想與觀念的提煉。學生的生物學知識、觀念與思想方法為生態文明學習打下了良好的基礎。

由于生態文明理念具有一定的抽象性，高中生物學需要引導學生準確理解、把握生態文明思想，認同生態文明建設，形成生態文明觀。這需要教師善于利用生物學知識體系、生命觀念、科學思維中的生物學科特色，多維度挖掘課程資源中的生態文明思想，為學生提供學習資源支架。教師應引導學生正確認識我國的生態環境現狀，從生物學與生態文明的角度出發，深刻認識生態文明建設的重要性。在生物學學科特色課堂的生態文明教育中，學生科學運用生物學知識解決問題，認同生態文明理念的科學性與價值，有利于培養尊重自然、順應自然、保護自然的公民素養。

（二）生物學中的生態文明教育要以生態文明思想為指引

生物學課堂中的生態文明教育要充分發揮生物學自身的優勢。生物學教材中包含我國的生態學研究、生態文明理念、生態文明建設成就等方面的內容。由于內容較為分散，且教學中忽視生態文明要素的挖掘，生態文明教育的開展呈碎片化，導致教育效果大打折扣。我國生態文明建設的六項原則，包括科學自然觀、綠色發展觀、生態民生觀、整體系統觀、嚴密法治觀、全球共贏觀。教師應以這六項原則為引導，將生物學與生態文明思想相融合，充分挖掘生態文明教育的課程資源，構建系統的資源學習平臺，幫助學生構建系統化、連續性的生態文明知識體系。高中正是培養學生生態文明觀念的關鍵時期，引導學生深入學習生態文明思想，關注國家的生態文明建設，對培養未來生態文明的建設者和創造者具有重要意義。

二、生態文明教育融入生物學教學的課程資源挖掘

（一）連接古今的生態文明思想，從中華文化根源處挖掘課程資源

我國是歷史悠久的農業大國，在長期的農業生產、社會生活中積累了生產實踐經驗，形成了人與自然相關的思想觀念，展現了中國傳統文化中理性與道德的智慧。教師應從生態文明思想所根植的中國傳統文化中挖掘課程資源，并與當下的生態文明理念結合，促使學生了解中國古今背景下生態文明思想、道德觀、實踐觀。

例如儒家“子釣而不綱，弋不射宿”、道家“道法自然”、佛家“眾生平等”是中華優秀傳統文化中各大家關于人與自然的思想集成并延續至今，是當下生態文明思想生長的文化沃土。古代的水利工程、農業灌溉與施肥、種植技術、養殖技術、病蟲害的治理等傳統農業實踐等內容都可以納入課程資源之中。還可以參考古籍中的古代傳統農業、生態保護等相關制度，如《秦簡·田律》中記載了有關農田、保護林木、保護動物等的相關條律，與當今的生態理念、生態實踐相聯系，將其作為課程資源不僅拓展了學生的生態知識視野，還促進了學生對中華優秀傳統文化的傳承與發揚。

（二）剖析人與自然的辯證統一，從綠色發展觀入手挖掘課程資源

課程資源的挖掘可以人類與自然之間的矛盾沖突為切入點。人與自然是生命共同體，同時也存在著矛盾，如何巧妙運用科學的知識與方法化解矛盾，實現高質量發展和高水平保護的辯證統一，實現人與自然的和諧共處，考驗著人類的智慧。例如，旅游業的發展促進了當地的經濟發展，但旅游業帶來了一定的生態破壞，為此可從綠色可持續發展的角度，引導學生正確處理生態保護與生態扶貧之間的關系，促使學生深刻理解生態文明建設的意義。科學技術為人們提供了改造大自然的力量，也為綠色生態發展提供了科學工具。教師可以結合生物科技對生態環境的治理、生物的保護與利用等方面的作用開發課程資源，引導學生從系統觀、綠色發展觀、辯證思維等角度，深入了解綠色可持續發展生態文明的重要性。

（三）守護美麗中國的生態紅線，從生態道德與法治層面挖掘課程資源

我國為推進生態文明建設，設立了多個自然保護區，避免生態系統與生物多樣性遭受破壞。教師可將我國現有的生態自然保護區作為課程資源，展示豐富的動植物資源與美麗的生態環境，培養學生關愛生命、保護自然的責任心。為了保護和改善環境，我國積極推進生態文明建設，守住生態紅線。我國頒布了大氣污染防治、水污染防治、土壤污染防治等相關的環境治理法律法規，自然保護區、野生動物、森林、漁業等相關的自然生態保護法律法規。教師可引導學生了解相關法律法規，培養學生保護大自然生態的道德與法治意識。

（四）拓寬學生生態視野，從生態實踐活動中挖掘課程資源

教師要引導學生關注國內與國際的生態問題，并將生態意識落實于實際的行動中。我國的國家公園、自然保護區、博物館等都是學生了解我國生態的途徑。學生也可以自己收集感興趣的社會問題或學校周邊的生態問題，

例如圍繞林業生態、城市河流污染、農藥殘留等方面的生態治理問題開展分析。全球的生態環境問題與人類息息相關，教師可以將國際熱點問題作為切入點，引導學生從系統性、整體性的角度關注全球生態問題，以國際視野認識到生態環境面臨的嚴峻挑戰，認同“共謀全球生態文明建設之路”的共贏全球觀。

三、生態文明教育融入生物學課程的教學案例

以人教版選擇性必修2第四章第二節“生物多樣性及其保護”一節為例，說明生物學教學中生態文明教育的滲透與課程資源利用。本節以墨脫森林自然保護區為教學情景，通過挖掘墨脫森林自然保護區的生態教育課程資源，將六大生態文明思想滲透于教學中。

（一）展現科研調查過程，分析生物多樣性的內涵

雅魯藏布大峽谷自然保護區中墨脫森林有著“世界生物基因庫”之稱，有其特殊的地理地形和氣候條件。教師以紀錄片展示科研人員在墨脫地區對昆蟲、植物及其多種自然生態系統類型開展調查的過程。學生通過分析墨脫地區豐富的物種資源，說出生物多樣性的內涵，認同“山水林田湖草是生命共同體”的整體系統觀。

（二）剖析豐富生物資源，歸納生物多樣性的生態價值

教師可展示西藏墨脫豐富的野生動植物資源、藥用動植物、觀賞性動植物、石材資源等；介紹當地借助良好生態環境發展種植茶葉、果蔬，構建林果經濟基地，將生態保護與生態扶貧相結合，發展生態旅游經濟；展示墨脫縣的森林資源資產總價值量，土壤、固碳、氧氣釋放、凈化水質等相關數據。學生通過資料分析，概述生物多樣性的價值，認同“良好的生態與環境是最普惠的民生福祉”的生態民生觀。

（三）基于綠色可持續發展觀，分析生物多樣性喪失的原因

教師向學生展示墨脫在半個世紀內，由于受到人類過度開采、捕獵而生物多樣性減少。當地刀耕火種的方式，對生態造成了破壞；野生動物的狩獵與買賣成為當地的經濟來源之一。教師展示原生植被與遭受人為破壞或自然災害后自然恢復的次生植被的對比圖，違法售賣麝香、熊膽、野生動物皮毛等資料，野生動物在居民區破壞農作物、捕食禽畜等行為，引導學生認識人與自然界既存在著矛盾的一面，又有統一的一面，讓學生從“人與自然和諧共生”的角度分析案例，說出生物多樣性減少的原因，培養學生的科學自然觀、生態道德、生態意識。

墨脫地區在修路工程設計的過程中，既要解決交通閉塞問題，也要考慮修路所帶來的生態環境破壞問題。墨脫地區發展生態旅游業，同時也會對生態環境造成一定程度的破壞。墨脫地區有著珍貴且豐富的野生蘭科植物資源，推動當地開展野生蘭科植物的保育，能減少人們對野生蘭科植物的濫采，并發展蘭科植物產業。教師可引導學生從綠色可持續發展的角度討論上述案例的利弊，提升學生的批判性思維，使其認同“綠水青山就是金山銀山”的文明觀念。

（四）樹立生態道德與法治觀，了解生物多樣性保護措施

以中華優秀傳統文化滲透生態文明道德觀。圍繞孟子提出的“數罟不入洿池，魚鱉不可勝食也；斧斤以時入山林，材木不可勝用也”，結合當今的禁漁期休漁、退耕還林開展課堂探討。引導學生利用前面所學的種群數量、生態系統等知識解釋生態保護的措施及其意義，認同中華優秀傳統文化中“取之有度，用之有節”的生態道德觀念。

以法律守護生態紅線。結合我國的野生動物保護法、森林保護法、野生植物保護法、青藏高原生態保護法等相關法律，以及墨脫地區當地采取的退耕還林、還草、還湖的措施，引導學生概述生態多樣性保護的措施，認同“用最嚴格制度保護生態環境”的嚴密法治觀。

從國際視野展現中國的生態文明理念。教師介紹《昆明—蒙特利爾全球生物多樣性框架》，通過展示框架中全球生物多樣性治理目標，引導學生討論全球生物多樣性保護的意義，并結合生活實際討論個人該如何保護生態多樣性，認同“共謀全球生態文明建設之路”的全球共贏觀。

（五）參與生態實踐，樹立與踐行生態文明理念

開展生態實踐活動，例如在校園內的生態園、植物園、池塘等區域，以“生物多樣性調查”為主題開展調查活動。有條件的學校可以開設地方生態文明課程或在自然風景區、植物林、海岸、農田等地開展生態調研活動。同時，也可以利用社會資源，參觀博物館、動植園；或依托高校、地方環保局、污水處理廠等擴展校外資源。在社區中開展的綠色出行、綠色回收、網絡宣傳等活動都可以為學生提供周邊的資源素材。教師也可引導學生關注與生態文明建設相關的雜志、書籍、網絡資源等；或鼓勵家長與學生共同參與生態瓶制作、植物種植等。家、校、社三方協作，引導學生在生活、學習的方方面面樹立與踐行生態文明理念。

結語

高中生物學課程中生態文明教育資源的充分開發與利用，要把握生物學課程標準，發揮生物學學科天然優勢，關注我國的生態文明思想、生態文明建設方向以及相關政策與措施。教師應從多維度挖掘課程資源，延伸時空維度，連接中華優秀傳統文化與當今的生態思想與實踐；把握綠色可持續發展的辯證統一思想；以道德與法治的約束，守護生態紅線；結合社會與國際問題，落實生態實踐參與。關注生物學課程教學中生態文明教育資源開發與利用，是引導學生樹立“綠水青山就是金山銀山”的理念、參與環境保護實踐的重要教學途徑。

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責任編輯：趙瀟晗